李淑珍

體驗(yàn)式德育在近年的小學(xué)教育實(shí)踐中廣泛施行，成效顯著。體驗(yàn)式德育活動遵循陶行知的生活教育思想，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中育德。信陽市羊山新區(qū)第二小學(xué)展開以“追光·尋美”為主題的德育實(shí)踐——葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動，遵循“走出去，引進(jìn)來”的原則，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會生活中的各類職業(yè)，同時將現(xiàn)實(shí)社會生活中的各類職業(yè)濃縮進(jìn)校園，從“三味”環(huán)境、“三方”聯(lián)動、“三化”評價三個方面來開展，在沉浸式角色扮演中，學(xué)生得以洞察社會生活，體味責(zé)任之重，嘗試勞作之苦，學(xué)習(xí)分享之樂，掌握協(xié)作之道。這不僅是一種深受學(xué)生歡迎的德育策略，更是培養(yǎng)其社交與情感智慧的有效手段?？麑毬殬I(yè)角色體驗(yàn)活動深植于生命價值、生活意義及審美觀念，激勵學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的姿態(tài)，通過親身感受和實(shí)踐，引領(lǐng)他們走向探索的旅程，激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的生命成長助力。

一、創(chuàng)設(shè)“三味”環(huán)境，浸潤體驗(yàn)教育

一所學(xué)校的文化環(huán)境可以成就一個人，也可能制約一個人，良好的環(huán)境就是無聲的教育。情境模擬，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與其日常實(shí)踐的結(jié)合更加緊密，讓他們在真實(shí)的環(huán)境中觸摸社會生活，汲取知識精華。

（一）廊道文化營造“職業(yè)味”

葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動致力于精心布置每一處體驗(yàn)空間，發(fā)揮其獨(dú)特之處，充分激發(fā)其潛力。通過對每一處仿真場景的細(xì)致布局與恰當(dāng)?shù)牟牧线x擇，我們營造出具有教育意義的職業(yè)角色體驗(yàn)館。教室不僅是知識的殿堂，更是職場模擬的舞臺。在這里，走廊與墻面的設(shè)計靈感源于各行各業(yè)，每一個角落都散發(fā)著專業(yè)氛圍。指示牌和標(biāo)志的精心設(shè)計及活動現(xiàn)場的真實(shí)再現(xiàn)，共同構(gòu)建出濃郁的“職業(yè)味”，喚醒學(xué)生探索和體驗(yàn)的熱情。如一（4）班烘焙體驗(yàn)館，樓道內(nèi)黃白氣球拱門上“光合作用烘焙坊”幾個字引人注目，標(biāo)志牌上的宣傳語“累了，倦了，來光合作用烘焙坊尋找一顆溫暖細(xì)膩的心，用心烘焙你我的美好食光”散發(fā)著讓人親近的氣息，門口的木桌藤椅、展示臺上琳瑯滿目的蛋糕模具……廊道的一切把烘焙體驗(yàn)的氛圍感烘托十足，營造烘焙行業(yè)獨(dú)有的“職業(yè)味”，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。

（二）場館內(nèi)部呈現(xiàn)“工作味”

學(xué)校共設(shè)8個體驗(yàn)場館。各場館于細(xì)節(jié)處發(fā)力，力圖真實(shí)反映職場氛圍。烘焙體驗(yàn)館劃分烹飪與休憩兩區(qū)，星光科學(xué)研究院擺放了各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材和游戲材料，向陽運(yùn)動館內(nèi)投放了運(yùn)動器材……葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)館為學(xué)生展現(xiàn)了生活中所見的不同職業(yè)的工作場景，呈現(xiàn)“工作味”，滿足了學(xué)生的體驗(yàn)需求。

從角色大體驗(yàn)，向勞動者表達(dá)敬意。學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會中各類職業(yè)，化身各個領(lǐng)域的勞動者，真實(shí)地體驗(yàn)各個行業(yè)的日常工作。比如，四（3）班未來中隊的學(xué)生利用周末時間，來到消防大隊實(shí)地觀摩，坐上高高的云梯，體驗(yàn)了新鮮又刺激的消防員生活;四（7）班筍芽中隊的全體隊員到區(qū)人民法院進(jìn)行實(shí)踐活動，近距離和法官進(jìn)行交談……無論是學(xué)校內(nèi)部體驗(yàn)館還是現(xiàn)實(shí)社會中的場景都呈現(xiàn)“工作味”，以勞育人，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、成長。

（三）場景模擬彰顯“生活味”

小學(xué)生以直觀具體的思維為主。因此，在物質(zhì)世界的認(rèn)知過程中，實(shí)體物品及材料的運(yùn)用尤為關(guān)鍵。材料不僅為學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)提供了必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，還成為他們表達(dá)和體驗(yàn)職業(yè)角色的得力輔助。適宜的場館材料配置，營造出貼近現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動創(chuàng)造性、與伙伴協(xié)作的積極性，推動學(xué)生全面發(fā)展。比如，以甜品、茶飲制作為主的烘焙館配置了烤箱、榨汁機(jī)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制作面包，和面、搟皮、包餡兒、做造型、放進(jìn)烤箱……學(xué)生享受制作美食的樂趣，感受濃郁的生活氣息。

葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動，讓學(xué)生從一年級就走進(jìn)社會，零距離接觸具體的社會職業(yè)，積累對社會職業(yè)的認(rèn)知，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯和步入社會起到很好的引導(dǎo)作用。超市理貨員、快遞員、醫(yī)生、教師、銀行職員……學(xué)生在家長或?qū)I(yè)人士的指導(dǎo)下，在現(xiàn)實(shí)社會的不同行業(yè)里扮演了各種各樣的職業(yè)角色，感知各行各業(yè)的勞動價值，體會勞動的意義。

環(huán)境是體驗(yàn)之門庭，感悟之源泉。創(chuàng)設(shè)“三味”環(huán)境，喚醒了學(xué)生的體驗(yàn)熱情，促進(jìn)了思維交流，點(diǎn)燃了求知之心。

二、強(qiáng)化“三方”聯(lián)動，承載體驗(yàn)教育

家校社三方聯(lián)動共育，推進(jìn)體驗(yàn)教育中協(xié)同共建、互助互補(bǔ)機(jī)制的構(gòu)建、運(yùn)轉(zhuǎn)、評估和改進(jìn)，將學(xué)生、家長、教師、社區(qū)組織代表等利益相關(guān)者融入各個層面的體驗(yàn)、實(shí)踐、生活場域，真正形成家校社共同參與、共同推進(jìn)的體驗(yàn)教育共同體。

（一）家庭要發(fā)揮在職業(yè)角色體驗(yàn)教育中的基礎(chǔ)作用

學(xué)校積極打造親子課程，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會經(jīng)歷，通過融洽的親子互動形式，帶給學(xué)生豐富多彩、全方位發(fā)展的童年。親子課程抓住衣食住行等日常生活中的勞動實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生自覺參與、自己動手，掌握必要的家務(wù)勞動技能，每年有針對性地學(xué)會1～2項(xiàng)生活技能。學(xué)生參加家務(wù)勞動和掌握生活技能的情況按年度記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案。家庭要樹立崇尚職業(yè)勞動的良好家風(fēng)，讓孩子養(yǎng)成從小熱愛勞動的好習(xí)慣，逐步樹立正確的職業(yè)觀。

（二）學(xué)校要發(fā)揮在職業(yè)角色體驗(yàn)教育中的主導(dǎo)作用

學(xué)校是育人的主陣地，要開齊、開足勞動教育課程，設(shè)置職業(yè)角色教育課程。學(xué)校根據(jù)學(xué)生身體發(fā)育情況，科學(xué)設(shè)計課內(nèi)外職業(yè)角色體驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生勞動的動力;統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時間，采用集中與分散相結(jié)合的方式;組織實(shí)施好勞動周，低中年級以校園勞動為主，高年級可適當(dāng)參與社會集中勞動。

（三）社會要發(fā)揮在職業(yè)角色體驗(yàn)教育中的支持作用

充分利用社會各方面資源，為職業(yè)角色體驗(yàn)教育提供必要保障。各級教育部門要積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)企業(yè)、工廠、農(nóng)場等開放實(shí)踐場所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動;鼓勵高新企業(yè)為學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)代科技條件下的勞動實(shí)踐新形態(tài)、新方式提供支持;工會、共青團(tuán)等群團(tuán)組織要動員相關(guān)力量、搭建活動平臺，共同支持學(xué)生深入城鄉(xiāng)社區(qū)、福利院等參加志愿服務(wù)。

家校社聯(lián)動，為葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動的有序開展提供了保障。葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動將社會資源引進(jìn)學(xué)校，以拓展職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容;將學(xué)生引入社會參加實(shí)踐，以豐富職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)涵;引導(dǎo)學(xué)生在扮演職業(yè)角色中體驗(yàn)勞動的快樂，在日常生活中做到言談文雅、舉止優(yōu)雅、情趣高雅。

三、構(gòu)建“三化”評價，內(nèi)化體驗(yàn)教育

葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動積極挖掘德育價值，重視過程性評價，構(gòu)建起精細(xì)化、可視化、多元化勞動育人評價體系。

（一）評價內(nèi)容精細(xì)化

學(xué)校編寫的職業(yè)角色體驗(yàn)指導(dǎo)手冊內(nèi)容全面，指向?qū)W生某項(xiàng)或多項(xiàng)勞動素養(yǎng)養(yǎng)成，匹配與之對應(yīng)的評價指標(biāo)，使得評價目標(biāo)明確。低中段以家庭勞動為主，適當(dāng)增加學(xué)生能獨(dú)立完成的班級勞動，重點(diǎn)評價學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣等;高段以“家庭勞動+校園活動+社會實(shí)踐”為主，重點(diǎn)評價學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動效率、合作意識、創(chuàng)新精神等。

（二）評價方式可視化

采用具體可感的表現(xiàn)性評價，通過舉辦職業(yè)角色展示活動、職業(yè)技能競賽等方式，讓學(xué)生展示職業(yè)體驗(yàn)中的所思所想、所感所獲，對其在職業(yè)體驗(yàn)中的日常表現(xiàn)與勞動能力進(jìn)行全方位、多維度評價，提升學(xué)生參與勞動的積極性。

（三）評價主體多元化

完善評價機(jī)制，采用家長評價、同學(xué)評價、教師評價、自我評價相結(jié)合的方式，為學(xué)生發(fā)放職業(yè)體驗(yàn)檔案，對學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動進(jìn)行多元評價，全過程助力學(xué)生勞動素養(yǎng)養(yǎng)成。

以“追光·尋美”為主題的德育實(shí)踐——葵寶職業(yè)角色體驗(yàn)活動巧妙地營造了一種沉浸式體驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐探索中習(xí)得知識，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)能力與思維的飛躍。這樣的德育深刻地促進(jìn)了學(xué)生自我管理技能的提升，達(dá)到了教育的深層目標(biāo)，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 馬孟賢）