王國(guó)棟

〔摘? ? 要〕? 在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力已成為教育的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為學(xué)科體系的起步階段，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。如何在小學(xué)科學(xué)課堂上切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考和解決問(wèn)題，成為教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 103-105

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生接觸科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力則是該階段的重中之重。在科技不斷發(fā)展的今天，僅僅注重傳授知識(shí)已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值

（一）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)時(shí)期是兒童認(rèn)知和思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)至關(guān)重要。通過(guò)科學(xué)思維的鍛煉，學(xué)生能夠培養(yǎng)問(wèn)題解決的能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的挑戰(zhàn)。全面綜合素質(zhì)的提升，不僅有助于學(xué)科學(xué)習(xí)，還為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要目標(biāo)之一。科學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)投入科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣

激發(fā)科學(xué)興趣是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要目標(biāo)之一?？茖W(xué)思維能力的培養(yǎng)需要通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，使他們?cè)敢庵鲃?dòng)投入科學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。在激發(fā)學(xué)生興趣的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、故事情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和提問(wèn)，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣不僅有助于提高學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，更能潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)選擇?？茖W(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是為學(xué)生打開(kāi)一扇通往未知世界的大門(mén)。通過(guò)培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，學(xué)生可以在面對(duì)未知、復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)更具探索精神和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的科研和創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越側(cè)重于創(chuàng)新和解決問(wèn)題的能力。小學(xué)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)正是為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的這一需求?？茖W(xué)思維能力不僅是獲取科學(xué)知識(shí)的手段，更是一種解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考方式。未來(lái)社會(huì)需要具備跨學(xué)科思維、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神的人才，而這些素質(zhì)都與科學(xué)思維能力密切相關(guān)。通過(guò)培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的深入理解和實(shí)際運(yùn)用能力，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)科學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅是為了滿(mǎn)足學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，更是為了培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中具備競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力的綜合素質(zhì)。因此，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求是小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)的一項(xiàng)重要價(jià)值。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

小學(xué)科學(xué)教學(xué)普遍存在教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題。許多教材偏向于將科學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)為單一的信息傳遞，注重死記硬背，忽視激發(fā)學(xué)生思維的層面。教學(xué)內(nèi)容的單一性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解僅停留在表面，難以形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，而且缺乏多樣性和靈活性的內(nèi)容設(shè)置，容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣，錯(cuò)失培養(yǎng)科學(xué)思維的機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題也表現(xiàn)在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的忽視。

（二）教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)科知識(shí)與實(shí)際脫節(jié)是一個(gè)突出的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)科學(xué)概念的傳授，忽視了科學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)難以在實(shí)際中得到應(yīng)用，導(dǎo)致他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解僅停留在表面，難以深化思考。這種脫節(jié)不僅限制了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，還影響了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

（三）教學(xué)方法單一

另一個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題是教學(xué)方法單一。部分教師依賴(lài)傳統(tǒng)的講授和填鴨式的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和問(wèn)題解決，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。教學(xué)方法單一還表現(xiàn)在過(guò)度依賴(lài)教材和課本，缺乏靈活性和創(chuàng)新性。

（四）缺乏培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，普遍缺乏培養(yǎng)思維能力的有效策略。教師在教學(xué)實(shí)踐中往往面臨如何引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的困境。缺乏系統(tǒng)、有效的策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中需要更多的引導(dǎo)，而缺乏相應(yīng)的策略導(dǎo)致了學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)過(guò)于依賴(lài)教師的引導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的策略

（一）觀(guān)察思考

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師可以以探究問(wèn)題的方式激發(fā)其思維。這包括設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和討論來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)提問(wèn)、探究、分析和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解科學(xué)概念，養(yǎng)成批判性思維，從而提高其科學(xué)思維能力。教師可以采用案例分析、問(wèn)題解決等教學(xué)方法，使學(xué)生參與到問(wèn)題的探究中，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師還可以通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索解決途徑，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)《天然材料和人造材料》時(shí)，教師可以先展示一些常見(jiàn)的物品，如木材、石頭、塑料、金屬等，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些物品分別屬于哪一類(lèi)材料。然后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“你們知道這些材料是如何得到的嗎？它們有什么特點(diǎn)和用途呢？”這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究不同材料的來(lái)源、性質(zhì)和用途。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探究活動(dòng)。每個(gè)小組選擇一種天然材料和一種人造材料進(jìn)行比較研究。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)探究這兩種材料的來(lái)源、性質(zhì)、用途以及優(yōu)缺點(diǎn)等。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以相互合作、討論和交流，共同解決問(wèn)題。通過(guò)這種探究問(wèn)題的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解天然材料和人造材料的區(qū)別和聯(lián)系，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）感受體驗(yàn)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師可以通過(guò)給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)來(lái)加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。實(shí)際操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑之一，通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察現(xiàn)象，學(xué)生能夠更深刻地理解科學(xué)概念，形成直觀(guān)而深入的認(rèn)知。教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察、參加實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受科學(xué)的魅力。這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中更具參與性和深度。

例如，在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將兩個(gè)音箱放置在教室的兩端，并播放音樂(lè)，然后，讓學(xué)生感受音樂(lè)是從哪個(gè)方向傳來(lái)的。同時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得音樂(lè)是如何傳到你們耳朵里的呢？你們知道聲音的傳播需要什么嗎？”這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究聲音的傳播方式和原理。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生拿出一張紙，將紙屑撒在桌子上，并敲擊桌子。然后，教師可以讓學(xué)生觀(guān)察紙屑的跳動(dòng)，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？聲音的傳播需要什么條件？”通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題探究的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解聲音的傳播方式和原理，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)和思考能力。

（三）理解遷移

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，理解知識(shí)的遷移是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的重要策略之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到不同的情境中，從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生將抽象知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中的能力。這有助于發(fā)展學(xué)生的靈敏思維，使其在面對(duì)新問(wèn)題時(shí)能夠迅速調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和思維方式。通過(guò)理解遷移，學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)知識(shí)有更為深刻的理解。教師在課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為未來(lái)的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《光從哪里來(lái)》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解光的基本概念和性質(zhì)，然后讓學(xué)生思考：“光是從哪里來(lái)的？它有哪些作用？”學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)探究光的來(lái)源和作用。接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將光的知識(shí)遷移到其他領(lǐng)域。教師可以讓學(xué)生思考：“光在攝影中有什么作用？為什么我們需要使用閃光燈？”通過(guò)這種遷移思考的方式，學(xué)生能夠更加深入地理解光的性質(zhì)和作用，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的靈敏思維和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些與光相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)，如制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡、觀(guān)察星空等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解光的性質(zhì)和作用，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（四）設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)活動(dòng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)活動(dòng)。這包括將教學(xué)內(nèi)容分為不同層次，逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表面到深層次地理解和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)層次性教學(xué)活動(dòng)，可以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在適當(dāng)?shù)膶哟紊汐@得挑戰(zhàn)，促進(jìn)其思維的全面發(fā)展。層次性的教學(xué)活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)完成逐步深入的任務(wù)，學(xué)生能夠逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。此外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通交流能力。通過(guò)這種方式，教師能夠在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在教學(xué)《各種各樣的能源》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解什么是能源，然后讓學(xué)生思考：“我們生活中有哪些常見(jiàn)的能源？它們有哪些特點(diǎn)和用途？”通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以初步了解能源的概念和種類(lèi)。接下來(lái)，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同類(lèi)型的能源。教師可以讓學(xué)生分組，每個(gè)小組選擇一種能源進(jìn)行深入研究。學(xué)生可以通過(guò)查閱資料、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方式來(lái)探究該能源的來(lái)源、性質(zhì)、用途以及優(yōu)缺點(diǎn)等。在探究過(guò)程中，學(xué)生可以相互合作、討論和交流，共同解決問(wèn)題。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性的活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己探究的成果和心得。通過(guò)這種層次性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠逐步掌握能源的知識(shí)和基本方法，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。希望本文的初步探討能夠引起教育工作者的關(guān)注，激發(fā)更多深入研究，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提供更多有益的啟示。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的過(guò)程中，教育者的努力不僅是為了學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)，更是為了社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。

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