楊紹連

〔摘? ? 要〕? 在“雙減”政策的要求下，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何最大程度地發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，是擺在廣大小學(xué)科學(xué)教師面前的重要問題。本文以小學(xué)科學(xué)課堂激勵(lì)式分組教學(xué)為例，從農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的開展情況出發(fā)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的小組激勵(lì)機(jī)制提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；激勵(lì)；分組

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 088-090

激勵(lì)式分組教學(xué)是一種小組協(xié)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性的教學(xué)方式，它源于傳統(tǒng)的分組教學(xué)模式，是在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和對(duì)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律充分分析的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的榮譽(yù)感、愉悅感和成就感，是把分組學(xué)習(xí)與激勵(lì)式教育有機(jī)結(jié)合的新型教學(xué)模式?！半p減”要求各個(gè)學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)模式，最大程度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，從學(xué)生這一主體上提質(zhì)增效。農(nóng)村小學(xué)由于多方面教學(xué)條件不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)積極性低，自主探究能力差，迫切需要通過激勵(lì)式分組教學(xué)以改善農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)枯燥、乏味的局面，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使課堂更具活力。

一、合理分組

分組教學(xué)的前提是如何合理地分組，科學(xué)合理地分組才能真正體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。為了讓小組內(nèi)成員與組間成員實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)，一般需要遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組原則，這樣才能保證每個(gè)小組都能水平大致相同。這樣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過程中可以旗鼓相當(dāng)，形成合作動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生自信，最終取得良好的合作效果。由于農(nóng)村小學(xué)每個(gè)班組的容量大，不宜選擇復(fù)雜的分組方式，所以為了提高小組合作效率，筆者建議選用前后桌四人合組的方式，將班級(jí)分為多個(gè)小組。在每個(gè)小組內(nèi)任命一位小組長(zhǎng)，以學(xué)生自薦為主，教師點(diǎn)任為輔，此外還需要記錄員、匯報(bào)員各一名。由于小學(xué)科學(xué)課上的小組活動(dòng)大多以動(dòng)手操作探究類活動(dòng)為主，所以需要選用善于觀察、動(dòng)手能力強(qiáng)、樂于助人且具有合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是在教師的帶領(lǐng)下，能組織小組成員一起合作學(xué)習(xí)、討論、動(dòng)手操作與實(shí)踐以完成任務(wù)。記錄員的主要職責(zé)是記錄下在科學(xué)課上小組合作學(xué)習(xí)過程中所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果，如遇到的問題、探究的結(jié)論以及解決問題的方法等，所以記錄員需由具備認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度和善于記錄的學(xué)生擔(dān)任。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況匯報(bào)給全班同學(xué)和教師，所以匯報(bào)員需由學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言總結(jié)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。這樣，才能保證每個(gè)小組內(nèi)的成員“人人有事做，事事有人做”，既可以避免學(xué)困生在小組合作中“渾水摸魚”，也可以避免有學(xué)生過于自信而“偷懶”。同時(shí)，在分組一段時(shí)間之后，還可以讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行角色互換，充分讓組內(nèi)學(xué)生之間互動(dòng)起來(lái)。

二、確定內(nèi)容

激勵(lì)式分組教學(xué)是一個(gè)積極、主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)過程。要想充分發(fā)揮小組合作的最大效用，就需要教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的具體教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有利于小組合作開展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰到好處的、符合小學(xué)生認(rèn)知水平的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。通常情況下，可以在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及關(guān)鍵處設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值和探究意義的問題，組織分組教學(xué)。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上探究水的浮力時(shí)，可以讓學(xué)生在上課之前提前在家里觀察水的浮力現(xiàn)象，并通過線上小組合作的方式交流“怎樣使用工具精準(zhǔn)測(cè)量不同物品浮力的大??？”對(duì)這一問題，需要小組內(nèi)學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，再通過同組間的分析交流之后解決。其中每個(gè)人都去嘗試水的浮力實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都能獲取實(shí)驗(yàn)心得，并在小組合作討論之后確定答案，最后再由教師在課堂上驗(yàn)證答案。整個(gè)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并通過合作的方式成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、布置任務(wù)

激勵(lì)式分組教學(xué)模式，需要教師為小組布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，不能太簡(jiǎn)單，因?yàn)樘?jiǎn)單的任務(wù)學(xué)生不需要合作也能獨(dú)自完成，這就失去了分組合作的激勵(lì)作用，也會(huì)讓學(xué)生失去合作的動(dòng)力。與此同時(shí)，任務(wù)也不能太復(fù)雜，如果任務(wù)太難，學(xué)生通過小組合作還無(wú)法完成任務(wù)，就會(huì)打消積極性，并逐漸失去合作的主動(dòng)性和興趣。所以，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師在設(shè)計(jì)科學(xué)任務(wù)時(shí)，要顧及農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)科探究興趣和能力，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求下促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展，使難易程度適中，能夠體現(xiàn)出學(xué)生應(yīng)能達(dá)到的層次。這樣布置的小組合作任務(wù)對(duì)學(xué)生來(lái)說才具有挑戰(zhàn)性，并能充分發(fā)揮小組共同體的創(chuàng)新性。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“杠桿的作用”時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生由于經(jīng)常會(huì)幫助父母下地干活，會(huì)多多少少地接觸農(nóng)具，但其對(duì)這些農(nóng)具的使用原理并不清楚。所以在本節(jié)課學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)杠桿有了初步的了解，并掌握了杠桿尺的使用方法。在此基礎(chǔ)上，教師就可以布置具有拓展性的小組合作任務(wù)，如“用本節(jié)課所學(xué)到的杠桿原理，制作一件簡(jiǎn)單的杠桿使用工具”。有的小組決定搭建一個(gè)簡(jiǎn)易吊車，有的小組決定做一個(gè)老虎鉗，還有的小組決定做一個(gè)瓶蓋起子。每個(gè)小組學(xué)生分工明確，有的負(fù)責(zé)選擇和準(zhǔn)備材料，有的負(fù)責(zé)制作，還有的負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都忙得不可開交，課堂氛圍積極活躍。

四、組織討論

在激勵(lì)式分組教學(xué)模式下，小組討論是重要形式。通過小組討論，可以讓師生之間形成默契、達(dá)成共識(shí)。筆者從課堂教學(xué)實(shí)踐中深深感到，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的重要方式，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作精神的重要手段，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的能力發(fā)展都能起到促進(jìn)作用。但是，在有的課堂上組織合作討論時(shí)，卻像“趕集”，“熱鬧非凡”。這樣的課堂討論很難保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“渾水摸魚”、跑題、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，也有的學(xué)生“隨波逐流”，不積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)討論比較排斥。所以，在激勵(lì)分組教學(xué)中如何有效地組織討論，顯得特別重要，這要求教師做足以下準(zhǔn)備。

首先，要設(shè)計(jì)好需要討論的內(nèi)容。小組討論的內(nèi)容既要能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，又要凸顯小組討論的特點(diǎn)，應(yīng)具有開放性、探究性、啟發(fā)性特征，能讓學(xué)生的思維和討論活動(dòng)處于最佳狀態(tài)。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織小組討論通過畫畫的方式畫出能讓燈泡亮起來(lái)的連接方法這一內(nèi)容，然后小組進(jìn)行自主討論，畫出結(jié)果。

其次，要提前制定好討論規(guī)則。為了讓課堂討論獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在討論開始之前制定小組合作規(guī)則。先由小組成員進(jìn)行獨(dú)立思考之后寫下自己的想法，然后說出自己的想法，其他學(xué)生傾聽；接著對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行討論，形成小組集體意見。這樣，小組內(nèi)的每個(gè)成員都有自主思考的機(jī)會(huì)，都能發(fā)表自己的看法。教師只需深入小組討論之中，隨時(shí)關(guān)注小組討論進(jìn)度，做到心中有數(shù)，及時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)掌控。例如，在教學(xué)小學(xué)科學(xué)“水的壓力”這一實(shí)驗(yàn)課時(shí)，當(dāng)小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，很多學(xué)生會(huì)由于知識(shí)掌握不扎實(shí)而出現(xiàn)操作步驟不正確、使用材料不恰當(dāng)?shù)葐栴}。這時(shí)，教師可以利用多媒體課件，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟以動(dòng)畫的方式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，然后小組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，做好實(shí)驗(yàn)反思，由小組長(zhǎng)統(tǒng)一報(bào)給教師，教師及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。

最后，確定討論的方式。為了讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣更濃，教師在設(shè)計(jì)討論方式時(shí)，可以借助農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)課堂單一化討論的方式，組織多樣化的課內(nèi)和課外相結(jié)合的討論。這需要教師根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的內(nèi)容、條件、要求等，從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，選擇討論方式。例如，在教學(xué)《降落傘》這一課時(shí)，教材上雖然會(huì)給出相應(yīng)的制作降落傘的材料，制作好后也能在課堂上扔幾下，但是整個(gè)小組合作制作的過程過于簡(jiǎn)單，學(xué)生制作好的降落傘很“規(guī)矩”，在室內(nèi)投擲也無(wú)法體現(xiàn)出降落傘的特征。這時(shí)教師在組織討論環(huán)節(jié)時(shí)就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室來(lái)到操場(chǎng)上，對(duì)降落傘的工作原理進(jìn)行討論。由于室外有風(fēng)，會(huì)對(duì)降落傘的降落速度、降落方向等產(chǎn)生影響，小組學(xué)生在室外一次次嘗試投擲的過程中能充分體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的奧秘，并經(jīng)過相互討論豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

五、做好評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是激勵(lì)式分組教學(xué)模式中的最后一環(huán)，也是決定小組合作教學(xué)效果的重要部分。在“雙減”背景下，分組教學(xué)模式的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化、多樣化，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“唯成績(jī)論”單一評(píng)價(jià)方式以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生這一單向評(píng)價(jià)，而要以學(xué)生為主體、以小組為單位組織多元化評(píng)價(jià)方式。什么是多元化的評(píng)價(jià)方式？筆者認(rèn)為，多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，在不同的小組之間組織組間評(píng)價(jià)，在小組內(nèi)組織組內(nèi)學(xué)生互評(píng)，最后是教師對(duì)小組以及組內(nèi)學(xué)生的評(píng)價(jià)。整個(gè)多元化評(píng)價(jià)過程都以激勵(lì)為目的，以合作表現(xiàn)和結(jié)果決定評(píng)價(jià)方式。例如，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性，教師可以采用創(chuàng)新計(jì)分的方法。筆者通過教學(xué)實(shí)踐摸索，采用了隱性計(jì)分和顯性計(jì)分兩種融合方式。隱性計(jì)分也就是在小組內(nèi)設(shè)計(jì)評(píng)分表，由每個(gè)小組內(nèi)的記分員為小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況量化賦分，如互動(dòng)、板書、提問等的次數(shù)、質(zhì)量等，在課后由班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的總分?jǐn)?shù)并公布。這樣的計(jì)分方式可以清晰記錄小組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)情況，方便進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)、互評(píng)以及教師的指導(dǎo)評(píng)價(jià)，這是隱性計(jì)分的優(yōu)點(diǎn)。其缺點(diǎn)也比較明顯，即教師無(wú)法預(yù)測(cè)各組的得分情況，學(xué)生不能及時(shí)開展競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組間比分差距較大的情況，這使得分?jǐn)?shù)較低的小組會(huì)失去競(jìng)賽的信心。

總之，采用激勵(lì)式分組教學(xué)模式，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作技能，這是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的重要保證。但這一合作技能的形成和發(fā)展并不是學(xué)生與生俱來(lái)的，它需要教師對(duì)學(xué)生有意識(shí)地、有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。在應(yīng)試教育影響下，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)科學(xué)課興趣度較低，普遍認(rèn)為科學(xué)不是必考科目，沒必要耽誤太多的時(shí)間學(xué)習(xí)，所以對(duì)小組合作探究活動(dòng)也失去了興趣。面對(duì)這樣的教育問題，作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)時(shí)刻站在學(xué)生的角度，按照“雙減”政策的要求，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，通過合理分組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、組織討論、多元評(píng)價(jià)等步驟，實(shí)現(xiàn)高效的激勵(lì)分組教學(xué)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課積極、健康開展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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