羅愛金

〔摘? ? 要〕? 在平日的教學中，教師的責任不僅在于向?qū)W生傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)他們的思維能力。小學科學是一門富有實踐性和科學性的學科，教師在教學中需轉(zhuǎn)變思維方式和教學模式，以促進學生的全面發(fā)展。教師應當結(jié)合小學生的心理和行為特點，設計富有趣味性、啟發(fā)性和探究性的科學活動。這樣的教學方法有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓他們在探索科學世界的過程中獲得更多的樂趣和收獲。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；思維能力；策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 106-108

隨著時代的變遷和教育理念的更新，教育的目標已經(jīng)不再僅僅是傳授知識，而更注重培養(yǎng)學生的綜合能力，思維能力則是其中至關(guān)重要的一環(huán)。小學科學教師不僅要教會學生科學知識，更要培養(yǎng)他們的科學思維能力，讓他們具備自主探究和解決問題的能力。本文將探討在小學科學教學中如何有效地培養(yǎng)學生的思維能力，并提出相應的策略建議。

一、小學科學教學提高學生思維能力的價值

（一）體現(xiàn)科學課的課程特征

科學課是培養(yǎng)學生思維能力的理想平臺?？茖W探究注重發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、實驗驗證和總結(jié)歸納的過程，這種過程恰恰可以鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。學生在探究過程中不斷思考和實踐，培養(yǎng)了解決問題的能力，并通過總結(jié)歸納發(fā)展了抽象思維能力。這種綜合性的思維訓練使他們在日常生活和學習中都能靈活、自信地運用所學知識解決各種問題。

（二）激發(fā)學生的探究欲望

激發(fā)學生的探究欲望是培養(yǎng)其思維能力的前提。在科學教學中，我們可以通過生動的案例、精彩的實驗和引人入勝的故事，引發(fā)學生對科學問題的興趣，從而激發(fā)其主動學習和探究的欲望。例如，通過展示有趣的化學實驗或生物現(xiàn)象，讓學生親身體驗科學的神奇和樂趣；或者通過講述科學家的發(fā)現(xiàn)歷程和探險故事，激發(fā)學生對科學探索的向往和熱情。這樣的教學方法可以喚起學生的好奇心和求知欲，激活其主動思考和探究的動力，從而促進其思維能力的發(fā)展。

（三）引導學生實踐探索

學生通過親自動手進行實踐探索，可以更深入地理解科學知識，培養(yǎng)他們的觀察力、分析力和判斷力。因此，在科學教學中，我們應該注重學生的實踐操作，讓他們親身體驗科學的魅力。通過實踐操作，學生不僅可以將理論知識應用到實際中，還能夠發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律和現(xiàn)象，從而加深對科學原理的理解。此外，實踐探索還能夠培養(yǎng)學生的觀察力，讓他們學會從實驗中觀察和分析數(shù)據(jù)，形成獨立思考和判斷的能力，從而更好地應對未來的學習和生活的挑戰(zhàn)。

二、小學科學教學提高學生思維能力的策略

（一）在情境中設疑，調(diào)動思維活力

在教學中，設置引人入勝的情境是激發(fā)學生思維活力的關(guān)鍵之一。

比如在教學《水的蒸發(fā)和凝結(jié)》這一課時，教師巧妙設計情境，有效地調(diào)動學生的思維活力，促使他們更加積極地思考和探索。教師可以通過提問的方式引發(fā)學生思考。例如，教師可以問：“為什么洗過的衣服晾在太陽下會很快變干？”或者“為什么在一個水壺中燒水，水會變成蒸汽？”這樣的問題會引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們對水蒸發(fā)現(xiàn)象的思考和探究欲望。學生開始思考水的蒸發(fā)是如何發(fā)生的，蒸發(fā)和凝結(jié)之間是否有什么聯(lián)系，等等。其次，教師可以通過展示矛盾現(xiàn)象引發(fā)學生思考。

例如，教師可以展示一個裝有冰塊的玻璃杯放在室外的場景中。當空氣溫度升高時，學生會觀察到玻璃杯外表面出現(xiàn)了水滴。這個現(xiàn)象會引發(fā)學生的疑惑：為什么冰塊會導致玻璃杯外表面出現(xiàn)水滴？這樣的矛盾現(xiàn)象可以促使學生思考冰塊為什么會產(chǎn)生水滴，從而引發(fā)對水的蒸發(fā)和凝結(jié)過程的思考。除此之外，教師還可以通過展示有趣的實驗、故事情節(jié)或視頻資料吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，通過展示水的蒸發(fā)實驗過程和結(jié)果，或者講述有關(guān)水蒸發(fā)和凝結(jié)的有趣故事，都能夠引發(fā)學生的好奇心和探究欲望。通過以上方法，我們可以在教學中有效地調(diào)動學生的思維，引發(fā)他們對水的蒸發(fā)和凝結(jié)現(xiàn)象的興趣和好奇心，促使他們更加積極地參與思考和探索。這種積極參與有助于學生更深入地理解科學知識，提升其思維能力和探究精神。

（二）開展探究活動，培養(yǎng)思維能力

在教學中，我們應該注重學生的參與性和體驗性，讓他們通過實際操作和實驗探究，感受科學知識的奧妙和神奇。通過實施探究活動，學生不僅可以積極地參與到學習過程中，還可以培養(yǎng)他們的觀察力、實驗技能和解決問題的能力。

以《種子發(fā)芽實驗》為例，我們可以設計以下實驗步驟。

準備實驗材料：種子、培養(yǎng)土、水、透明容器等；

將一定數(shù)量的種子分別放置在幾個容器中，每個容器中的種子數(shù)量相同；

給每個容器中的種子澆水，確保培養(yǎng)土濕潤；

將容器放置在不同的環(huán)境條件下，例如陽光充足的地方、陰暗的地方等；

每天觀察種子的生長情況，記錄下種子的發(fā)芽速度和發(fā)芽率。

通過收集和分析實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出種子在不同條件下的發(fā)芽情況，進而討論影響種子發(fā)芽的因素，并引導學生進行思考和討論。

下面是一份示例數(shù)據(jù)表，展示了種子在不同條件下的發(fā)芽情況。

通過這樣的數(shù)據(jù)分析，學生可以深入了解種子生長的原理，培養(yǎng)其觀察力和分析能力，學會從實驗中獲取信息，并運用所學知識解決問題。通過實施探究活動，可以使學生在實踐中學習，從而更好地理解和掌握科學知識，培養(yǎng)其實驗技能和動手能力，促進其科學思維能力的發(fā)展。

（三）借助知識整理，提高思維能力

在小學科學教學中，導體和絕緣體是一對重要的物理概念，學生需通過對這對概念的學習理解電的基本性質(zhì)和電路原理。在教學中，借助知識整理的方法，可以幫助學生更好地理解和掌握導體和絕緣體的區(qū)別，提升其思維能力和邏輯性。首先，我們可以通過整理和歸納導體和絕緣體的特點，幫助學生理解這兩個概念。導體是指能夠傳導電流的物質(zhì)，其特點是具有自由電子，能夠輕松傳導電荷。常見的導體包括金屬、水和人體等。而絕緣體則是指不能傳導電流的物質(zhì)，其特點是電子無法在其內(nèi)部自由移動，因此無法傳導電荷。常見的絕緣體包括橡膠、木材和玻璃等。其次，我們可以通過實例和案例幫助學生理解導體和絕緣體的應用。例如，在電線和電器的材料討論中，學生能夠理解為何電線常使用金屬材料作為導體。金屬具有自由電子，使電流能夠自由流動。相比之下，絕緣材料不具備這種特性，不能傳導電流。這讓學生認識到導體和絕緣體在電路中的重要作用，以及為何特定材料更適合用于電線制造。通過這樣的案例，學生不僅能夠從理論上理解導體和絕緣體的區(qū)別，還能將其應用到日常生活中，增強實踐意識和應用能力。最后，我們還可以通過總結(jié)和歸納的方式幫助學生鞏固和深化對導體和絕緣體的理解。可設計一些綜合性問題，例如：“為什么大多數(shù)家用電器的電線外層都包裹著塑料絕緣層而不是金屬導體？”“在什么情況下會使用導體而不是絕緣體來制作電線？”“除了電線外，你還能想到哪些實際生活中使用導體和絕緣體的例子？”對于這些問題，學生需要運用所學知識進行思考和解答，從而深入理解導體和絕緣體的特點和應用。通過總結(jié)和歸納這些知識，學生不僅能夠加深對導體和絕緣體概念的理解，還能培養(yǎng)其思維能力和邏輯性，從而更好地應用所學知識解決實際問題。

（四）創(chuàng)設實踐任務，促進自主思考

在小學科學教學中，創(chuàng)設實踐任務是一種非常有效的教學方法，能夠促使學生自主思考和解決問題。其中，小組合作探究是一種常見而又富有成效的實踐任務設計方式。通過這種任務，學生可以在小組中合作、討論和實踐，共同解決科學問題，從而培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)造力?？梢赃x擇一些與學生日常生活緊密相關(guān)的主題，例如水的凈化過程。通過這個例子，學生不僅可以學習到有關(guān)水的重要性和凈化方法的知識，還能夠培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造力。教師可以引導學生思考關(guān)于水污染和凈化的問題，例如城市生活中的水污染問題，以及我們可以通過什么方式來凈化水資源。然后，將學生分成小組，每個小組負責研究一種水凈化方法，如過濾、沉淀、消毒等。接下來，學生在小組中可以合作設計實驗方案，收集所需材料，進行水的凈化實驗。

例如，他們可以自行收集不同來源的水樣，如自來水、河水、雨水等。然后，可以利用簡易的過濾器或凈水器，如漏斗、棉布、活性炭等，進行水質(zhì)凈化實驗。學生可以觀察實驗前后水的透明度、顏色和氣味等的變化，并使用簡單的測試紙或化學試劑檢測水中的雜質(zhì)或污染物含量。通過這些實驗數(shù)據(jù)的收集和記錄，學生可以深入了解不同凈化方法對水質(zhì)的影響，并分析其效果和適用性。這樣的實踐活動不僅可以培養(yǎng)學生的實驗技能和觀察力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造力和解決問題能力。最后，學生需要分析實驗結(jié)果，討論每種凈化方法的優(yōu)缺點，并結(jié)合實際情況提出自己的觀點和建議。通過這個過程，學生不僅能夠?qū)W習到關(guān)于水的凈化知識，還能夠培養(yǎng)合作意識、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

提高學生的思維能力是小學科學教學的重要任務之一，也是教育教學的永恒課題。通過采取適當?shù)呐囵B(yǎng)策略，可以有效地促進學生增強創(chuàng)造性思維能力，提高其科學素養(yǎng)。因此，作為小學科學教師，我們應該不斷探索和實踐，為學生的思維能力培養(yǎng)提供更好的教育環(huán)境和條件。

參考文獻

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