盧寶祥

〔摘? ? 要〕? 課堂教學(xué)是一個系統(tǒng)性的教育活動，影響課堂教學(xué)活動的因素相互制約。改進(jìn)教師未來的教，改進(jìn)學(xué)生未來的學(xué)，最終要靠課堂教學(xué)評價的反饋，從而提升課堂教育的價值。教師在評價活動中起著很重要的調(diào)控作用。教師對課堂教學(xué)活動的認(rèn)識要及時、正確、全面，將已有知識經(jīng)驗與教學(xué)問題相關(guān)聯(lián)，并能夠利用課堂教學(xué)問題的知識和經(jīng)驗，解決課堂教學(xué)問題。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；評價；方法；教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 037-039

教學(xué)評價，是指對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的客體對象所進(jìn)行的評價活動，是改進(jìn)教與學(xué)方式的重要指標(biāo)。正確的課堂教學(xué)評價能夠促進(jìn)學(xué)生成長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的課堂評價應(yīng)該是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對科學(xué)課堂教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行衡量，并給予價值判斷，從而調(diào)整課堂教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。面對復(fù)雜的課堂教學(xué)體系，面對動態(tài)的學(xué)生發(fā)展情況，在課堂評價時應(yīng)遵循什么樣的原則？應(yīng)該使用什么樣的方法？在實施中又應(yīng)當(dāng)注意什么？本文將對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的類型及方法兩個方面進(jìn)行簡單探索。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的類型

課堂教學(xué)活動是復(fù)雜的，評價的方法也多種多樣。2022年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求運(yùn)用多種評價方式，及時對學(xué)生進(jìn)行評價，因此，標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評價也呈現(xiàn)多樣的形態(tài)。

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)分類

按照評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，評價可以分為相對評價和絕對評價。

相對評價，是選取一個或若干個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較。

絕對評價，是對每個評價對象學(xué)習(xí)程度實現(xiàn)目標(biāo)學(xué)習(xí)要求的程度做出判斷，以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。

（二）評價主體分類

根據(jù)評價主體的不同，評價可以劃分為自我評價和他人評價。

自我評價，就是評價者在標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，自我認(rèn)識，自我分析，自我提高。他人評價，是相對客觀的評價，評價者有教師、家長和關(guān)聯(lián)方等人員。

（三）評價的功能分類

按照評價的功能不同，評價可以分為診斷性評價和總結(jié)性評價。

診斷性評價，是教師在教學(xué)活動開始之前，對評價對象的現(xiàn)狀以及在課堂教學(xué)中的走向進(jìn)行準(zhǔn)備性和預(yù)測性評價，是為評價對象鑒定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價，是指對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的評價，是在教學(xué)活動期間適時進(jìn)行的?？偨Y(jié)性評價，注重的是教與學(xué)的結(jié)果。

案例指引：五年級“時間的測量”

教師：請大家談?wù)剬τ跁r間和計時儀器的想法。

學(xué)生1：古代早晨公雞叫的時候，就要起床了。

學(xué)生2：觀察太陽，日出而作，日落而息。

學(xué)生3：為什么一天有24個小時？為什么一分鐘等于60秒？

學(xué)生4：我覺得可以根據(jù)心跳計時。

教師不對討論做評價，只記錄下學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，填寫在班級日志中。這是一個典型的頭腦風(fēng)暴式的自由討論，在交流過程中，教師使用診斷性評價的方法，如實記錄學(xué)生發(fā)言，不予以評價。這種評價方式將學(xué)生內(nèi)隱的前概念外顯出來：教師通過學(xué)生的發(fā)言次數(shù)，可以了解學(xué)生對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣；通過發(fā)言的內(nèi)容，可以了解學(xué)生的知識儲備，為設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、制定教學(xué)策略提供有力證據(jù)。

案例指引：四年級“分離混合物”

教師：如果你來到海邊，你會干什么？

學(xué)生1：欣賞大海美景。

學(xué)生2：捉魚蝦、撿貝殼。

學(xué)生3：每天和大人一起游泳，聽海的聲音……

學(xué)生4：我要把很臟的海水變成干凈的海水。

教師沒有進(jìn)行及時評價，繼續(xù)聽其他學(xué)生的回答，按照自己預(yù)定的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行上課。案例中，教師的提問意圖是通過這個問題的討論，暴露學(xué)生的前概念，但這個問題本身太寬泛，沒有針對性。學(xué)生的答案不能聚焦，教師就無法通過學(xué)生的答案了解學(xué)生真實的前概念水平。除此之外，教師針對學(xué)生的答案也沒有適時做出評價。當(dāng)學(xué)生說到“把很臟的海水變成干凈的海水”時，教師要繼續(xù)讓這位學(xué)生說下去，聽聽他的意圖。教師可以給學(xué)生提出一個問題：如果有一杯很臟的海水，你會用什么方法讓這杯渾濁的海水變干凈些？這樣的評價就能很好地引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題，促進(jìn)教育契機(jī)的生成。

（四）評價方法分類

按照評價方法進(jìn)行分類，可以將課堂教學(xué)評價分為行為表現(xiàn)評價、紙筆測驗評價和檔案袋評價。

行為表現(xiàn)評價，是根據(jù)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括口頭、書面、學(xué)生作品三種形式，具體涉及課堂觀察法、訪談法、學(xué)習(xí)作品分析法等。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的方法

科學(xué)課堂評價要通過各種評價方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以便改進(jìn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有效的評價中形成、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以前的評價方式較為單一，試圖通過試卷評價的方式了解學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成情況。這雖有一定的評價作用，但不能準(zhǔn)確了解學(xué)生動態(tài)的科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展情況，也不能夠全面實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，不利于提升科學(xué)課堂的教育價值。教師在進(jìn)行課堂評價時，需要注意以下幾點。

（一）靈活使用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的評價方法

不同評價方法具有不同的優(yōu)勢和劣勢，教師要根據(jù)不同的課堂教學(xué)類型，根據(jù)不同的學(xué)情及課堂需求，靈活采用合適的評價方法，不拘泥于單一方法。

1.課堂觀察法

在日常教學(xué)活動中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的行為表現(xiàn)。教師在課堂上要善于察言觀色，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，觀察學(xué)生的情緒變化；及時解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，針對生成性問題，及時調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)策略。

課堂觀察評價常用的是物質(zhì)激勵。這種評價有一定的弊端，教師在使用時，要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。采用課堂觀察法進(jìn)行評價的另一個比較常用的或比較直接的形式就是教師的語言評價。

案例指引：五年級“光的反射”

在執(zhí)教這一課前，教師利用五分鐘的時間與學(xué)生進(jìn)行了簡單交流。

教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：濤濤在上課時，用手表對著太陽晃動，結(jié)果引出一個光亮的白斑落在墻上，全班學(xué)生的注意力都被吸引過去了。教師對濤濤進(jìn)行了批評教育，隨后提問大家：這是一種什么科學(xué)現(xiàn)象？

學(xué)生踴躍地舉起手來，教師叫了幾名學(xué)生回答。有的說是光的反射，有的說是反光，還有的給出了折射的答案。

教師繼續(xù)追問學(xué)生：那你們在生活中有過類似的經(jīng)驗嗎？

超過3/4的學(xué)生舉手表示有過類似的經(jīng)驗，有的說用尺子也可以，有的說用小鏡子也可以……師生之間展開了熱烈交流。

教師了解到，學(xué)生對于光的反射現(xiàn)象還是很熟悉的，多數(shù)學(xué)生有過類似的經(jīng)驗，也知道一些能夠反光的物體。教師通過訪談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這一話題很感興趣。了解學(xué)生的知識儲備和情感儲備，能為教師調(diào)整教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)提供很好的依據(jù)

2.訪談法

這種方法經(jīng)常在名家講課視頻課例中看到。一般是課前交流，教師娓娓道來，拉家常式地聊一些科學(xué)方面的問題，讓學(xué)生通過語言，表達(dá)對于某些開放性問題的看法。在輕松的情境下，教師在與學(xué)生的交流中，了解學(xué)生的概念掌握情況，判斷出學(xué)生探究的理解程度和情感價值觀，正確了解學(xué)生學(xué)情，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)。

3.檔案袋評價法

以學(xué)校日常使用的“學(xué)生成長記錄袋”為載體，教師有計劃、有目的地收集學(xué)生作品，以此為依據(jù)，通過詳細(xì)的評價細(xì)則，對評價對象進(jìn)行客觀綜合評價。檔案袋收集的內(nèi)容是學(xué)生某一時間或領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程與成果，并且能夠呈現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的反思與發(fā)展。這對于教和學(xué)都是一個促進(jìn)的過程。

4.學(xué)習(xí)作品分析法

學(xué)生日常的作業(yè)、實驗報告、筆記、科學(xué)手抄報等作品，都包含著學(xué)生對科學(xué)概念的理解與認(rèn)識，屬于科學(xué)素養(yǎng)的外在展現(xiàn)。不管在課堂上還是在課外，優(yōu)秀的科學(xué)作品及時展示，對于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性的培養(yǎng)、理解科學(xué)概念都有重要的激勵作用，會強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例指引：五年級“熱是怎樣傳遞的”

教師在執(zhí)教時，設(shè)計了“利用實驗器材設(shè)計熱傳導(dǎo)的實驗”這樣有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)優(yōu)生來完成。當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及探討“什么樣的物體導(dǎo)熱快，什么樣的物體導(dǎo)熱慢”這樣相對簡單的問題時，學(xué)生都搶著回答。教師特地讓一個從來不舉手的女生回答。起初，她顯得很緊張，因為她沒有舉過手，也沒有想過會起來回答問題。教師看出她的心思，柔聲鼓勵她：“我相信這個問題，你一定可以回答。”

女生沉默了一會兒，輕聲地說：“木筷傳熱慢，鐵棒傳熱快……”教師立即追問：“你是怎么想出來的？”“我用過鐵筷子和木頭筷子，試出來了……”

“你利用生活經(jīng)驗回答了這個問題，回答得很正確。希望你今后積極回答問題，好嗎？”女生不好意思地低下了頭，但臉上卻洋溢著興奮和喜悅。

課堂上，對于學(xué)生的回答，無論是否恰當(dāng)，教師都要根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，立即做出評價，以通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師設(shè)置的問題，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展水平，并在問題的解決過程中，適當(dāng)、適時評價，以提高學(xué)生解決問題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，讓評價對全體學(xué)生產(chǎn)生作用。

（二）科學(xué)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價

教師在做課堂評價時，無論用語言、肢體動作，還是通過物質(zhì)獎勵、活動評比，都要注意以下幾點。

1.評價要真實

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，常常出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生回答完問題后，教師評價時用“了不起的回答”“你比科學(xué)家還棒”等過于夸張的語言。謙遜是中國人的傳統(tǒng)美德，因此教師不必為了將評價外顯，使用過于夸張的語言。第一，這種做法違背了中國人的傳統(tǒng)價值觀；第二，夸張的語言降低了評價的效度。評價一定要真實，使用描述性語言，抓住學(xué)生的特點，掌握好尺度，不能流于形式。

可以嘗試使用以下語言：“我很欣賞你這種很清晰的表達(dá)。”“你的回答很有道理。”“很喜歡你們小組的團(tuán)隊合作方式。”“你很勇敢，能說出自己的真實想法?！?/p>

2.評價要公正

教師在評價學(xué)生時，要制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生要一視同仁。教師不能用某一評價活動全盤否定學(xué)生，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，哪怕是細(xì)微的進(jìn)步，都要給予及時的肯定。要公正地面對學(xué)生的個體差異，公正地實施評價活動。

3.評價要及時

在某些情況下，評價要先留白，給學(xué)生留出點時間，傾聽學(xué)生的解釋、反饋，然后教師要抓住時機(jī)，及時對學(xué)生進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

轉(zhuǎn)變評價方法單一、評價內(nèi)容單一、評價主體單一的現(xiàn)狀，必須從以紙筆測驗為主的評價轉(zhuǎn)向多種意義的評價，注重對科學(xué)知識和技能的評價，關(guān)注科學(xué)知識技能、科學(xué)探索、情感態(tài)度和價值觀方面的動態(tài)性評價。學(xué)生、教師、家長多方共同參與，才能解決課堂教學(xué)問題，提升課堂教學(xué)的教育價值。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.