李正邦

〔摘? ? 要〕? 生命教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。本文闡述了生命教育的內(nèi)涵，然后從多個(gè)方面探討了如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效滲透生命教育的方法。通過(guò)這些方法，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的生命意識(shí)，培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度，樹(shù)立正確的生命觀念。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；生命教育；有機(jī)融入

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 025-027

生命教育聚焦于學(xué)生生命素養(yǎng)的培育，可以幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。在2022年教育部頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的重要性，以及培養(yǎng)目標(biāo)與方向進(jìn)行了詳細(xì)的闡述：科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，而態(tài)度與責(zé)任是核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵?？茖W(xué)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)則是熱愛(ài)自然，珍愛(ài)生命，這與生命教育的理念相契合。筆者將對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的具體方法進(jìn)行詳細(xì)分析論述。

一、生命教育的內(nèi)涵論述

生命教育是一種關(guān)注生命本質(zhì)和意義的教育理念，旨在培養(yǎng)個(gè)體對(duì)生命的尊重和珍惜，引導(dǎo)人們理解生命的意義和價(jià)值，從而過(guò)上有價(jià)值、有意義的生活。它不僅關(guān)注生命的生理特性，更深入探究生命的意義、權(quán)利、責(zé)任和尊嚴(yán)等方面，以促進(jìn)個(gè)體身心健康和社會(huì)和諧發(fā)展為目標(biāo)。生命教育的內(nèi)容廣泛而深入，通過(guò)多樣化的教育手段和實(shí)踐活動(dòng)，幫助個(gè)體樹(shù)立正確的生命觀，培養(yǎng)尊重和珍惜生命的意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體心理健康和社會(huì)和諧穩(wěn)定。

在當(dāng)今社會(huì)，隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們面臨著越來(lái)越多的挑戰(zhàn)和壓力，對(duì)生命的忽視和價(jià)值觀的扭曲現(xiàn)象也越發(fā)嚴(yán)重。因此，生命教育不僅是個(gè)體的需要，也是社會(huì)的需要。通過(guò)生命教育，我們可以引導(dǎo)人們理性看待生死問(wèn)題，減少因?qū)λ劳龅目謶趾徒箲]而產(chǎn)生的社會(huì)矛盾。同時(shí)，生命教育可以幫助個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)自己和他人，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和行為習(xí)慣，提高個(gè)體應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和壓力的能力。除此之外，生命教育還有助于培養(yǎng)人們的同理心和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)人與人之間的和諧共處和社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

綜合上述分析來(lái)看，生命教育是一種全面而深入的教育理念。它關(guān)注生命的本質(zhì)和意義，旨在培養(yǎng)個(gè)體對(duì)生命的尊重和珍惜。通過(guò)生命教育，我們可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，提高生命質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。因此，我們應(yīng)該在未來(lái)的教育和生活中進(jìn)一步推廣和深化生命教育，讓每個(gè)人都能夠珍視生命、熱愛(ài)生活，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

二、生命教育有機(jī)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值

著名學(xué)者葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是直面人的生命的一種社會(huì)活動(dòng)，其目的就在于幫助人們實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量的提升。教育也是“以人為本”的社會(huì)當(dāng)中最能夠體現(xiàn)社會(huì)關(guān)懷的一項(xiàng)偉大事業(yè)。在小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，生命科學(xué)所占的比重是非常大的，同時(shí)珍愛(ài)生命也是小學(xué)科學(xué)教育的核心教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，科學(xué)課程可以說(shuō)是小學(xué)階段綜合性最強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了物理、化學(xué)、生物、地理等多方面的知識(shí)。雖然小學(xué)生還沒(méi)有正式接觸這些學(xué)科，但是通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于這些學(xué)科概念也會(huì)有一個(gè)基本了解。此外，小學(xué)生認(rèn)知水平依然處于形象直觀的思維階段，而科學(xué)課程更多以實(shí)驗(yàn)為主，這些趣味性的實(shí)驗(yàn)也深得學(xué)生青睞。在學(xué)科優(yōu)勢(shì)的影響下，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中就可以充分利用各種教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)教育的具體目標(biāo)，深刻理解生命教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中感受到生命教育的影響力，全面領(lǐng)悟到生命的價(jià)值，最終推動(dòng)學(xué)生形成熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的積極態(tài)度。

三、生命教育有機(jī)融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法

（一）挖掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的生命教育資源

教材作為課堂教學(xué)最重要的載體，也是滲透生命教育的核心途徑。因此在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師開(kāi)展科學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，需要充分利用教材，重點(diǎn)把握教材當(dāng)中關(guān)于生命教育的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全方位挖掘。小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)中有著非常豐富的生命教育資源，例如關(guān)于生物類(lèi)型、生物特征、生物結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物的繁衍等，都與生命教育的主題有著十分密切的關(guān)系。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分挖掘科學(xué)教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容，在講解過(guò)程中立足于生命素養(yǎng)培育，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造親近自然、走進(jìn)生命的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟生命的真諦。

針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，在生命教育的過(guò)程中所采取的方法策略也不盡相同。1～2年級(jí)學(xué)生對(duì)于大自然充滿(mǎn)了好奇心，也非常愿意走進(jìn)自然、親近自然。因此在這一階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)探究的意識(shí)。3～4年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，已具備了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)探究能力。同時(shí)該年齡段的學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對(duì)于未知的世界有著強(qiáng)烈的探索欲望。在這種情況下，教師可以在生命教育內(nèi)容中加入一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如在人教版三年級(jí)下冊(cè)教材中的第二單元“種鳳仙花”部分，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生完成鳳仙花的整個(gè)種植與養(yǎng)護(hù)過(guò)程，讓學(xué)生了解鳳仙花生長(zhǎng)的全過(guò)程，認(rèn)識(shí)到鳳仙花作為一種生命個(gè)體，是如何生存的。5～6年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力也已經(jīng)基本形成，可以通過(guò)現(xiàn)象對(duì)于事物的本質(zhì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。因此在這一階段的生命教育中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的奧秘進(jìn)行探索，讓學(xué)生對(duì)于生命個(gè)體和生態(tài)環(huán)境之間的問(wèn)題進(jìn)行深入辯證思索，從而讓學(xué)生對(duì)于生命這一理念有更加清晰的認(rèn)知。例如人教版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)當(dāng)中的第三單元“顯微鏡下的生物世界”，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以好好利用這一單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察微觀世界，認(rèn)識(shí)到微小生命體的存在，讓學(xué)生對(duì)于微生物有一個(gè)更加深刻的認(rèn)知。

（二）拓寬與生命教育關(guān)系密切的專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容

除了全面利用教材資源之外，教師還需要對(duì)小學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，開(kāi)設(shè)融合生命教育的專(zhuān)題科學(xué)課程。同時(shí)，各類(lèi)課程資源的結(jié)合，也是生命教育全面落實(shí)的重要保障。由于每個(gè)學(xué)校所在地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)文化和生物群落都有著比較明顯的差異，這些都是生命教育滲透過(guò)程中可以利用的資源。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的實(shí)際環(huán)境，從生命素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，按照不同年齡段學(xué)生的具體認(rèn)知特性，進(jìn)行與生命教育相關(guān)的科學(xué)教育專(zhuān)題課程開(kāi)發(fā)。教師在編排課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，如實(shí)地科學(xué)探究、多媒體教學(xué)、慕課教學(xué)等方式，讓學(xué)生在栩栩如生的生命畫(huà)卷當(dāng)中充分領(lǐng)略生命的奧妙，感悟生命的真諦。

在小學(xué)生的視角里，葉子應(yīng)當(dāng)是最?？吹降淖匀粚?shí)物，無(wú)論是在學(xué)校的綠化區(qū)中，還是在居住小區(qū)里，抑或是在馬路邊上，都能夠看到葉子的身影。目前，很多學(xué)校里面的植被數(shù)量和種類(lèi)都非常多，植被葉子的形狀、大小和顏色也有著非常明顯的區(qū)別。而在季節(jié)更替的過(guò)程中，植被的葉子在性狀上也會(huì)產(chǎn)生不同的變化。就是這小小葉子中，往往蘊(yùn)含著很多與生命教育相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)這些知識(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不陌生，與他們的生活緊密相連。這些知識(shí)內(nèi)容很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這種情況下，教師就可以設(shè)計(jì)名為“葉子的生命奧秘”的專(zhuān)題課程，整合各個(gè)年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)展相應(yīng)的課程實(shí)踐活動(dòng)。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到戶(hù)外，對(duì)葉子的形態(tài)、具體類(lèi)別、顏色、功能進(jìn)行詳細(xì)觀察與研究。而后可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些與葉子相關(guān)的趣味性手工，例如制作葉脈書(shū)簽、葉子名片等等。通過(guò)這一系列課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于植物的頑強(qiáng)生命力與超強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性有了清晰的認(rèn)知，掌握了生命的基本知識(shí)，切實(shí)提升了生命實(shí)踐技能，同時(shí)對(duì)于生命這一理念樹(shù)立了正確的情感態(tài)度。最后，教師還要在課程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物對(duì)于人類(lèi)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有重要的意義，每一片葉子、每一株植物都是具有生命力的。除此之外，在生命實(shí)踐技能的提升過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生命探究的流程，運(yùn)用自己所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，身臨其境地感受與小小葉子相關(guān)的生命之旅，這對(duì)于學(xué)生的生命觀念也會(huì)有切實(shí)提升。

（三）優(yōu)化生命教育的學(xué)習(xí)形式

對(duì)于科學(xué)教育來(lái)說(shuō)，探究實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是重要的學(xué)習(xí)形式之一。探究實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以栽培飼養(yǎng)為例，這是很多小學(xué)生都非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，鑒于此，教師就可以組織一次種植活動(dòng)，讓學(xué)生親手種植一種植物，從萌芽開(kāi)始就細(xì)心照料。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)ι芷谟幸粋€(gè)更加透徹的認(rèn)知。而對(duì)于5～6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)開(kāi)展動(dòng)物飼養(yǎng)的活動(dòng)，飼養(yǎng)的對(duì)象可以是倉(cāng)鼠、兔子等一些小型動(dòng)物。在飼養(yǎng)的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)的全過(guò)程進(jìn)行細(xì)致觀察與記錄，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)到生命的萌發(fā)、繁衍，直到最終消亡。隨著飼養(yǎng)進(jìn)程的進(jìn)一步深入，學(xué)生對(duì)于生命就會(huì)多一些關(guān)愛(ài)與尊重，對(duì)于生命的理解和認(rèn)知自然而然也會(huì)加深。

生命教育，是一種引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍愛(ài)生命、尊重生命的教育活動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，人們的生活節(jié)奏加快，對(duì)物質(zhì)的追求和消費(fèi)主義的盛行，使許多人對(duì)生命的意義和價(jià)值產(chǎn)生了迷茫。因此，在教育體系中，特別是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，滲透生命教育的理念和方法顯得尤為重要。教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有正確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)講解生命的起源、生物鏈的運(yùn)作等科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解生命的神奇和珍貴。同時(shí)，教師還可以通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親手照顧和培育生命，增強(qiáng)他們對(duì)生命的親近感。總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透生命教育是十分重要的，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命，能夠幫助學(xué)生形成正確的生命觀，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

【本文系甘肅省2022年度省級(jí)規(guī)劃課題“生命教育有機(jī)融入小學(xué)學(xué)科教學(xué)的研究”研究成果，課題編號(hào)GS[2022]GHB1607】

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