毛艷洲

〔摘? ? 要〕? 社會責任感是學生必須具備的基本素養(yǎng)，是學生形成健全人格、理解和踐行社會主義核心價值觀的重要基礎。在當前教育背景下，小學科學探究實踐不僅注重學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，還強調社會責任感的培養(yǎng)。本文旨在構建一個科學、系統(tǒng)、發(fā)展性的評價指標體系，為小學科學探究實踐中學生社會責任感的培養(yǎng)提供有力支持。

〔關鍵詞〕? 小學科學；社會責任感；評價指標；建構策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 022-024

在當今社會，培養(yǎng)小學生的社會責任感已成為教育的重要任務之一?？茖W探究實踐，作為小學生親身體驗科學、認識社會的重要方式，對于激發(fā)他們的社會責任感和科學精神具有不可替代的作用。然而，如何有效地在科學探究實踐中培養(yǎng)小學生的社會責任感，并對其進行科學、客觀的評價，是當前教育領域面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、學生社會責任感培養(yǎng)評價指標體系的建構原則

（一）科學性原則

科學性原則是構建小學科學探究實踐中社會責任感培養(yǎng)評價指標體系的基石。這一原則要求評價指標的設立必須基于科學的教育理論和社會責任感培養(yǎng)理念，確保每一個指標都有明確的理論依據和實踐意義。科學性原則強調指標體系的客觀性和準確性，即指標應能真實、準確地反映小學生在科學探究實踐中社會責任感的培養(yǎng)情況，避免主觀臆斷和片面評價。同時，科學性原則還要求指標體系的建立應經過嚴謹的科學論證和實踐檢驗，確保其科學性和有效性。

（二）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求指標體系應具有全面性和整體性，能夠覆蓋社會責任感培養(yǎng)的各個方面。系統(tǒng)性原則強調各級指標之間的相互關聯和有機統(tǒng)一，形成一個層次分明、結構合理的指標體系。在這個體系中，每個指標都有其特定的位置和作用，與其他指標相互補充、相互支持，共同構成一個完整的評價系統(tǒng)。通過系統(tǒng)性原則的指導可以確保對小學生社會責任感的評價全面、深入、細致，避免出現遺漏或重復評價的情況。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則強調指標體系應具有動態(tài)性和發(fā)展性，能夠適應小學生社會責任感發(fā)展的階段性特點。發(fā)展性原則要求指標體系的建立應考慮到小學生的年齡、認知、情感等因素的變化，以及教育環(huán)境和社會環(huán)境的變遷，因此，指標體系應具有一定的靈活性和可調整性，能夠根據實際情況進行適時更新和完善。通過發(fā)展性原則的引導可以確保評價指標體系與時俱進，始終保持其科學性和有效性，為小學生的社會責任感培養(yǎng)提供持續(xù)的支持和保障。

二、學生社會責任感培養(yǎng)評價指標體系的建構策略

（一）目標導向，明確方向

1.確立社會責任感培養(yǎng)的目標

在小學科學探究實踐中，教師作為引導者，承擔著培養(yǎng)學生社會責任感的重任。為了切實有效地實現這一目標，教師需要結合小學生的認知特點，構建符合小學科學內容的實際評價目標?？紤]到小學生正處于認知發(fā)展的初級階段，對世界充滿好奇，喜歡通過親身實踐來探索未知，教師可以利用科學實驗和探究活動，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。例如，通過開展關于水資源保護的科學實驗，教師可以引導學生觀察和分析水污染對生態(tài)環(huán)境的影響，從而讓他們深刻認識到節(jié)約用水和保護水資源的重要性。這樣的目標既符合小學生的認知特點，又能夠激發(fā)他們的環(huán)保意識。除此之外，小學科學課程注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力，教師可以利用小組合作探究項目，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。在合作過程中，學生需要學會傾聽他人的意見，表達自己的觀點，共同解決問題。通過這樣的活動，學生不僅能夠提升自己的科學素養(yǎng)，還能夠學會與他人協(xié)作，認識到團隊合作的重要性。這種目標的設定有助于培養(yǎng)小學生的社會責任感和團隊協(xié)作能力。最后，小學科學課程還強調科學、技術、社會與環(huán)境的關系。教師可以引導學生參與社區(qū)服務活動，培養(yǎng)他們的公共服務意識，例如教師可以組織學生開展環(huán)保宣傳活動，向社區(qū)居民宣傳環(huán)保知識和節(jié)能減排的重要性。通過這樣的活動，學生能夠了解社會的需求和問題，學會為社會做出貢獻，從而培養(yǎng)關心社會、服務社會的意識。這樣的目標設定不僅符合小學科學課程的要求，還能夠有效地培養(yǎng)小學生的社會責任感。

2.分析目標與科學探究實踐的契合點

在明確小學科學探究實踐中社會責任感培養(yǎng)的具體目標后，深入探究這些目標與科學探究實踐之間的內在聯系和契合點顯得尤為重要。這種契合不僅體現在內容的相互呼應上，更體現在實踐過程中的相互促進上?？茖W實驗和探究活動往往需要學生觀察自然、分析數據。在這一過程中，他們不可避免地會接觸到環(huán)境問題。例如，在觀察植物生長的實驗中，學生可能會發(fā)現水質、土壤等因素對植物生長的影響，從而深刻體會到環(huán)保對生態(tài)系統(tǒng)的重要性。這種通過親身實踐獲得的感悟，比單純理論教育更加深入人心。同時，科學探究實踐中的小組合作探究項目，為培養(yǎng)學生的團隊合作意識提供了絕佳的平臺。在探究過程中，學生需要共同制訂計劃、分配任務、解決問題。這種合作模式不僅要求他們發(fā)揮自己的專長，還需要學會傾聽和尊重他人的意見，從而實現共同的目標。通過這樣的實踐活動，學生可以深刻體會到團隊合作的力量和重要性。此外，將科學探究實踐拓展到社區(qū)服務中，也是培養(yǎng)公共服務意識的有效途徑。學生可以利用所學的科學知識為社區(qū)居民提供實用的科普服務，如環(huán)保知識的宣傳、健康生活方式的推廣等。這樣的實踐活動不僅可以增強學生的社會責任感，還能讓他們體驗到為社會做貢獻的成就感和滿足感。

（二）內容梳理，多維建構

1.從知識、技能、情感態(tài)度等維度梳理培養(yǎng)內容

在構建小學生社會責任感培養(yǎng)的評價體系時，應從知識、技能和情感態(tài)度三個維度進行全面梳理。知識維度主要關注學生對社會責任相關概念、原則的理解；技能維度著重評估學生運用所學知識解決實際問題的能力；情感態(tài)度維度則側重于評價學生對社會責任的內心體驗和情感傾向。這三個維度相互關聯、相互支撐，共同構成一個完整的評價體系。

以小學科學《地球上的水資源》一課為例：在知識維度上，可以評價學生對水資源分布、水循環(huán)等基本概念的掌握情況，以及他們是否了解水資源對人類生存和社會發(fā)展的重要性；在技能維度上，可以評估學生是否能夠運用所學知識進行簡單的水資源調查，提出節(jié)約用水的合理化建議；在情感態(tài)度維度上，則可以觀察學生在日常生活中是否養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣，是否愿意參與水資源保護的相關活動，并據此評價他們的社會責任感培養(yǎng)情況。

2.確定各維度的關鍵評價指標

為了確保評價的準確性和有效性，需要在各維度下確定具體的評價指標。這些指標應具有代表性、可操作性和可觀測性，能夠真實反映學生在社會責任感培養(yǎng)方面的進步和成就。在知識維度下，可以設置對水資源相關知識的理解和記憶等指標；在技能維度下，可以設置水資源調查、節(jié)水方案設計等實踐性指標；在情感態(tài)度維度下，則可以設置節(jié)水意識、環(huán)保行為等表現性指標。在知識維度下，關鍵評價指標可以包括學生對水資源分布和特點的描述準確性、對水循環(huán)過程的解釋清晰度等；在技能維度下，評價指標可以包括學生設計節(jié)水方案的創(chuàng)意性和實用性、進行水資源調查的規(guī)范性和深入度等；在情感態(tài)度維度下，評價指標則可以包括學生在日常生活中節(jié)約用水的自覺性、參與水資源保護活動的積極性等。通過這些具體指標的設置和觀測，可以更加全面、客觀地評價學生在《地球上的水資源》這一課中社會責任感的培養(yǎng)情況。

（三）方法選擇，量質結合

1.選用適合學生的定性與定量評價方法

在評價小學生的社會責任感培養(yǎng)時，教師應根據小學生的認知特點和學習風格，選用恰當的定性與定量評價方法。定性評價側重于描述和解釋學生的表現，強調對學生的全面理解；而定量評價則通過數據和統(tǒng)計分析，提供客觀、精確的評價結果。對于小學生而言，過于復雜和抽象的定量評價可能難以理解和接受，教師應注重評價方法的趣味性和直觀性，以激發(fā)學生的參與熱情。以《給動物分類》為例，在進行定性評價時，教師可以觀察學生在分類過程中的表現，記錄他們能否根據動物的特征進行準確分類，能否解釋自己的分類依據。此外，教師還可以通過與學生交流，了解他們對動物分類的理解和興趣點。在定量評價方面，教師可以設計簡單的分類測試，如提供一系列動物圖片，讓學生根據所學知識進行分類，并統(tǒng)計分類的正確率。教師還可以鼓勵學生進行自我評價，讓他們對自己的分類結果進行反思和總結。

2.確保評價的全面性和準確性

為了確保評價的全面性和準確性，教師在進行評價時應遵循多元評價原則，綜合考慮學生多方面的表現。此外，教師還應注重評價過程的科學性和規(guī)范性，確保評價結果的真實性和可信度。對于小學生的社會責任感培養(yǎng)而言，評價不僅應關注學生的認知層面，還應考慮他們的情感態(tài)度和實踐能力。以《給動物分類》為例，在評價過程中，教師不僅要關注學生的分類結果是否正確，還應關注他們在分類過程中所表現出的學習態(tài)度、合作精神和創(chuàng)新思維。例如，教師可以觀察學生能否積極參與小組討論、能否傾聽他人的意見、能否提出新的分類方法等。同時，教師還可以通過設置開放性問題或任務，如讓學生設計自己的動物分類圖表或編寫關于某個動物的簡短報告，來評估他們的綜合能力和創(chuàng)造力。教師要密切關注學生能否根據動物的特征進行準確分類，并且注意他們能否解釋自己的分類依據。這種觀察不僅有助于教師了解學生的認知水平，還能夠揭示學生在分類過程中的思考方式和問題解決能力。通過這種全面而準確的評價方式，教師可以更好地了解學生在社會責任感培養(yǎng)方面的實際情況，并為他們提供有針對性的指導和支持。此外，教師還可利用技術手段來提高評價的準確性和全面性。例如，教師可以使用電子表格來記錄學生的分類結果和表現，這樣可以方便地進行數據分析和比較。教師還可以利用拍照或錄像等方式來記錄學生在分類過程中的具體表現，以便進行更加深入的分析和評價。最后，教師還要將評價結果及時反饋給學生和家長。通過及時的反饋，學生可以了解自己的進步和不足，從而調整自己的學習策略，而家長則可以更加全面地了解學生在學校中的表現，為家庭教育提供有力的支持。

三、結語

總而言之，在小學科學教學實踐中，構建多維度評價體系是至關重要的。這一體系不僅能夠全面、準確地反映學生的知識掌握、技能發(fā)展和情感態(tài)度等方面的基本情況，還能有效地促進學生社會責任感的培養(yǎng)。通過科學、系統(tǒng)的評價，教師可以更好地了解學生的學習需求和潛力，為他們提供個性化的指導和支持。

參考文獻

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