玄迦南

摘? 要：在初中階段，學(xué)生正式學(xué)習(xí)新聞?lì)愓n文。但鑒于新聞自身的特點(diǎn)，學(xué)生心理距離與之較遠(yuǎn)，對(duì)新聞?lì)愓n文學(xué)習(xí)興趣不高。本文基于新聞?lì)愓n文教學(xué)的困境，根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究，總結(jié)情境教學(xué)在新聞?lì)愓n文教學(xué)中應(yīng)貫徹的原則，對(duì)情境教學(xué)在新聞?lì)愓n文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：新聞?lì)愓n文；情境教學(xué)；初中語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出了語(yǔ)文教學(xué)的課程內(nèi)容，閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品，關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果，就感興趣的話(huà)題與同學(xué)進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下討論，根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流和溝通。［1］新聞是文本閱讀中的一種特殊文體，它不僅與我們的生活密切相關(guān)，而且與社會(huì)發(fā)展密切相連。部編版語(yǔ)文教材中，新聞?lì)愓n文極大地得到了重視。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新聞中的事件與自己的生活距離較遠(yuǎn)，專(zhuān)業(yè)名詞的出現(xiàn)，更是讓學(xué)生看得一頭霧水，導(dǎo)致此類(lèi)課文的可讀性較差。

情境教學(xué)是一種契合新時(shí)代教育發(fā)展的教學(xué)方式。在我國(guó)，著名教育家李吉林最早致力于情境教學(xué)的研究，她認(rèn)為情境教學(xué)可以讓孩子學(xué)語(yǔ)文變得更加“易”“趣”“活”。［2］眾多研究也表明，情境教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］，拉近學(xué)生與文本的距離［4］等方面具有重要意義。

一、初中語(yǔ)文新聞?lì)愓n文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及運(yùn)用情境教學(xué)的可能性

（一）初中新聞?lì)愓n文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

教材設(shè)置方面，部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)將新聞單元設(shè)置為第一個(gè)單元，其內(nèi)容涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、體育、科技等，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷具有重要意義。由此可見(jiàn)，新聞?lì)愓n文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位。但在教學(xué)方式上，多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，把新聞?lì)愓n文課上成記敘文課或者議論文課，過(guò)分重視課文的內(nèi)容，忽略新聞?lì)愓n文的獨(dú)特性。教師不會(huì)教，也教不好。同時(shí)，由于中學(xué)生第一次接觸新聞?lì)愓n文，對(duì)這類(lèi)文章不熟悉，加之新聞的內(nèi)容多較為枯燥，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也較低。如果教師還是生硬地分析文本，單純講授關(guān)于新聞的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)必然達(dá)不到理想效果。

（二）情境教學(xué)運(yùn)用于初中新聞?lì)愓n文教學(xué)的可能性

部編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)將新聞單元細(xì)分為新聞閱讀、新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作三個(gè)模塊。本文重點(diǎn)研究新聞閱讀方面的問(wèn)題。

教材編寫(xiě)了五篇新聞?wù)n文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，分別是《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國(guó)航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》《國(guó)行公祭，為佑世界和平》。從新聞閱讀的文本質(zhì)量的角度，這些課文不失為優(yōu)秀的篇章。但是就中學(xué)生而言，這些課文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太“遠(yuǎn)”了。這種“遠(yuǎn)”不僅是語(yǔ)言上的“遠(yuǎn)”，他們讀不透，不樂(lè)意讀；而且是感官上的“遠(yuǎn)”，課文與他們的生活缺乏“親近感”。此外，新聞?lì)悇e上的“遠(yuǎn)”，也是這種“遠(yuǎn)”距離產(chǎn)生的重要原因。這五篇新聞?wù)n文分別屬于消息、通訊、新聞特寫(xiě)、新聞評(píng)論四種不同的新聞?lì)悇e。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分辨新聞的類(lèi)別是一個(gè)教學(xué)難題。

李吉林認(rèn)為，情境的本質(zhì)是“人為優(yōu)化的情境”［5］。換句話(huà)說(shuō)，教師可以依據(jù)教學(xué)目的和文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?。情境的設(shè)置可以拉近學(xué)生與新聞文本的距離，有助于學(xué)生體會(huì)不同新聞?lì)悇e的微小差異，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新聞文本。新聞?lì)愓n文的學(xué)習(xí)與情境教學(xué)具有高度的適切性，教師運(yùn)用得當(dāng)，可以改善新聞?lì)愓n文教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文新聞?lì)愓n文教學(xué)中的應(yīng)用原則

教學(xué)原則對(duì)于教學(xué)方式起指導(dǎo)作用。有了教學(xué)原則的引導(dǎo)，教學(xué)方式才能夠落實(shí)到位，發(fā)揮真正的效果。結(jié)合初中語(yǔ)文新聞?lì)愓n文的特點(diǎn)，情境教學(xué)應(yīng)該遵循三大原則：以情境為“經(jīng)”，注重真實(shí)性；以學(xué)生自主性為“緯”，保障主體性；以課程內(nèi)容為“尺”，明確方向性。

（一）注重真實(shí)性

從“真實(shí)性”維度來(lái)說(shuō)，情境設(shè)計(jì)越契合現(xiàn)實(shí)越好。［6］學(xué)生在進(jìn)入教室之前已有一定來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，所以在設(shè)置情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從生活中引入例子。無(wú)論是采用何種表現(xiàn)形式，情境都不能脫離真實(shí)性原則，應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活。真實(shí)的情境更易于喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與情境的統(tǒng)一。在情境教學(xué)應(yīng)用較為廣泛的今天，教師們都在積極探索更為有效的教學(xué)方式，但也有部分教師過(guò)分求“異”，而忽略了真實(shí)情境的原則，反而使得學(xué)生一頭霧水，自然也無(wú)法取得教學(xué)成效。

（二）保障主體性

著名教育家杜威提出了“以?xún)和癁橹行摹钡慕虒W(xué)觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮兒童的主體性。在情境教學(xué)過(guò)程中，只有保障學(xué)生的主體性，教學(xué)活動(dòng)才能順利開(kāi)展。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。特別是在情境教學(xué)運(yùn)用于新聞?lì)愓n文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更需要親身參與，入情入境，才能夠在情境中有效學(xué)習(xí)新聞知識(shí)。

（三）明確方向性

王榮生認(rèn)為，從新聞作品中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，要學(xué)習(xí)的是其準(zhǔn)確而客觀的寫(xiě)實(shí)技巧。［8］這是教師應(yīng)該教授的課程內(nèi)容，也是教師在模擬情境時(shí)應(yīng)該始終圍繞的內(nèi)容。無(wú)論采取何種方式，教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)而服務(wù)的。從這個(gè)角度看，情境教學(xué)起到的是形式作用，而課程內(nèi)容則是關(guān)鍵的本質(zhì)作用。在情境教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要以課程內(nèi)容為立足點(diǎn)展開(kāi)。

三、情境教學(xué)在初中語(yǔ)文新聞?lì)愓n文中的實(shí)施策略

為使情境教學(xué)可以有效實(shí)施，助益于新聞閱讀教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合考慮新聞文本的特點(diǎn)，用新聞的方式教新聞。本文針對(duì)初中語(yǔ)文新聞?lì)愓n文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，在情境教學(xué)視角下提出以下教學(xué)策略。

（一）潛移默化中滲透，建構(gòu)新聞?wù)J知模式

課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要將良好的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣滲透到教學(xué)全過(guò)程。教師可以借助情境教學(xué)為學(xué)生提供助學(xué)支架。在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)新聞?lì)愓n文前的一段時(shí)間，教師可以每天在晚自習(xí)時(shí)播放十分鐘的新聞聯(lián)播，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新聞的情境。這一舉措有三個(gè)好處：一是通過(guò)專(zhuān)業(yè)主持人的語(yǔ)言讓學(xué)生感知新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，潛移默化地建構(gòu)新聞的認(rèn)知模式；二是為學(xué)生搭建起新聞學(xué)習(xí)的橋梁，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)新聞，正視新聞；三是讓學(xué)生跟上日新月異的時(shí)代的步伐，明確新聞學(xué)習(xí)的重要性，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。在這種滲透中，學(xué)生會(huì)形成對(duì)于新聞的初步理解，接觸新聞?lì)愓n文時(shí)也不易出現(xiàn)對(duì)于新知識(shí)的畏難情緒，而是在已有的新聞?wù)J知的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

在實(shí)施這一策略時(shí)，教師要注意設(shè)置相應(yīng)的“監(jiān)督者”，通過(guò)一定的形式，確保此助學(xué)方法的有效進(jìn)行。

（二）增強(qiáng)感官刺激，拉近生本距離

情境教學(xué)的實(shí)施最為關(guān)鍵的就是情和境的統(tǒng)一，也就是情感和環(huán)境的統(tǒng)一。感官刺激是一切欣賞活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有這一步，欣賞活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行。［9］感官刺激也是最直接、最有效的方式，可以讓學(xué)生跨越時(shí)間、空間的距離，捕捉到當(dāng)時(shí)的情景，想象整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，從而與人物的情感達(dá)到最大程度的共鳴。例如，在《消息二則》的教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)椴涣私鈶?zhàn)爭(zhēng)，無(wú)法貼近文本、接近人物，所以無(wú)法體會(huì)兩則新聞在當(dāng)時(shí)所具有的重要意義。這時(shí)，教師可以為學(xué)生展示解放軍英勇戰(zhàn)斗的視頻片段，播放紅色歌曲。可視化的視頻和具有情感渲染作用的歌曲，能直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生循著這一情境去感受文本，拉近生本之間的距離。教師借助多媒體技術(shù)平臺(tái)，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入新聞文本背景中的情境，與文本中的解放軍戰(zhàn)士們“同呼吸共命運(yùn)”。

在進(jìn)行感官刺激的過(guò)程中，教師要慎重選擇媒介，并控制好直觀教具出現(xiàn)的時(shí)間以及出現(xiàn)的頻率。在多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用的今天，教師的教學(xué)課堂已離不開(kāi)相關(guān)的課件。但是，教師卻不能讓直觀教具成為教學(xué)的主旋律，自己充當(dāng)教學(xué)的“旁觀者”。教師應(yīng)始終把握教學(xué)主旋律，帶領(lǐng)學(xué)生入境出境，不能入而不返。過(guò)度的感官刺激不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，直觀教具的堆疊會(huì)使學(xué)生喪失寶貴的想象力。因而，教師必須合理設(shè)計(jì)情境的發(fā)生和隱退。

（三）語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，分清新聞?lì)悇e

語(yǔ)言語(yǔ)境是指學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和邏輯，形成語(yǔ)感。［10］教師生動(dòng)的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)闹v解可以讓學(xué)生如臨其境。語(yǔ)言直觀是教師在課堂中應(yīng)用最為廣泛的方式。在班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式下，講授法仍然是主流的教學(xué)方式。運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)契合的情境，能達(dá)到分清新聞?lì)悇e的目的。根據(jù)新聞不同類(lèi)別的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)四種新聞?lì)悇e的細(xì)微差異。例如，在新聞特寫(xiě)《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，體會(huì)新聞特寫(xiě)的獨(dú)特語(yǔ)言；再進(jìn)一步運(yùn)用形象可感的語(yǔ)言描繪呂偉跳水的畫(huà)面，勾勒出現(xiàn)場(chǎng)的圖景。教師也可以將通訊《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》中的記述頒獎(jiǎng)時(shí)間、人物、地點(diǎn)的語(yǔ)言與之對(duì)比。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，教師帶領(lǐng)學(xué)生在跳水臺(tái)和頒獎(jiǎng)臺(tái)之間轉(zhuǎn)換，新聞?lì)悇e的細(xì)微差異自然可以清晰地被學(xué)生感知。

在施行這一策略時(shí)，教師要注意學(xué)生、課本、情境三個(gè)要素，先引導(dǎo)學(xué)生自主辨析課本中語(yǔ)言的差異，再通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境的方式加深其對(duì)新聞?lì)悇e的認(rèn)識(shí)。教師不能為學(xué)生鋪設(shè)固定的學(xué)習(xí)路線(xiàn)，強(qiáng)加給學(xué)生先入為主的認(rèn)識(shí)。這樣會(huì)降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

（四）切己體察，涵養(yǎng)家國(guó)情懷

教材編寫(xiě)時(shí)，新聞?lì)愓n文的編寫(xiě)立足點(diǎn)是社會(huì)的發(fā)展需求，因而這類(lèi)文本擔(dān)負(fù)著其他課文沒(méi)有的任務(wù)——讓學(xué)生貼近社會(huì)，關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生切身感受，切實(shí)認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)中的一員，應(yīng)擔(dān)負(fù)起自己肩上的責(zé)任。

實(shí)地參觀的情境教學(xué)方式可以讓學(xué)生親身參與實(shí)踐，體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力與愛(ài)國(guó)主義精神的內(nèi)涵，更好地發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能。例如，在《國(guó)行公祭，為佑世界和平》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀烈士紀(jì)念館，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參觀，學(xué)習(xí)革命先烈們英勇奮斗和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，珍惜來(lái)之不易的和平生活。通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)，幫助學(xué)生把書(shū)上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感認(rèn)知。活動(dòng)結(jié)束后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考本次活動(dòng)的意義，真正體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)和和平的現(xiàn)實(shí)含義。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，初中新聞?lì)愓n文教學(xué)仍面臨諸多困境，情境教學(xué)無(wú)疑是破冰之刃，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和拉近生本距離方面具有切實(shí)的意義。本文從情境教學(xué)視角，建構(gòu)起學(xué)生與新聞文本的橋梁。教學(xué)原則的提出為兩者的聯(lián)合指明了方向，教學(xué)策略的研究則具有切實(shí)的實(shí)踐意義。情境教學(xué)的應(yīng)用將為新聞?lì)愓n文教學(xué)帶來(lái)新的可能性。

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