王東營

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃 2023 年度重點課題“國際化視角下理工院校非漢語專業(yè)留學(xué)生‘＋漢語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探究”（GJB1423054）。

摘? 要：分析歐洲漢語教學(xué)的研究熱點與趨勢對國際中文教育發(fā)展具有重要意義。本文以CiteSpace為工具，基于科學(xué)知識圖譜視角對2000年以來歐洲漢語教學(xué)研究的熱點及趨勢進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，歐洲漢語教學(xué)研究近五年受到了更多學(xué)者的關(guān)注，但研究性文獻的總數(shù)仍然不高；這一時期，歐洲漢語教學(xué)研究熱點主要集中于漢語教學(xué)研究、孔子學(xué)院研究、教學(xué)策略研究、國別化研究與漢語教學(xué)史研究等五個方面；歐洲漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)者與機構(gòu)多為獨立研究，相互之間缺乏交流與合作。建議增加與本土漢語教學(xué)研究者的學(xué)術(shù)交流合作，加強科技賦能背景下的歐洲漢語教學(xué)研究與歐洲區(qū)域性國際中文教育研究。

關(guān)鍵詞：歐洲；漢語；知識圖譜

隨著世界格局多極化、全球經(jīng)濟一體化與社會文化多樣化的發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系日益加強。中國在融入世界的過程中，也為其他國家的發(fā)展創(chuàng)造了機遇。語言作為重要的交際工具，是各國交流合作的橋梁。隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和國際地位的逐步提升，各國學(xué)習(xí)漢語的需求持續(xù)增長，越來越多的國家將中文納入了國民教育體系。國際中文教育被賦予新的歷史意義，成為近年來一個重要的研究領(lǐng)域，得到越來越多的關(guān)注。歐洲是國際中文教學(xué)的重要區(qū)域，截至2018年，歐洲共有孔子學(xué)院173所。［1］因此，對歐洲漢語教學(xué)研究熱點與趨勢展開分析，有利于歐洲中文教育的發(fā)展。本文以CiteSpace為工具，基于科學(xué)知識圖譜視角對2000年以來歐洲漢語教學(xué)研究的熱點及趨勢進行了分析。

一、研究工具與數(shù)據(jù)處理

（一）研究工具

本文以使用可視化數(shù)據(jù)分析軟件CiteSpace分析文獻為主要研究手段。該軟件由陳超美教授研發(fā)，并采用JAVA程序語言編寫，以直觀的數(shù)據(jù)圖像揭示某個科學(xué)領(lǐng)域的研究重點和研究趨勢。本研究采用的是CiteSpace 6.2.2版，無須安裝JAVA軟件便可進行文獻分析。本文對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中搜索到的歐洲漢語教學(xué)研究相關(guān)文獻進行了可視化圖譜研究，主要涉及發(fā)文總體趨勢分析、作者與機構(gòu)分布分析、研究熱點分析等，并在此基礎(chǔ)上分析了歐洲漢語教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，展望歐洲漢語教學(xué)研究發(fā)展前景。

（二）數(shù)據(jù)來源與處理

本研究基于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中選擇“高級檢索”，設(shè)置主題＝歐洲漢語教學(xué)，時間跨度＝2000—2022年，檢索條件＝精確。共獲得文獻283篇（檢索日期為2023年1月5日）。剔除新聞宣傳、會議通知、征稿啟事等與主題無關(guān)的文獻后，共獲得181篇有效文獻。將這些文獻按CiteSpace所需的Refworks格式導(dǎo)出，即獲得本研究所需的相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）總體趨勢分析

從研究文獻的年度發(fā)文量變化可以清晰地看出歐洲漢語教學(xué)研究發(fā)展的總體趨勢。圖1顯示了中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中歐洲漢語教學(xué)研究性文獻每年的發(fā)文量情況。由圖1可看出，2001—2010年發(fā)文量較少，每年的發(fā)文量均不超過5篇。2011年出現(xiàn)第一個增長點，但2011年后發(fā)文量有所波動，2018年迎來第二個增長點，之后發(fā)文量緩慢增長，2021年發(fā)文量達到頂峰，2022年受疫情影響，發(fā)文量急速下降?？傮w而言，歐洲漢語教學(xué)研究在2018—2022年受到了更多學(xué)者的關(guān)注，但研究性文獻的總量仍然不高。

圖1? 研究文獻總體趨勢圖

（二）研究空間分布圖譜1. 作者分布

選擇節(jié)點類型中的作者，時間跨度設(shè)為2001—2022年，時間切片為1年，TOPN選擇“默認”，運行CiteSpace，得到歐洲漢語教學(xué)研究作者共現(xiàn)知識圖譜（見圖2），其節(jié)點數(shù)為182，連線數(shù)為23，密度為0.0014。圖譜中節(jié)點的大小反映作者的發(fā)文量，從圖中可知，總樣本181篇文獻涉及的182位作者中，學(xué)者張新生的發(fā)文量最大，位列其后的是金志剛、白樂桑、張西平等人，其他大部分學(xué)者的發(fā)文量為1篇，而且大多數(shù)作者節(jié)點之間的連線非常少，沒有形成以核心作者為首的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，只有發(fā)文量靠前的幾位學(xué)者與其他學(xué)者存在少量的交流與合作，如張新生與李明芳，金志剛與史官圣、莊瑤瑤，白樂桑與張麗、林季苗等。這說明該研究領(lǐng)域的學(xué)者大多數(shù)以獨立研究為主，相互之間學(xué)術(shù)上的交流與合作極少。

2. 機構(gòu)分布

將節(jié)點類型設(shè)置為“機構(gòu)”，時間跨度設(shè)為2001—2022年，時間切片為1年，運行CiteSpace，得到發(fā)文機構(gòu)列表與機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜（見圖3）。從圖3可知，北京外國語大學(xué)、山東大學(xué)、中央民族大學(xué)、廈門大學(xué)、遼寧師范大學(xué)節(jié)點較大，發(fā)文量居前幾位。由表1可知，北京外國語大學(xué)發(fā)文數(shù)量為15篇，發(fā)文量居首位，可見，外語類高校在歐洲漢語教學(xué)研究領(lǐng)域具有較強優(yōu)勢。山東大學(xué)、中央民族大學(xué)、廈門大學(xué)等綜合類大學(xué)也在該領(lǐng)域取得了較多的學(xué)術(shù)成果。在機構(gòu)合作方面，各研究機構(gòu)分布較為零散（見圖3），連線數(shù)是21，只有少數(shù)幾個研究機構(gòu)存在合作，如北京外國語大學(xué)國際交流學(xué)院與北京外國語大學(xué)海外漢學(xué)研究中心，倫敦歐洲商學(xué)院與倫敦大學(xué)亞非學(xué)院語言中心等。這說明雖然一些機構(gòu)在該研究領(lǐng)域取得了一定的研究成果，但大多為獨立研究，缺少跨機構(gòu)合作與跨國合作。

（三）研究熱點

研究熱點反映了某一時段內(nèi)，某一研究領(lǐng)域的研究問題或方向。關(guān)鍵詞是對文章核心內(nèi)容的概括，體現(xiàn)文章的研究內(nèi)容與主題。通過對某一研究領(lǐng)域出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞的分析可了解該領(lǐng)域的研究熱點。將節(jié)點類型設(shè)置為關(guān)鍵詞，時間跨度設(shè)為2001—2022年，時間切片為1年，運行CiteSpace，生成關(guān)鍵詞聚類知識圖譜（見圖4）。這些聚類反映了歐洲漢語教學(xué)研究領(lǐng)域的研究熱點，包括“漢語教學(xué)”“對外漢語教學(xué)”“孔子學(xué)院”“教學(xué)對策”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“法國”“瑞典”及“馬禮遜”8個聚類標簽。

在關(guān)鍵詞聚類知識圖譜基礎(chǔ)上，在菜單欄中點擊“Clusters”，然后選擇“Summary table”，選取LLR算法，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表（見表2）。

根據(jù)圖4與表2，可將我國歐洲漢語教學(xué)研究的內(nèi)容歸納為“漢語教學(xué)研究”“孔子學(xué)院研究”“教學(xué)策略研究”“國別化研究”與“漢語教學(xué)史研究”五個方面。1. 歐洲的漢語教學(xué)研究

針對歐洲國家漢語教學(xué)的研究，在圖4中反映的是#0、#5聚類，這類研究又可以分為中文教學(xué)情況調(diào)查研究與中文教材研究兩類。中文教學(xué)情況調(diào)查研究以碩士論文居多，很多國際中文教師志愿者利用海外教學(xué)經(jīng)歷獲得的第一手資料，撰寫相關(guān)論文發(fā)表研究成果，如沈亞丹的《波蘭波茲南兩所學(xué)校漢語教學(xué)情況調(diào)查報告》［2］、楊備林的《英國格林尼治大學(xué)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機和中國文化認同研究》［3］、方瑜的《斯洛伐克漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》［4］等。這些研究成果有助于我們了解歐洲國際中文教育發(fā)展現(xiàn)狀。中文教材研究則包括基于歐洲語言共同參考框架的中文教材編寫研究與某部具體教材的分析研究，這些研究成果為歐洲中文教材的編寫與使用提供了參考建議。2. 歐洲孔子學(xué)院研究

截至2018年，歐洲共有孔子學(xué)院173所，分布較為分散，大部分國家的孔子學(xué)院數(shù)量為個位數(shù)，但是英、德、俄、法、意等國的孔子學(xué)院數(shù)量較多。其中英國29所，在該地區(qū)排名第一。［5］歐洲孔子學(xué)院研究包括孔子學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究、孔子學(xué)院中文教學(xué)資源研究與孔子學(xué)院文化推廣研究，其中孔子學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究成果量所占比例最高，這些研究成果大部分來自孔子學(xué)院的國際中文教師志愿者，展現(xiàn)了歐洲孔子學(xué)院的發(fā)展成就，揭示了發(fā)展過程中存在的問題，并提出了針對性的相關(guān)建議，促進了中文教育在歐洲的進一步發(fā)展。3. 教學(xué)策略研究

所謂教學(xué)策略，是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，根據(jù)教學(xué)對象的特點與教學(xué)內(nèi)容，采用先進的教學(xué)方法和技術(shù)組織教學(xué)，而形成的有效教學(xué)方案。針對歐洲中文學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略研究包括針對不同教學(xué)對象（中小學(xué)生、大學(xué)生、短期語言進修學(xué)生與漢語專業(yè)學(xué)生等）的漢語教學(xué)策略研究、具體課型的教學(xué)策略研究與具體語法點的教學(xué)策略研究，歐洲漢語教學(xué)策略研究有利于提高中文課堂的教學(xué)效率，進而吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)中文。4. 國別化研究

國際中文教育研究提倡“國別化”是十分必要的。“在不同的國家教漢語，不論是語言本體或社會文化上的差異都很復(fù)雜?！保?］歐洲各國的語言文化、經(jīng)濟發(fā)展與政府政策都存在較大差異，因此，各國中文教育發(fā)展情況也各不相同，歐洲漢語教學(xué)國別化研究是針對歐洲不同國家的漢語教學(xué)展開的研究，有助于提高漢語教學(xué)的效果與針對性，進一步促進歐洲各國漢語教學(xué)的發(fā)展。目前，歐洲漢語教學(xué)國別化研究比較廣泛，涉及對英國、法國、意大利、匈牙利、斯洛伐克、阿爾巴尼亞、烏克蘭、俄羅斯、瑞典、希臘、冰島、荷蘭等國的漢語教學(xué)研究。5. 漢語教學(xué)史研究

漢語教學(xué)史研究是國際中文教育領(lǐng)域一個重要的課題，對深入了解國際中文教育的起源、發(fā)展與變化具有重要意義。目前，國外已有許多漢學(xué)家和學(xué)者在歐洲漢語教學(xué)史方面進行了有益的探索。如張西平的《西方人早期漢語學(xué)習(xí)史簡述——兼論對外漢語教學(xué)史的研究》［7］與《西方人早期漢語學(xué)習(xí)史的研究初探——兼論對外漢語教學(xué)史的研究》［8］；李木謝子的《早期德國漢語教育史簡要綜述——明朝后期至1887年的德國漢語教育》［9］等，闡述了歐洲中文教育的特點與發(fā)展進程，為當今歐洲中文教育的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗。

（四）研究趨勢

“突現(xiàn)詞是某一個時間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，可以用來反映某一時間段內(nèi)的研究趨勢?！保?0］為了解歐洲漢語教學(xué)研究熱點的轉(zhuǎn)變與后續(xù)發(fā)展趨勢，點擊控制面板中的“Burstness”，得到關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（見圖5）。

由圖5可看出，在2002—2009年間的突現(xiàn)詞為“漢學(xué)家”，說明這一時期對歐洲漢學(xué)家的研究是主要趨勢；2002—2003年間的突現(xiàn)詞為“教學(xué)史”，說明這一時期的研究主要集中在歐洲漢語教學(xué)史方面；2017—2019年間突現(xiàn)詞為“漢語教學(xué)”，說明這一時期的研究主要集中在漢語教學(xué)的微觀層面；2017—2018年間突現(xiàn)詞為“歐洲漢學(xué)”，說明這一時期的研究主要集中在歐洲漢學(xué)研究領(lǐng)域；2019—2020年間突現(xiàn)詞為“意大利”，說明這一時期

的研究重點是意大利的中文教學(xué)研究。

上述研究是從關(guān)鍵詞角度來分析我國歐洲漢語教學(xué)研究的內(nèi)容。為了更好地體現(xiàn)我國對歐洲漢語教學(xué)研究的發(fā)展進程，得到關(guān)鍵詞聚類知識圖譜后，點擊控制面板中的“Time line view”，生成關(guān)鍵詞時間軸演變圖譜（見圖6）。

從研究時間脈絡(luò)可以看出，2000—2005年：國內(nèi)有關(guān)對歐洲漢語教學(xué)的研究主要聚焦于歐洲漢學(xué)家與漢語教學(xué)史方面，此外，意大利中文教學(xué)研究開始起步。2006—2010年：2006年以后，研究成果逐漸增多，研究著眼點主要在孔子學(xué)院研究與國別化研究上，其中國別化研究已經(jīng)擴展到對法國、德國、匈牙利等國中文教學(xué)的研究。

2011—2015年：有關(guān)歐洲中文教學(xué)資源的研究開始增多，尤其是對教材的研究較多。2016年至今：2016年以后，文化傳播研究增多，同時國別化研究范圍繼續(xù)擴大，例如，已對波蘭、克羅地亞、保加利亞等國中文教學(xué)展開研究。

三、前景展望

從研究結(jié)果來看，我國對歐洲漢語教學(xué)研究的主題具有多樣性與廣泛性的特點，學(xué)者們從漢語教學(xué)、漢語教學(xué)史、文化傳播等角度對歐洲漢語教學(xué)進行了研究。依據(jù)本文的研究結(jié)論，結(jié)合當前我國對歐洲漢語教學(xué)研究的實際情況，本文提出以下建議。

（一）增加與本土漢語教學(xué)研究者的交流合作

從上文的歐洲漢語教學(xué)研究作者共現(xiàn)知識圖譜與機構(gòu)共現(xiàn)知識圖譜中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前歐洲漢語教學(xué)的研究中，只有少數(shù)幾個研究機構(gòu)之間展開合作研究，而且多為同一國家內(nèi)的機構(gòu)合作，跨國合作較少。此外，大部分作者的研究也屬于獨立研究，不論機構(gòu)還是作者，都缺乏與本土中文教師、中文教學(xué)機構(gòu)的合作與交流。而在國際中文教育研究中，本土中文教育研究的學(xué)者更便于開展調(diào)查，并獲得研究所需的第一手資料。因此，加強作者、機構(gòu)之間的合作研究，尤其是與歐洲本土中文教育研究學(xué)者開展交流合作，有助于提高歐洲漢語教學(xué)研究的深度與廣度。

（二）加強科技賦能背景下的歐洲漢語教學(xué)研究

數(shù)字信息化時代下，國際中文教育與中外文化交流呈現(xiàn)出新的特點，先進的數(shù)字技術(shù)成為語言文化交流的重要媒介，尤其是發(fā)生疫情后，線上教學(xué)快速發(fā)展。2023年，ChatGPT、“文心一言”等新一代人工智能聊天機器人的開發(fā)也給國際中文教育的發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。人工智能能夠幫助中文教師整合及管理教學(xué)資源，通過大數(shù)據(jù)手段測評學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況，從而提高測評、教學(xué)效率，建立起高效、精準的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)。［11］但通過對歐洲漢語教學(xué)研究熱點主題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前面向歐洲中文學(xué)習(xí)者的線上教學(xué)研究與數(shù)字技術(shù)在歐洲漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究還較少，未形成明顯的聚類。針對這一現(xiàn)狀，應(yīng)加強科技賦能背景下的歐洲漢語教學(xué)研究，積極應(yīng)對歐洲中文教育未來發(fā)展的新趨勢。

（三）加強歐洲區(qū)域性國際中文教育研究

從研究內(nèi)容來看，目前歐洲漢語教學(xué)研究中的國別化研究范圍比較廣泛，但是區(qū)域化特征研究與對比研究相對匱乏。雖然近幾年有些學(xué)者開展了歐洲區(qū)域性國際中文教育研究，但多集中于中東歐的中文教育研究，如高偉、吳應(yīng)輝對中東歐高校中文教育的研究［12］，付晨晨對中東歐五國孔子學(xué)院的研究［13］，劉洋基于文獻對中東歐五國中文教育的研究等［14］，而對西歐、北歐的中文教育研究還相對較少。加強歐洲區(qū)域性國際中文教育研究，依據(jù)不同區(qū)域中文教育的特點，制定適合各區(qū)域的教學(xué)策略，研發(fā)適用于不同區(qū)域的教學(xué)資源，有助于歐洲中文教育快速發(fā)展。

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