郝云峰

基金項(xiàng)目：北方民族大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)資金資助“改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)民族預(yù)科教育政策文獻(xiàn)的整理與價(jià)值研究——基于教育公平視角”（2021GTTLL01）。

摘? 要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民族預(yù)科教育政策在實(shí)踐中不斷得到完善和發(fā)展。本文在回顧預(yù)科教育政策發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，對(duì)新時(shí)代預(yù)科教育政策進(jìn)行了展望，認(rèn)為：鑄牢中華民族共同體意識(shí)是預(yù)科教育政策的生命線(xiàn)；促進(jìn)教育公平是預(yù)科教育政策的價(jià)值主導(dǎo)；深化教育教學(xué)研究是預(yù)科教育政策的有力保障；助力教育終身化是預(yù)科教育政策的目標(biāo)旨向。

關(guān)鍵詞：改革開(kāi)放；預(yù)科；教育政策

民族預(yù)科（簡(jiǎn)稱(chēng)“預(yù)科”）是我國(guó)高等教育的重要組成部分。建國(guó)之初，國(guó)家針對(duì)高等教育提出要“普遍而大量地培養(yǎng)少數(shù)民族干部”的任務(wù)。1950年11月，國(guó)家政務(wù)院出臺(tái)《培養(yǎng)少數(shù)民族干部試行方案》，制定了民族干部培養(yǎng)的方針與原則，提出了采取興辦民族學(xué)院等多種方式培養(yǎng)少數(shù)民族干部。［1］1953年1月，中央民族學(xué)院正式舉辦預(yù)科教育，把它列為當(dāng)年的工作重點(diǎn)。［2］此后，國(guó)家根據(jù)各民族特點(diǎn)，結(jié)合地區(qū)發(fā)展實(shí)際，不斷制定、調(diào)整、完善預(yù)科教育政策，大力推進(jìn)預(yù)科辦學(xué)。七十多年來(lái)，預(yù)科教育經(jīng)歷了由小到大、由弱到強(qiáng)的拔節(jié)式成長(zhǎng)，形成

了

特色鮮明的辦學(xué)模式，在培養(yǎng)民族人才、服務(wù)地區(qū)發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面取得了巨大成就。

一、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)預(yù)科教育政策的發(fā)展歷程

筆者對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)預(yù)科教育政策進(jìn)行了收集和梳理，并認(rèn)為，其發(fā)展歷程可以大體劃分為以下三個(gè)階段。

（一）恢復(fù)建設(shè)階段的預(yù)科教育政策（1978—1984年）

1978年黨的十一屆三中全會(huì)后，教育部等有關(guān)部門(mén)

頒布了一系列有關(guān)普通高等學(xué)校民族預(yù)科班的

政策，重視民族教育的特殊性。

1980年6月，教育部將包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等

在內(nèi)的當(dāng)時(shí)教育部所屬五所重點(diǎn)高校列為試點(diǎn)學(xué)校舉辦少數(shù)民族班。［3］

1981年2月，第三次全國(guó)民族教育工作會(huì)議提出

盡快恢復(fù)和發(fā)展民族教育，充分認(rèn)識(shí)民族教育發(fā)展的戰(zhàn)略意義。［4］

隨后，華中師范大學(xué)、中山大學(xué)、東北師范大學(xué)等

高校

陸續(xù)開(kāi)設(shè)了民族班，中央民族學(xué)院和西南民族學(xué)院設(shè)置

了

預(yù)科班。這一階段，國(guó)家試行“非民族高校培養(yǎng)民族生”的政策，旨在擴(kuò)大少數(shù)民族人才培養(yǎng)規(guī)模，增加少數(shù)民族人才培養(yǎng)數(shù)量，以滿(mǎn)足民族地區(qū)的發(fā)展對(duì)高級(jí)人才的迫切需求。政策依托“重點(diǎn)高?！遍_(kāi)設(shè)民族班、預(yù)科班，這是保障“少數(shù)民族同等享有優(yōu)質(zhì)教育資源權(quán)利”的務(wù)實(shí)舉措，有利于進(jìn)一步推進(jìn)和落實(shí)“教育公平”目標(biāo)。同時(shí)，政策傾向“少數(shù)民族師范生”培養(yǎng)，意在壯大民族地區(qū)教師隊(duì)伍，提升民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)水平，積極促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育事業(yè)的全面發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至1983年，我國(guó)在校少數(shù)民族學(xué)生

超1200名。為了進(jìn)一步提高預(yù)科辦學(xué)水平，保障人才質(zhì)量，1984年3月，原教育部、國(guó)家民

族事務(wù)

委

員會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)“

國(guó)家民委”）

頒布《關(guān)于加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和進(jìn)一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見(jiàn)》，指出預(yù)科培養(yǎng)

的

任務(wù)是“提高文化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練”，民族班招生“應(yīng)逐步面向邊疆農(nóng)村、山區(qū)和牧區(qū)，實(shí)行定向招生，定向培養(yǎng)，定向分配”。1984年，《中華人民共和國(guó)民族區(qū)域自治法》正式頒布實(shí)施，規(guī)定民族預(yù)科可以采取定向招生、定向分配和適當(dāng)放寬錄取標(biāo)準(zhǔn)和條件的辦法招收少數(shù)民族學(xué)生，［5］從法律層面給予了預(yù)科辦學(xué)保障。

（二）改革調(diào)整階段的預(yù)科教育政策（1985—2004年）

這一階段，根據(jù)民族地區(qū)事業(yè)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類(lèi)

專(zhuān)技人才的需求，涉及醫(yī)藥、文體、藝術(shù)、廣播等領(lǐng)域的大中專(zhuān)院校都不同程度地開(kāi)設(shè)了學(xué)制一到兩年的預(yù)科班，在某種程度上極大地豐富了預(yù)科辦學(xué)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)型。20世紀(jì)80年代末，東歐劇變，蘇聯(lián)解體。黨中央深刻認(rèn)識(shí)到解決民族問(wèn)題對(duì)于維護(hù)國(guó)家安全穩(wěn)定、長(zhǎng)治久安的重要性。為了加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，促進(jìn)邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，1990年2月，原國(guó)家教委、國(guó)家民委印發(fā)《關(guān)于內(nèi)地與新疆維吾爾自治區(qū)高等教育支援協(xié)作規(guī)劃會(huì)議紀(jì)要》，提出“內(nèi)地為新疆舉辦高等學(xué)校民族預(yù)科

（班）、本專(zhuān)科民族班”，“重點(diǎn)招收農(nóng)牧區(qū)、邊遠(yuǎn)山區(qū)，特別是人口較少的少數(shù)民族學(xué)生”。［6］這項(xiàng)政策的實(shí)施，進(jìn)一步擴(kuò)大了新疆人才培養(yǎng)的規(guī)模，促進(jìn)了新疆社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，加強(qiáng)了各民族之間的交流與團(tuán)結(jié)，對(duì)祖國(guó)邊疆的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、繁榮發(fā)展起到了積極作用。1993年，教育部制定政策文件，提出預(yù)科教育施行“合理分流制和淘汰制”以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，可通過(guò)招收“委托培養(yǎng)和自費(fèi)生”增加辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。1996年，教育部在全國(guó)推廣預(yù)科教育集中辦學(xué)模式，在西北、西南、東北等地相繼形成一定規(guī)模的預(yù)科集中培養(yǎng)基地。截至1999年，全國(guó)有81所普通高等學(xué)校舉辦預(yù)科班，每年招生7200余人。2000年至2002年，預(yù)科招生人數(shù)逐年增加。2003年2月，教育部發(fā)文規(guī)定：“預(yù)科生結(jié)業(yè)轉(zhuǎn)入招生學(xué)校的專(zhuān)業(yè)分配，要根據(jù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生德、智、體情況，結(jié)合學(xué)生的志愿，由招生學(xué)校在預(yù)科生結(jié)業(yè)前確定?！保?］這一政策改變了以往預(yù)科生“專(zhuān)業(yè)選擇被給定”的狀況，給予學(xué)生一定的專(zhuān)業(yè)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的個(gè)體訴求和多樣化需求的尊重與滿(mǎn)足，彰顯出教育決策“以人為本”的價(jià)值取向。

（三）深化改革階段的預(yù)科教育政策（2005年—至今）

2005年6月，教育部頒布《普通高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科班、民族班管理辦法（試行）》，規(guī)定課程設(shè)置“按照‘突出重點(diǎn)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、兼顧專(zhuān)業(yè)的原則”進(jìn)行；強(qiáng)調(diào)教學(xué)上要“預(yù)本銜接”，突出“預(yù)備”功能；學(xué)生管理要把精力集中在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”及“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題上。［8］該管理辦法的試行標(biāo)志著我國(guó)預(yù)科教育進(jìn)入科學(xué)化、規(guī)范化、制度化管理階段。

隨后，

教育部出臺(tái)相關(guān)文件，提出在研究生階段施行少數(shù)民族預(yù)科教育［9］，擴(kuò)大了在研究生學(xué)歷層次上少數(shù)民族人才

的

培養(yǎng)規(guī)模和招生數(shù)量。這一重大決策有效緩解了少數(shù)民族高層次人才匱乏的困境，

更好地滿(mǎn)足了民族地區(qū)發(fā)展對(duì)“高、精、尖”人才的需求。由此，預(yù)科教育層次及人才培養(yǎng)規(guī)格得以提升。為了切實(shí)提高預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)高校預(yù)科階段結(jié)業(yè)會(huì)考制度，2015年和2016年春季學(xué)期，教育部民族教育司負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督；委托高等學(xué)校少數(shù)民族預(yù)科教育教學(xué)和管理工作指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)研究制定方案，并協(xié)調(diào)有關(guān)學(xué)校做好考務(wù)及相關(guān)工作，對(duì)有關(guān)預(yù)科培養(yǎng)學(xué)校正式在讀的2015級(jí)一年制少數(shù)民族本科預(yù)制學(xué)生開(kāi)展了預(yù)科結(jié)業(yè)會(huì)考，科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)。［10］2018年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于切實(shí)做好高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主培養(yǎng)工作的通知》，規(guī)定：中央部門(mén)所屬高校的預(yù)科學(xué)生實(shí)施自主培養(yǎng)，按照“缺什么補(bǔ)什么”的原則，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此，預(yù)科辦學(xué)的自主性、靈活性隨著國(guó)家對(duì)預(yù)科辦學(xué)自主權(quán)的進(jìn)一步“下放”得到了極大的提升。2021年5月，《教育部等五部門(mén)關(guān)于辦好新時(shí)代高校民族預(yù)科教育的意見(jiàn)》頒布，為新時(shí)代預(yù)科教育改革發(fā)展指明了方向。

二、對(duì)新時(shí)代預(yù)科教育政策發(fā)展的展望

新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育提出新的要求，我國(guó)的民族教育要積極響應(yīng)國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代化高等教育強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)，預(yù)科教育政策應(yīng)順時(shí)而變，應(yīng)世而為。

（一）鑄牢中華民族共同體意識(shí)是預(yù)科教育政策的生命線(xiàn)

2021年8月，習(xí)近平總書(shū)記在第五次中央民族工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“必須以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為新時(shí)代黨的民族工作的主線(xiàn)”［11］。這為預(yù)科教育明確了發(fā)展方向，提供了行動(dòng)指南。預(yù)科教育政策的制定應(yīng)緊扣“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”這一生命線(xiàn)，與“為黨育人，為國(guó)育才”的人才培養(yǎng)使命緊密結(jié)合起來(lái)。首先，思想政治課是學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的第一課堂，是主陣地。

高校

要制定政策規(guī)范強(qiáng)化預(yù)科思想政治課

的課

程建設(shè)，積極探索“鑄牢中華民族共同體意識(shí)”教育融入思想政治課的切入點(diǎn)和對(duì)策，不斷增強(qiáng)學(xué)生

的

“五個(gè)認(rèn)同”意識(shí)。其次，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生鑄牢中華民族共同體意識(shí)的第二課堂，是關(guān)鍵。

高校要制定政策激勵(lì)師生廣泛開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展民族文化展演、紅色文化教育、假期返鄉(xiāng)實(shí)踐、中央民族工作會(huì)議精神宣講會(huì)等形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，了解世情、國(guó)情、民情，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，使他們?cè)谟H身感受中堅(jiān)定“五個(gè)自信”，不斷鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

（二）促進(jìn)教育公平是預(yù)科教育政策的價(jià)值主導(dǎo)

追溯中

華人民共和

國(guó)預(yù)科辦學(xué)歷程，黨和國(guó)家創(chuàng)辦預(yù)科教育的初衷是：根據(jù)民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展落后的現(xiàn)狀，制定實(shí)施系列教育優(yōu)惠政策，通過(guò)教育補(bǔ)償手段，逐步縮小各地區(qū)、各層級(jí)的教育差距，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育公平。預(yù)科教育是黨中央增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、追求落實(shí)社會(huì)公平正義的有利抓手和突破口。

如何落實(shí)好預(yù)科教育公平？首先，要細(xì)化完善預(yù)科招生政策，把好“教育入口”關(guān)。教育行政部門(mén)應(yīng)

組織人員定期深入民族地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)，加強(qiáng)對(duì)民族學(xué)生的教育環(huán)境、教育資源及學(xué)業(yè)水平的實(shí)地調(diào)研并加以區(qū)別，細(xì)化“生源確認(rèn)”工作，促使預(yù)科招生政策更加公平合理；逐步推行區(qū)域化優(yōu)惠代替族別優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)擴(kuò)大重點(diǎn)高校對(duì)邊疆民族地區(qū)、貧困山區(qū)與牧區(qū)及特少民族學(xué)生的招生規(guī)模，使各族學(xué)生擁有同等

獲得優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利，從而阻斷貧困

的

代際傳遞。其次，推進(jìn)預(yù)科教育內(nèi)涵式發(fā)展，提高“教育過(guò)程”的質(zhì)量。

預(yù)科

教育教學(xué)

應(yīng)

堅(jiān)持以“生”為本，積極探索預(yù)科學(xué)生的自主培養(yǎng)模式；

同時(shí)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求和當(dāng)代民族學(xué)生特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容；

此外，

還要

激勵(lì)教師創(chuàng)新教育教學(xué)教法，提高教學(xué)質(zhì)量，

使預(yù)科教育滿(mǎn)足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為每一位學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由

和

全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。再次，整合區(qū)域性與同類(lèi)型高等學(xué)校預(yù)科教學(xué)資源，探索優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制，提升資源覆蓋率?？傊?，預(yù)科辦學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)：建立起

包容全納、平等優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，營(yíng)造出師生、學(xué)生

之間

友好合作的學(xué)習(xí)氛圍，以滿(mǎn)足所有學(xué)生基本的、多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）深化教育教學(xué)研究是預(yù)科教育政策的有力保障

進(jìn)入21世紀(jì)，“基于證據(jù)的政策”（Evidence-based policy）成為國(guó)際學(xué)術(shù)界一個(gè)極具影響力的概念。從政策制定者的角度來(lái)看，“基于證據(jù)的政策”

引起

了決策部門(mén)對(duì)證據(jù)、知識(shí)、研究的重視，政府

在

工作機(jī)制中也更加重視對(duì)證據(jù)的采集與吸納；從研究者的角度來(lái)看，這一政策可以不斷提升研究的影響力，促進(jìn)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和發(fā)展。這一理念投射到教育領(lǐng)域中，意在強(qiáng)調(diào)“教育研究的決策價(jià)值”，沒(méi)有教育研究就沒(méi)有教育決策權(quán)，任何不以證據(jù)為基礎(chǔ)的決策方法都是偽科學(xué)，都是無(wú)益的。因此，要增強(qiáng)預(yù)科教育政策決策的針對(duì)性、科學(xué)性，積極保障政策執(zhí)行的力度與效用，應(yīng)加大對(duì)預(yù)科教育教學(xué)的研究強(qiáng)度，既要有對(duì)中

華人民共和

國(guó)成立70年來(lái)民族預(yù)科發(fā)展歷程、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理與總結(jié)，又要針對(duì)當(dāng)前預(yù)科辦學(xué)中依然存在的諸如

預(yù)科生專(zhuān)業(yè)選擇指導(dǎo)、

預(yù)科人才培養(yǎng)模式、預(yù)本銜接、民族團(tuán)結(jié)教育、預(yù)科學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)、委培學(xué)校與培養(yǎng)單位協(xié)同育人機(jī)制等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深入研究；既要注重文獻(xiàn)研究與理論分析，又要注重現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與實(shí)證分析；既要對(duì)預(yù)科教育教學(xué)理念、原則、方法及制度進(jìn)行研究，又要對(duì)預(yù)科教育政策內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境和價(jià)值進(jìn)行綜合分析與評(píng)估?？傊?/p>

要在預(yù)科這片“小天地”中努力做出“大文章”，不斷激勵(lì)預(yù)科教育教學(xué)工作者結(jié)合“三全育人”目標(biāo)，不斷思考、發(fā)掘研究切入點(diǎn)，積極開(kāi)展教研、科研工作，用豐碩的研究成果，翔實(shí)的調(diào)研數(shù)據(jù)（證據(jù)）為政府決策者提供相關(guān)的依據(jù)和參考。同時(shí)，要充分發(fā)揮預(yù)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的機(jī)構(gòu)功能，積極組織全國(guó)各級(jí)各類(lèi)預(yù)科教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流討論會(huì)，集思廣益，共同破解辦學(xué)問(wèn)題，持續(xù)推進(jìn)預(yù)科教育教學(xué)研究工作的全面深入開(kāi)展。

（四）助力教育終身化是預(yù)科教育政策的目標(biāo)旨向

21世紀(jì)的教育是培養(yǎng)人終身學(xué)習(xí)能力的教育。預(yù)科學(xué)段與本科相比，雖然學(xué)制只有一年（民考民為兩年），但其起到“高中”與“大學(xué)”之間的橋梁作用，過(guò)渡性、銜接性的特點(diǎn)使得預(yù)科辦學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣和能力方面大有可為！首先，預(yù)科教學(xué)應(yīng)突破“補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)”的窠臼，更加注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。預(yù)科教育政策要激勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師的教研、科研興趣，促成教師創(chuàng)新教法，使其積極采用分層教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)法持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知”“學(xué)會(huì)做事”的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)辟第二課堂。教師可以通過(guò)組織開(kāi)展豐富多彩的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，著力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料、搜集信息、提升學(xué)習(xí)效率等終身學(xué)習(xí)的能力，搭建

學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生具備自主獲取豐富知識(shí)、技能和完善價(jià)值觀的素養(yǎng)。其次，預(yù)科生是來(lái)自全國(guó)各地的少數(shù)民族學(xué)生，彼此的生活境遇、文化背景、學(xué)業(yè)水平及風(fēng)俗習(xí)慣各不相同，甚至差異很大，因此

，學(xué)生

需要在這個(gè)少數(shù)民族大家庭中學(xué)會(huì)共同生活，彼此和睦相處。這對(duì)于預(yù)科管理者來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇！

要制定政策，提供平臺(tái)，教育引導(dǎo)學(xué)生理解和包容

多元文化，尊重與理解非本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，努力將學(xué)生培養(yǎng)成視野開(kāi)闊、胸襟宏博的時(shí)代新人；同時(shí)，制訂班級(jí)導(dǎo)師制（專(zhuān)家工作室），

幫助學(xué)生確立共同的奮斗目標(biāo)（班級(jí)目標(biāo)或年級(jí)目標(biāo)），鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中彼此交流交往交融，學(xué)會(huì)關(guān)心、合作、分享，從而更好地促動(dòng)個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)民族預(yù)科教育政策發(fā)展歷程的回顧與前瞻性分析，有助于促進(jìn)民族預(yù)科教育政策朝著更科學(xué)、更合理化的方向發(fā)展，從而推動(dòng)新時(shí)代高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

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