楊志軍　滕翠翠　榮華

［摘 要］土木工程專業(yè)如何在智能建造的時代背景下向新工科教育轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，是擺在專業(yè)課教師面前的重要課題。文章主要以橋梁施工課程為例，闡述了新工科背景下進行課程思政建設(shè)的必要性及建設(shè)思想，并結(jié)合實踐，分別從教師團隊建設(shè)、思政資源庫建設(shè)、思政元素融入設(shè)計、教學(xué)模式、教學(xué)效果評價等方面進行探討，以實現(xiàn)新工科對人才價值塑造的育人功能。

［關(guān)鍵詞］新工科；橋梁施工；課程思政；教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0115-06

新工科建設(shè)是我國從服務(wù)國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和面向未來發(fā)展的高度來進行的一項持續(xù)深化工程教育改革的重大行動計劃。在此背景下，土木工程行業(yè)正逐步進入以建筑信息模型技術(shù)（BIM）為代表的智能建造新時代，如何培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型人才，是現(xiàn)階段高校專業(yè)人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。新工科背景下的傳統(tǒng)工科專業(yè)課程思政建設(shè)的最大挑戰(zhàn)來自產(chǎn)業(yè)變革對未來工程人才“新素養(yǎng)”要求的變化。習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上提出，思想教育工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)的全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。之后，高校專業(yè)課程思政教育逐漸得到學(xué)校以及教師的重視，相關(guān)教育者進行了大量將思政教育融入專業(yè)課堂教學(xué)的嘗試與探索[2-7]。課程思政教學(xué)的目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等方面的升華，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責任擔當，激發(fā)學(xué)生科技報國的愛國情懷，使學(xué)生成為滿足未來社會需求的新工科人才。

一、課程思政建設(shè)的必要性

橋梁施工技術(shù)是土木工程專業(yè)的一門核心課程，主要講授不同橋梁結(jié)構(gòu)的各種施工方式與方法。新工科背景下，在智能建造、裝配式施工、綠色建筑、橋梁BIM、3D打印等新技術(shù)的沖擊下以及交通強國、“一帶一路”建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)等國家政策的引導(dǎo)下，土木工程作為傳統(tǒng)行業(yè)，需要迎合國家戰(zhàn)略和時代發(fā)展的需求，培養(yǎng)符合新工科建設(shè)需求的未來人才。

新工科建設(shè)背景下的橋梁施工課程思政教育要以課程為載體，以工程實踐和創(chuàng)新能力為核心，以解決實際工程問題為導(dǎo)向，深挖專業(yè)知識中蘊含的育人元素，強化課程設(shè)計，拓展課程思政教學(xué)的廣度、深度和溫度。在傳統(tǒng)工科專業(yè)課程思政教學(xué)的改革實踐中，多數(shù)課程仍局限于技術(shù)探討以及倫理規(guī)范教育層面，缺乏對社會、文化和政治等更高維度、更廣泛議題的關(guān)注。此外，當前課程思政資源建設(shè)不充分、融入體系不完善、教學(xué)模式不豐富等問題仍然存在，進而導(dǎo)致在課程思政建設(shè)過程中存在資源碎片化、理念碎片化、參與碎片化等實踐困境[8]，這些問題嚴重制約著新工科人才的培養(yǎng)。在新工科及課程思政2.0時代背景下，如何深化課程思政教育內(nèi)涵，創(chuàng)新思政教學(xué)模式，塑造具有大工程觀的未來人才，是擺在專業(yè)課教師面前的重要課題。

二、 課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程思政教育可以實現(xiàn)學(xué)生的價值塑造，培養(yǎng)具有新工科素養(yǎng)的未來工程人才。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，只有教師對課程思政具有正確的認識，思政育人才能真正取得實效。

（一）要有正確的認知

專業(yè)課教師要正確看待課程思政建設(shè)，要深刻理解課程思政建設(shè)對于育人的重要性。課程思政建設(shè)不僅僅是知識的傳遞，更是一種教育的方式，它要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的道德倫理觀念。青年大學(xué)生正處于人生觀與世界觀形成的關(guān)鍵期，接受新事物、新觀念的速度快，學(xué)習(xí)能力強，具備很強的可塑性，要給予他們正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們努力奮斗的進取精神以及積極樂觀的人生態(tài)度。同時，教師還要認識到雖然課程思政是育人的重要環(huán)節(jié)，但不能以犧牲專業(yè)課的教學(xué)為代價，思政教學(xué)不能求大求全，對一門課程來講，不是每一節(jié)課都要有課程思政的，要深刻思考所授課程思政元素融入的合理性。

（二）要有高度

要跳出專業(yè)、跳出課程，要站在服務(wù)中華民族偉大復(fù)興與國家戰(zhàn)略需求的高度看待課程思政建設(shè)。要認清專業(yè)人才培養(yǎng)與課程思政教學(xué)對國家、民族、個人的重要意義，要拓寬課程思政教學(xué)的空間，開闊學(xué)生的視野，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要增強學(xué)生對中國特色社會主義的道路自信。比如，通過縱向比較，讓學(xué)生了解中國是如何通過幾代人的努力從一個不會建橋的國家成長為今天的橋梁強國的；再橫向比較今天我國在半導(dǎo)體領(lǐng)域被美國“卡脖子”的事件， 讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)對于國家和個人的意義。

（三）要有深度

教師在進行課程思政教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，要有思想深度。課程教學(xué)要結(jié)合專業(yè)要求推進課程思政建設(shè)，要根據(jù)學(xué)科、課程特點，凝練課程思政元素，要結(jié)合實際問題，把“大社會”與“小課堂”聯(lián)系起來，要用科學(xué)的理論啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課程思政教學(xué)的深度。在新工科建設(shè)的時代背景下，專業(yè)課教師要把握好專業(yè)對課程的價值取向、科學(xué)精神以及倫理規(guī)范的要求，要拓寬知識視野，增強文化底蘊與理論素養(yǎng)，要將課程的思想性和價值性展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的升華，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）要有趣味性

課程思政建設(shè)要注重學(xué)情分析。時代是變化的，每一個人的價值觀念與思維方式都與其成長的大環(huán)境息息相關(guān)，新時代的大學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的，其接觸的社會環(huán)境是多元的，具有強烈的自我意識。傳統(tǒng)單調(diào)的授課模式注定無法吸引學(xué)生的注意力，缺乏吸引力的課堂是無效的課堂，因此，課程思政建設(shè)要貼近時代、貼近實踐、貼近學(xué)生，不斷增強親和力和針對性，提高課堂的趣味性。要豐富思政元素內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。

三、課程思政建設(shè)的實踐與思考

我校橋梁施工課程入選校級一流課程，在課程思政的實踐探索中，教學(xué)團隊通過豐富思政資源、有機融入思政元素以及創(chuàng)新教學(xué)模式等，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，增強課程思政育人功能。

（一）加強團隊建設(shè)，提高教師思政教育能力

一個人走得快，一群人才能走得遠。事實一再證明，做好團隊建設(shè)是把事情做好做精的關(guān)鍵。團隊建設(shè)是新工科背景下傳統(tǒng)工科專業(yè)面向未來培養(yǎng)“新素養(yǎng)”人才的時代需要，專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)育人觀念，要走出自己的教研室。教師團隊要實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的多元化。在產(chǎn)教融合發(fā)展的教育理念下，團隊成員除專業(yè)課教師外，還要包括思政課教師、企業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)專家等，要打造一支政治立場堅定、角色多樣的思政育人創(chuàng)新教學(xué)團隊。

在具體措施上，集體備課、探討式備課是教師打開思路、開闊視野、提高思政能力的重要途徑，團隊成員各抒己見，各展所長，相互學(xué)習(xí)，共同制定課程思政教學(xué)方案，做好思政元素融入工作，努力讓課堂因思政素材的存在而豐富生動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時潛移默化地在思想道德方面有所升華。例如，在新時代背景下，橋梁施工教學(xué)團隊一直致力于將新發(fā)展理念、生態(tài)文明建設(shè)、先進科技意識等符合時代特性的思政元素納入課程的思政教學(xué)計劃；團隊成員定期召開特定的思政主題教學(xué)研討會，共同研究討論國家相關(guān)政策，共同探討將這些新的思政元素融入課堂的教學(xué)方式方法。取長補短、相互學(xué)習(xí)是提高思政能力的重要手段。

開展教學(xué)研究以及參加講課大賽也是提升教師教學(xué)水平的重要途徑，在課題研究上積極動員團隊成員從校級課題開始申報，從思政資源庫建設(shè)、思政教育與專業(yè)知識的融合探究到思政教學(xué)效果的評價機制研究，經(jīng)過5年的努力，教學(xué)團隊成員成功申報了省級教改課題1項、校級教改課題6項。多名教師參加省、校各類講課大賽，獲得山東省青年教師講課大賽一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項，山東省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽一等獎1項，校級各類講課大賽獎多項。教學(xué)團隊成員在課程思政教改課題研究以及講課大賽的磨煉中提高了教學(xué)水平，“以研促教”“以賽促教”效果顯著。

（二）加強資源建設(shè)，打造“同建共享”的思政資源庫

在課程思政的實踐教學(xué)中普遍存在教師“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象，缺乏思政教學(xué)資源共享平臺，而思政資源庫的建設(shè)在豐富課程思政素材的同時可以實現(xiàn)“同建共享”。聚焦橋梁專業(yè)新工科發(fā)展中的難點、熱點問題，教學(xué)團隊全面梳理新工科建設(shè)背景下“新素養(yǎng)”人才應(yīng)具備的共性價值觀，結(jié)合未來工程人才所需的職業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，在時政新聞、人物故事、傳統(tǒng)文化、歷史變遷等方面深入挖掘、凝練橋梁工程學(xué)科思政資源，遵循“系統(tǒng)設(shè)計、特色引領(lǐng)、數(shù)字賦能、同建共享”的原則，進行橋梁施工課程思政資源庫建設(shè)。

思政資源庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要教學(xué)團隊不斷加強對專業(yè)知識和思政教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，深入理解新工科背景下的課程思政內(nèi)涵。工程類專業(yè)課程要培養(yǎng)理想信念堅定、專業(yè)素質(zhì)過硬、國際視野開闊、人文底蘊深厚的新工科優(yōu)秀人才?；诖?，教學(xué)團隊面向新工科的橋梁施工課程思政資源庫凝練為包括家國情懷、社會責任、職業(yè)道德、文化自信、創(chuàng)新精神和大國工匠等6個維度的符合歷史共性的主題模塊，并結(jié)合時代特性，將6個主題模塊細分為20個二級指標，以此作為開展課程思政資源庫建設(shè)素材選擇的核心依據(jù)（見表1）。

深度挖掘與凝練專業(yè)知識中所蘊含的豐富思想和精神內(nèi)涵，建設(shè)具有時代特色和工程特色的面向新工科建設(shè)的思政資源庫，可以拓寬課程教學(xué)的廣度與深度，實現(xiàn)社會主義核心價值觀與新工科核心素養(yǎng)的融合。

（三）加強教學(xué)設(shè)計，讓課程內(nèi)容有溫度

資源庫的建設(shè)可以豐富思政資源，但要真正實現(xiàn)育人效果，還要落實到課堂教學(xué)實踐中。目前，部分課程思政課堂教學(xué)“唱高調(diào)”“硬插入”“強升華”等現(xiàn)象時有發(fā)生，難以與學(xué)生形成情感共鳴。若不能滿足學(xué)生的需求，育人就難以落到實處，導(dǎo)致思政教育實際效果與社會需求相脫節(jié)。課程思政建設(shè)其實是對專業(yè)課程內(nèi)容的重新認識和梳理，要真正實現(xiàn)師生“同向共行”的育人效果，就要從教學(xué)設(shè)計入手，梳理好課程主干知識點，確定好知識點對應(yīng)的思政主題，將所挖掘的思政元素有機融入課程教學(xué)，形成貫穿整個課程體系的思政脈絡(luò)。橋梁施工是土木工程專業(yè)的一門核心課程，實踐性較強，在授課過程中會引用大量的工程案例以及人物案例等。一方面，案例法教學(xué)可以讓學(xué)生更好地理解知識，另一方面，案例本身就含有豐富生動的思政元素，是進行思政教育的重要載體。通過工程案例以及案例背后的人物故事，學(xué)生在潛移默化中提高了自己的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任，課程案例設(shè)計如圖1所示。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法與課程形式，實現(xiàn)“同頻共振”的教學(xué)效果

部分高校的課程思政教學(xué)出現(xiàn)專業(yè)知識教學(xué)與思政教育背道而馳的“兩張皮”現(xiàn)象，非但起不到育人效果，反而會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的反感。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于課程形式與教學(xué)方法單一、缺乏精心設(shè)計。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的大學(xué)生對利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)有著天然的需求，改變傳統(tǒng)單一的課程授課方式，滿足學(xué)生需求，對教學(xué)手段和課程形式進行迭代更新， 是培養(yǎng)新工科人才“新素養(yǎng)”的重要手段。在橋梁施工課程的課程改革實踐中，一方面，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺智慧樹建立線上教學(xué)資源，實現(xiàn)線上、線下混合式教學(xué)。學(xué)生通過對線上資源的自主學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自我約束的人生品格，養(yǎng)成自律的習(xí)慣。另一方面，通過在平臺設(shè)置互動環(huán)節(jié)，可以規(guī)范學(xué)生言論、引導(dǎo)其樹立正確的價值觀。線上的專題討論可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。目前，線上平臺資源“土木工程施工—橋梁施工技術(shù)”已經(jīng)完整運行兩個學(xué)期，共服務(wù)5所學(xué)校，滿足了近千名學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，取得了良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)、讓學(xué)生成為主講人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，正成為越來越多教師進行課堂改革的重要方向。橋梁施工課程教學(xué)針對不同主題，安排4次專題研討會，教師事先布置研討主題，讓學(xué)生在課外利用互聯(lián)網(wǎng)自主進行學(xué)習(xí)準備，課堂時間用來答辯、答疑。例如，在課程主要知識點講授完成后，布置作業(yè)—— 一次“橋梁施工組織方案研討會”，每5名學(xué)生組成一個臨時設(shè)計小組，選出組長一名，具體設(shè)計任務(wù)由組長安排，小組要在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)要求給出設(shè)計方案，并參與答辯。研討會分兩個部分：一是各小組匯報自己的設(shè)計思路及設(shè)計方案，然后由其他小組成員針對設(shè)計方案提出疑問，并由匯報小組給出合理的解釋，授課教師以觀察員身份列席研討會并對不同的方案給出自己的評價；二是由授課教師及其他小組成員根據(jù)方案設(shè)計的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及答辯的合理性給予分數(shù)。研討會不僅可以考查學(xué)生對課程知識的整體掌握程度及對理論知識的運用能力，而且增強了學(xué)生的團隊意識，使學(xué)生對團隊合作的重要性及如何開展團隊合作有了更加深刻的認識。

（五）創(chuàng)新課程思政教學(xué)效果評價

課程思政教學(xué)最終指向的是學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)后情感、態(tài)度與價值觀的改變。態(tài)度教育的最終目的是行為改變，但態(tài)度的形成是一個長期的過程，而評價往往是在短時間內(nèi)完成的，這兩者之間的時間差異會導(dǎo)致評價結(jié)果無法真實反映個體的態(tài)度變化。例如，一門課程的課程思政教育可能需要幾個學(xué)期甚至幾年的時間才會對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生影響，而評價通常是在課程結(jié)束后立即進行的，這時的評價結(jié)果可能只反映了學(xué)生在短期內(nèi)的感受，而無法準確衡量課程對學(xué)生長期發(fā)展的影響。解決這一矛盾的其中一個方法便是進行長期跟蹤評價，即不僅在課程結(jié)束后進行評價，而且在一段時間后對學(xué)生進行再次評價，以觀察和評估課程對學(xué)生的長期影響。雖然這種評價方式能夠更全面、更深入地了解課程思政教學(xué)的效果，但耗時耗力，在目前的課程教學(xué)體系下，其可操作性、可執(zhí)行性需要進一步探索。

另一種課程思政教學(xué)成效評價是過程性評價，即基于真實性的表現(xiàn)性評價，考查學(xué)生在某種特定的模擬情境中運用所學(xué)知識完成某項任務(wù)的能力。課程思政的教學(xué)成效主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)、情感的實時捕捉以及素養(yǎng)的逐漸提升上，只有構(gòu)建基于過程性評價且能持續(xù)改進的思政教學(xué)評價方式才是合理的。表現(xiàn)性評價的方式主要有紙筆測驗、口頭表達、辯論賽、模擬表現(xiàn)、調(diào)查報告等。橋梁施工課程思政教學(xué)效果的考查主要在過程性考核中體現(xiàn)，它由4次專題研討以及1次思政小論文組成。專題研討分組進行，由同組成員、組外其他學(xué)生以及任課教師根據(jù)學(xué)生的研討、答辯以及書面報告的表現(xiàn)分別給予評分，思政小論文圍繞某一主題進行，主要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)完該門課程之后情感、態(tài)度與價值觀的變化。

實際上，學(xué)生的思想觀念和行為受許多因素影響，包括家庭、社會、媒體等，課程思政只是其中的一部分，而且課程思政教育成效本身存在延時性，教學(xué)效果難以量化，因此，準確評估課程思政對學(xué)生的具體影響是有難度的，需要在實踐中慢慢探索。

四、結(jié)語

橋梁施工課程是土木工程專業(yè)的一門核心課程，實踐性強。在新工科建設(shè)的時代背景下，課程思政教育是實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”育人理念的重要內(nèi)容。橋梁施工課程的課程思政建設(shè)應(yīng)站在為交通強國戰(zhàn)略、“一帶一路”建設(shè)等培養(yǎng)人才的高度，培養(yǎng)具有新工科“新素養(yǎng)”的未來工程人才 。高校教師是新時代學(xué)生的引路人，要充分發(fā)揮思政育人的主體地位，將家國情懷、社會責任、創(chuàng)新精神、大國工匠等思政元素融入課程建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方法與課程形式，完善思政評價體系，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才。

［ 參 考 文 獻 ］

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[2］ 李慧，李亮，劉凇佐.新工科視角下課程思政建設(shè)挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].黑龍江高教研究，2023，41（4）：157-160.

[3］ 王憶，范東華，代福，等.課程思政建設(shè)思路與實踐[J].大學(xué)教學(xué)，2022（8）：26-28.

[4］ 顧曉薇，胥孝川，孫雷，等.工科類專業(yè)課程思政教學(xué)探索與實踐[J].中國高等教育，2021（Z3）：59-61.

[5］ 向澤，周衛(wèi).“新工科+大思政”視角下基礎(chǔ)工程多元融合教學(xué)模式構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2023，9（24）：116-119.

[6］ 閆長斌，楊建中，梁巖.新工科建設(shè)背景下工程意識與工匠精神的培養(yǎng)：以土木工程類專業(yè)為例[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，32（6）：152-160.

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[8］ 李波，于水.從“碎片化”到“整體性”：課程思政建設(shè)的有效路徑[J].黑龍江高教研究，2021，39（8）：140-144.

［責任編輯：劉鳳華］