摘 ???要：文章闡述了工程管理專業(yè)改革的必要性，圍繞新工科內(nèi)涵，分析了新工科理念在專業(yè)升級改造中的優(yōu)勢，在知識、能力、素質(zhì)框架下，提出了“三鏈一能力”專業(yè)課程體系、“強(qiáng)技術(shù)、精管理、懂智能”專業(yè)核心能力以及“一體兩翼三平臺”專業(yè)特色的實(shí)現(xiàn)路徑，全面深化專業(yè)改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力升級，為復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：新工科；課程體系優(yōu)化；專業(yè)核心能力；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ???文章編號：1002-4107（2024）06-0056-03

隨著“一帶一路”倡議的逐步落實(shí)，我國進(jìn)入全面推進(jìn)新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展的重要時(shí)期。2020年，我國建筑業(yè)總產(chǎn)值26.39萬億元，占國內(nèi)生產(chǎn)總值比重達(dá)到7.1%[1]。同時(shí)，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)5 366萬人，在國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的作用不斷增強(qiáng)。行業(yè)工程規(guī)模大、涉及范圍廣、牽涉領(lǐng)域多、系統(tǒng)影響大，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。新工科的提出為高校工程管理專業(yè)的改革和發(fā)展提供了條件，如何根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，挖掘行業(yè)對人才的真實(shí)需求，在新工科背景下進(jìn)行專業(yè)升級改造迫在眉睫。

一、工程管理專業(yè)升級改造的必要性

截至2020年，我國開設(shè)工程管理本科專業(yè)的高校454所，是土建大類本科專業(yè)中僅次于土木工程專業(yè)的第二大專業(yè)。自20世紀(jì)90年代發(fā)展至今，我國工程管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)形成相對成熟和完善的專業(yè)評估（認(rèn)證）標(biāo)準(zhǔn)，但專業(yè)人才核心能力不突出、系統(tǒng)思維能力不足、專業(yè)特色不明顯、行業(yè)契合度不夠等問題，依然凸出。

（一）第三次信息化浪潮推動(dòng)

2016年住建部印發(fā)的《2016—2020年建筑業(yè)信息化發(fā)展綱要》正式開啟國內(nèi)建筑行業(yè)信息化建設(shè)的新

局面。BIM（建筑信息模型）作為貫穿建設(shè)項(xiàng)目全壽命期，并可實(shí)現(xiàn)海量數(shù)據(jù)積累、共享的技術(shù)，在保證項(xiàng)目質(zhì)量、加快項(xiàng)目進(jìn)度、優(yōu)化成本構(gòu)成等方面均可以發(fā)揮巨大價(jià)值。2022年住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)《“十四五”建筑業(yè)發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）提出：加快推進(jìn)BIM技術(shù)在工程項(xiàng)目全壽命期的集成應(yīng)用，健全數(shù)據(jù)交互和安全標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工各環(huán)節(jié)數(shù)字化協(xié)同，推動(dòng)工程建設(shè)全過程數(shù)字化成果交付和應(yīng)用。到2025年，基本形成BIM技術(shù)框架和標(biāo)準(zhǔn)體系[1]。社會發(fā)展的新趨勢對工程管理專業(yè)人才的專業(yè)知識體系構(gòu)成提出了新要求。

（二）行業(yè)發(fā)展的新需求

現(xiàn)階段，我國工程管理專業(yè)人才的專業(yè)能力并沒有達(dá)到市場要求，尤其是畢業(yè)生實(shí)踐能力偏弱，崗位適應(yīng)慢，缺乏系統(tǒng)思維能力、團(tuán)隊(duì)合作以及敬業(yè)精神，與行業(yè)需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。國家人才戰(zhàn)略規(guī)劃對未來工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展作出了調(diào)整，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部印發(fā)了《規(guī)劃》?！兑?guī)劃》提出：（1）培育智能建造產(chǎn)業(yè)基地，加快人才隊(duì)伍建設(shè)，形成涵蓋科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)加工、施工裝配、運(yùn)營等全產(chǎn)業(yè)鏈融合一體的智能建造產(chǎn)業(yè)體系。同時(shí)，積極引導(dǎo)培育一批

BIM軟件開發(fā)骨干企業(yè)和專業(yè)人才，保障信息安全。（2）加快推動(dòng)與“一帶一路”沿線國家及地區(qū)簽訂雙邊工程建設(shè)合作備忘錄，加強(qiáng)政府主管部門溝通協(xié)調(diào)和信息共享，拓展青年人才交流合作渠道，加快培養(yǎng)熟悉國際規(guī)則的復(fù)合型人才。行業(yè)發(fā)展的新需求對工程管理專業(yè)人才的能力提升提出了新要求。

（三）服務(wù)地方社會、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的需要

《規(guī)劃》提出，“十四五”時(shí)期建筑業(yè)總體仍將保持較大的產(chǎn)業(yè)規(guī)模，是新型基礎(chǔ)設(shè)施和傳統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)型銜接、融合發(fā)展的加速期[1]。2020年，江蘇省建筑業(yè)總產(chǎn)值達(dá)到35 251.64億元，占全國建筑業(yè)總產(chǎn)值的13.36%，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)為855萬人，建筑企業(yè)數(shù)量達(dá)1.1萬個(gè)，均位居全國榜首[2]。江蘇省作為建筑大省，建筑行業(yè)仍將發(fā)揮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要“引擎”作用。為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)自身特色，從行業(yè)需求的角度，由傳統(tǒng)的“專業(yè)知識+職（執(zhí)）業(yè)能力”培養(yǎng)，進(jìn)一步向“個(gè)人素質(zhì)養(yǎng)成”升華，對專業(yè)人才的素質(zhì)提出了新要求。

二、新工科的優(yōu)勢

人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、BIM等信息技術(shù)應(yīng)用越來越廣，裝配式、綠色建筑、智慧與智能建造等新型建筑的出現(xiàn)，促使高校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)重心，特別是應(yīng)用型高校從培養(yǎng)傳統(tǒng)的知識能力型人才轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才。新工科蘊(yùn)含的“新理念、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量”基本特征，符合建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、信息化和智能化的發(fā)展需求，可有效解決目前應(yīng)用型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問題。

（一）解決《高等學(xué)校工程管理類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》與新工科背景下工程管理人才知識要求的矛盾問題

工程管理專業(yè)是在教指委的《高等學(xué)校工程管理類本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《規(guī)范》）下，按規(guī)定的學(xué)分要求開設(shè)相應(yīng)課程，完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。除規(guī)定的必修知識外，各高校能夠自主安排的課程較少，導(dǎo)致制定人才培養(yǎng)方案的自主權(quán)限狹窄，人才培養(yǎng)過程中較難體現(xiàn)差異化，辦學(xué)定位和特色不明顯。工程管理專業(yè)涉及領(lǐng)域的擴(kuò)大和跨學(xué)科發(fā)展的特征越來越明顯，所依托的背景也從土建擴(kuò)展到航空航天、海洋、港航、水利等，學(xué)科內(nèi)容已從過去的單個(gè)項(xiàng)目逐步發(fā)展到企業(yè)甚至行業(yè)涉及的方方面面。用新工科的“教育新理念”引導(dǎo)工程管理專業(yè)升級改造，各高校可根據(jù)自身學(xué)科背景和學(xué)科優(yōu)勢，在相對寬松的專業(yè)實(shí)踐類模塊上，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，既能滿足《規(guī)范》的知識要求，又能兼顧工程教育改革要求，不僅牢固了學(xué)科基礎(chǔ)，又凸顯了專業(yè)特色和能力。

（二）解決如何在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中貫徹專業(yè)核心能力培養(yǎng)的問題

傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)由技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律四大模塊組成，2015年教指委發(fā)布的《規(guī)范》在原有的四個(gè)模塊課程基礎(chǔ)上增加了第五個(gè)模塊——“計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)”模塊。因信息化元素的加入，各高校在課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排中，常出現(xiàn)課程間的機(jī)械組合，導(dǎo)致課程間某些知識點(diǎn)的重復(fù)和脫節(jié)，造成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)不清晰不順暢。什么是專業(yè)核心能力，如何在專業(yè)教育過程中貫徹培養(yǎng)，一直是專業(yè)人才培養(yǎng)中值得探索的問題。新工科的“學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)”，促使高校在培養(yǎng)計(jì)劃的課程設(shè)置上，打破學(xué)科邊界，促進(jìn)不同學(xué)科相互滲透，以信息化模塊為切入點(diǎn)，將其余四個(gè)模塊的知識有機(jī)融合，注重學(xué)生工程科學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是專業(yè)人才核心能力的重中之重。

（三）解決信息技術(shù)在工程管理專業(yè)普及的障礙問題

目前，高校探討更多的是如何為行業(yè)提供專業(yè)的BIM人才，較少考慮對BIM理念的理解和應(yīng)用。在課程設(shè)置上，很多高校也僅將BIM簡單地作為一門信息技術(shù)課程，不能與其他模塊課程有機(jī)融合。而現(xiàn)代工程體量大，涉及專業(yè)多，工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)并不適合單純從技術(shù)角度入手，需要從系統(tǒng)角度來探討技術(shù)手段變化后，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式的影響。新工科的“教育教學(xué)新質(zhì)量”對專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性而不單純是BIM的信息技術(shù)屬性，明確了不僅要利用信息的技術(shù)屬性，更重要的是以信息技術(shù)為發(fā)力點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)人才的整體觀、系統(tǒng)觀，實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、工程素質(zhì)有機(jī)整合。

三、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化內(nèi)容和實(shí)施路徑

（一）基于培養(yǎng)目標(biāo)和能力達(dá)成的專業(yè)課程體系優(yōu)化

依據(jù)《規(guī)范》《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量

國家標(biāo)準(zhǔn)》和《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，參考格蘭特提出的課程體系“逆向設(shè)計(jì)”[3-5]，結(jié)合母體學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢、學(xué)院發(fā)展定位和生源特點(diǎn)，通過技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)和信息技術(shù)五個(gè)知識模塊組建工程管理專業(yè)“三鏈一能力”專業(yè)課程體系[6-7]。優(yōu)化后的課程體系，總學(xué)分由原來的196分壓縮到175分，但實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)占比由原來的24.8%提高到25.7%。通過加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)鏈，連通課程教學(xué)鏈和創(chuàng)新訓(xùn)練鏈，實(shí)現(xiàn)“三融合”——多學(xué)科課程間相融合，專業(yè)系統(tǒng)教育與職（執(zhí)）業(yè)資格培訓(xùn)相融合，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合，凸顯專業(yè)核心能力，將知識、能力、素質(zhì)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過程，形成了理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，符合現(xiàn)代工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

培養(yǎng)掌握工程管理專業(yè)所必需的基本理論知識、專業(yè)技術(shù)技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，并能從事土木建筑工程管理領(lǐng)域的施工、管理、造價(jià)、監(jiān)理等生產(chǎn)一線工作的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。根據(jù)優(yōu)化后的課程體系，形成課程模塊與畢業(yè)要求對應(yīng)關(guān)系矩陣，按照課程教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，更新課程教學(xué)大綱，落實(shí)能力達(dá)成度。在教學(xué)大綱中，明確教學(xué)方法和教學(xué)手段，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，設(shè)計(jì)考核方法，驗(yàn)證課程對畢業(yè)要求和能力達(dá)成的實(shí)際貢獻(xiàn)。注重專業(yè)必備知識的相對完整，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，劃分學(xué)業(yè)能力、職（執(zhí)）業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)層次，突出實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）明確工程管理專業(yè)核心能力

緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和能力達(dá)成度，以“學(xué)科知識+應(yīng)用能力”為基礎(chǔ)，以“理論導(dǎo)能—實(shí)踐強(qiáng)能—課外拓能”為主線，堅(jiān)持體系完善、協(xié)調(diào)發(fā)展、素養(yǎng)優(yōu)先、因材施教的原則，劃分為“基礎(chǔ)實(shí)踐層、實(shí)踐應(yīng)用層、應(yīng)用創(chuàng)新層”三個(gè)層次，明確提出工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到“強(qiáng)技術(shù)，精管理，懂智能”專業(yè)核心能力要求，如圖2示。

“強(qiáng)技術(shù)”按照“識圖—繪圖—測量—施工—運(yùn)維”思路，夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)踐能力。課程體系優(yōu)化后適度增加技術(shù)類課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，主要核心課程均設(shè)置嵌入式實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)“能繪能算”動(dòng)手能力。

“精管理”按照“施工—造價(jià)—監(jiān)理……”環(huán)節(jié)，淬煉實(shí)踐應(yīng)用能力。完善課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試小組、團(tuán)隊(duì)化教學(xué)、項(xiàng)目式考核等教學(xué)綜合改革，落實(shí)學(xué)生全過程學(xué)習(xí)產(chǎn)出和效果。依托船舶與建筑工程（以下簡稱船建）學(xué)院仿真實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，開展項(xiàng)目式、案例式、虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)中做，做中學(xué)，使學(xué)生形成科學(xué)的系統(tǒng)觀，具備更好的專業(yè)方向感。

“懂智能”按照“單體工程—現(xiàn)代工程—復(fù)雜工程—系統(tǒng)工程”路徑，提升應(yīng)用創(chuàng)新能力。在人工智能、大數(shù)據(jù)、智能建造等信息化背景下，以BIM技術(shù)為切入點(diǎn)，融入信息化理念，使學(xué)生善于利用信息技術(shù)開展工程全壽命期管理，并進(jìn)行職（執(zhí)）業(yè)能力訓(xùn)練，讓學(xué)生有興趣、有實(shí)踐、有研究，逐步地、系統(tǒng)地由實(shí)踐應(yīng)用能力向應(yīng)用創(chuàng)新能力升級。

（三）基于“一體兩翼三平臺”的人才培養(yǎng)特色凝練

江蘇科技大學(xué)船建學(xué)院地處江蘇蘇州張家港，屬長三角經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，根據(jù)學(xué)校船海特色和辦學(xué)定位，秉承“志道 據(jù)德 筑夢 遠(yuǎn)航”院訓(xùn)，按照“面向江蘇，輻射長三角，為工程建設(shè)類企事業(yè)單位服務(wù)”專業(yè)定位，培養(yǎng)面向土木建筑工程管理領(lǐng)域生產(chǎn)一線的復(fù)合型應(yīng)用型人才。復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，既考慮了學(xué)院工程管理專業(yè)本科層次學(xué)生需要具備的知識、能力和素養(yǎng)，更考慮到學(xué)院生源特點(diǎn)，聚焦行業(yè)和企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域緊缺的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，突出實(shí)踐應(yīng)用能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)。自辦學(xué)以來，有近90%的畢業(yè)生在江蘇和東部沿海地區(qū)工程建設(shè)行業(yè)就業(yè)，就業(yè)地域特色非常鮮明。

船建學(xué)院下設(shè)船舶與海洋工程、土木工程、工程管理和工程造價(jià)四個(gè)專業(yè)，吸收母體學(xué)校優(yōu)勢資源和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮相關(guān)學(xué)科優(yōu)勢，打破學(xué)科界限，深度融合人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)，不斷改造、升級、調(diào)整和完善，凝練“一體兩翼三平臺”人才培養(yǎng)特色。即以專業(yè)核心能力為主體，將信息化智能化技術(shù)與多學(xué)科（土木、船海、造價(jià)、軟件工程、系統(tǒng)工程等專業(yè)）交叉融合，形成“多學(xué)科交叉+信息化智能化”兩翼，依托教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人實(shí)踐平臺、工信部教育與考試中心專業(yè)技能實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺、工信部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定中心專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)平臺三大部委級實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，彰顯獨(dú)有的人才培養(yǎng)特色，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、工程能力卓越、特色鮮明，適應(yīng)行業(yè)需要，有較強(qiáng)競爭力的專業(yè)人才。

四、結(jié)語

地方工科院校培養(yǎng)的工程管理專業(yè)人才對于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國家工程建設(shè)有著至關(guān)重要的意義。用新工科教育理念引導(dǎo)專業(yè)改革，完成傳統(tǒng)工程管理專業(yè)向科學(xué)的新工程管理專業(yè)升級，不僅能幫助工程管理專業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，也能解決現(xiàn)行畢業(yè)生能力與社會需求不匹配的問題，對行業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。面向新工科的地方工科院校工程管理人才培養(yǎng)優(yōu)化實(shí)踐，是對新工科教育理念的有益探索，為新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)下我國地方工科院校的特色化工程人才培養(yǎng)提供參考借鑒，有利于推進(jìn)地方工程教育發(fā)展，進(jìn)而為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出具有現(xiàn)實(shí)競爭力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

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[責(zé)任編輯 ?韓曉雨]

收稿日期：2023-09-28

作者簡介：張蓉，江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)船舶與建筑工程學(xué)院講師，博士研究生

基金項(xiàng)目：教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目“新工科背景下工程管理專業(yè)升級改造研究”（202002256002）；江蘇科技大學(xué)教改項(xiàng)目“新工科背景下工程管理專業(yè)升級改造路徑研究”（2020年）