許峰 張啟軍

摘? 要：高中階段是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，對我國加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地具有奠基作用。金陵中學(xué)探索了“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展性評價的內(nèi)容、方法和路徑，創(chuàng)設(shè)了“檔案袋+”的多樣評價方法，通過動態(tài)電子檔案呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成果。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)；發(fā)展性評價

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本文系全國教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“新發(fā)展理念下‘大學(xué)高中貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑與機制研究”（批準號：DHA210375）的階段性研究成果。

高中階段是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要階段，對我國加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地具有奠基作用。作為一所百年名校，金陵中學(xué)肩負著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的使命，在各類課程和學(xué)生活動中植入培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的功能。隨著“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索不斷深入，學(xué)校積極探索發(fā)展性評價，關(guān)注和落實評價在課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，完成真正意義上的學(xué)習(xí)。

一、 發(fā)展性評價的關(guān)鍵點

“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展性評價，有三個關(guān)鍵點：

（一） 基于基礎(chǔ)類課程和興趣類課程學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展

課程是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)“五育并舉”的主要載體，也是發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生興趣和潛能的平臺。關(guān)注課程學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價，既要注重對基礎(chǔ)類必修課程內(nèi)容與要求的落實，夯實學(xué)科核心素養(yǎng)之基，也要關(guān)注學(xué)校特色的彰顯與學(xué)生個性發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣類課程，促進學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)興趣，挖掘潛能，發(fā)展特長，促進核心素養(yǎng)的培育與個性化發(fā)展。

（二） 基于學(xué)生天賦、志趣和潛能的個體生涯規(guī)劃引導(dǎo)

高中階段是基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接階段，也是學(xué)生的志向逐步形成、興趣逐步聚焦、潛能逐步體現(xiàn)的重要時期。這一階段學(xué)生需要開始進行人生規(guī)劃，確立生涯發(fā)展目標。“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，就是引導(dǎo)學(xué)生聚焦志趣、激發(fā)潛能，實現(xiàn)“志趣能”合一。高中階段，學(xué)生要在志趣與優(yōu)勢潛能領(lǐng)域的開發(fā)方面持續(xù)努力，在“趣”的堅守中找到興趣與潛能的匹配點，在“趣”的追尋中認識“能”，在“能”的開發(fā)中聚焦“趣”。只有“志趣能”合一，學(xué)生才能在高中階段點亮屬于自己的“燈塔”，照亮生涯規(guī)劃發(fā)展之路。

（三） 基于學(xué)生發(fā)展的大數(shù)據(jù)支撐

不同的學(xué)生，他們的成長經(jīng)歷不同，所需要的學(xué)習(xí)支持和發(fā)展路徑也有差異。大數(shù)據(jù)可以全方位分析、呈現(xiàn)學(xué)生個體的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的發(fā)展差異，幫助教師擺脫基于小樣本的經(jīng)驗或感性化的選擇，轉(zhuǎn)向基于理性證據(jù)的決策。大數(shù)據(jù)從何而來，又該如何使用？我校已有多個智慧教育平臺，包括智學(xué)網(wǎng)、慕課中心等，數(shù)據(jù)豐富多元。我們整合了各類應(yīng)用系統(tǒng)，為教師和學(xué)生提供個性化的集成業(yè)務(wù)窗口，以實現(xiàn)良好的用戶體驗，強化分析診斷和反饋調(diào)整。多源數(shù)據(jù)與信息的科學(xué)整合，為我們開展大數(shù)據(jù)分析提供了強有力的支撐。在此基礎(chǔ)上，我們?yōu)槊恳晃慌囵B(yǎng)對象建立了一個拔尖創(chuàng)新人才的動態(tài)檔案袋，讓評價可視化。

二、 發(fā)展性評價的具體探索

“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展性評價，主要包含四個部分：發(fā)展性評價的內(nèi)容——制訂發(fā)展性評價的內(nèi)容和量表；發(fā)展性評價的工具和方法——采用“檔案袋+”的多樣化評價；發(fā)展性評價的主體——多元主體參與評價；發(fā)展性評價的結(jié)果——形成一個拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展動態(tài)檔案袋。

（一） 制訂發(fā)展性評價的內(nèi)容和量表

學(xué)校依據(jù)課堂教學(xué)和學(xué)生活動的內(nèi)容與形式，將“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展性評價歸納為五種具體形式：課堂教學(xué)評價、大單元學(xué)習(xí)評價、項目（學(xué)術(shù)）研究評價、綜合實踐活動評價和學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評價。其中，課堂教學(xué)評價包含：課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價、課堂教學(xué)過程發(fā)展性評價、作業(yè)設(shè)計與表現(xiàn)評價；大單元學(xué)習(xí)評價包含：實驗過程表現(xiàn)性評價、基于問題學(xué)習(xí)過程評價、工程設(shè)計學(xué)習(xí)過程評價、科學(xué)研究學(xué)習(xí)過程評價；項目（學(xué)術(shù)）研究評價包含：項目經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程性評價、文獻閱讀過程性評價、研究方案過程性評價、項目實施過程性評價、研究成果過程性評價；綜合實踐活動評價包含：體驗型活動過程性評價、探究型活動過程性評價、自主型活動過程性評價、合作型活動過程性評價；學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評價包含：學(xué)科水平發(fā)展性增量評價、學(xué)業(yè)水平發(fā)展性增量評價。每一類具體形式的發(fā)展性評價，都形成了一個發(fā)展性評價的模型。

下頁圖1是我們構(gòu)建的項目（學(xué)術(shù)）研究評價模型，評價的主體由教師、學(xué)生以及高校專家組成，評價內(nèi)容的維度包含認知、技能、情感、態(tài)度、學(xué)科素養(yǎng)（學(xué)術(shù)素養(yǎng)）五個方面；評價分為文獻閱讀、研究方案確定、項目實施、研究成果展示等階段，每個階段再設(shè)置具體的內(nèi)容和量表。

（二） 采用“檔案袋+”的多樣化評價

發(fā)展性評價采用“檔案袋+”的多樣化評價，檔案袋是評價的核心載體。圍繞檔案袋評價，我們制訂了具體的實施步驟：（1） 教師制訂項目涉及的內(nèi)容、要求和評價量表。（2） 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的項目。教師可根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展水平，在項目推進的過程中，對學(xué)生如何完成項目以及選擇哪些內(nèi)容放入檔案袋作出具體指導(dǎo)。（3） 檢查學(xué)生的項目進展情況。（4） 對學(xué)生項目的完成情況予以確認。教師組織討論、展示等形式的活動，將學(xué)生的項目完成情況呈現(xiàn)給評價主體，然后由相關(guān)評價主體根據(jù)評價量表制訂的標準進行評價。

（三） 多元主體參與評價

以促進評價對象的發(fā)展為目的，參加課程教學(xué)和學(xué)生活動的人都可以參與評價。因此，教師、同學(xué)、家長、本人、參與項目的高校專家和社會人士構(gòu)成了發(fā)展性評價的主體。這樣，就實現(xiàn)了“多把尺子”評價、多視角觀察學(xué)生、多方面促進學(xué)生成長。在評價的過程中，可以采取多種形式：教師評價、同學(xué)互評、家長助評、學(xué)生自評和專家評價等。這些評價都有明確的評價規(guī)則和量表，側(cè)重點有所不同，在促進學(xué)生發(fā)展中的作用也有差異。

例如，我校2017屆畢業(yè)生王陳梓同學(xué)在校開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，想設(shè)計一個 “尿布尿濕報警裝置”。首次完成作品后進行應(yīng)用測試，通過學(xué)生自評和同學(xué)互評得出結(jié)論：“有源尿布尿濕報警裝置”功能上雖能實現(xiàn)，但存在一定安全隱患。這促使他進一步查閱文獻進行深度創(chuàng)新設(shè)計。而后通過教師評價，他跳出有源報警裝置的局限，去研究無源報警的可能性，從小制作、小發(fā)明走向?qū)W術(shù)研究。另外，學(xué)校還聘請相關(guān)專家進行評價，給他提供一個更大的學(xué)術(shù)平臺，激勵他把原先的“尿布尿濕報警裝置”升級為“無源檢水傳感器”項目，應(yīng)用到更廣泛的檢水工程中。用戶使用評價反饋，促使其在安全性和可靠性上不斷優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為可靠的應(yīng)用成果。最終，王陳梓研究的“無源檢水傳感器”項目獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，他也因此獲得多所高校的優(yōu)錄資格并最終進入清華大學(xué)學(xué)習(xí)。

（四） 形成一個拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展動態(tài)檔案袋

這是一個更大的檔案袋，是圍繞“夯實基礎(chǔ)、發(fā)展興趣、聚焦志趣、提升潛能”的培育思路所建立的拔尖創(chuàng)新人才電子檔案袋。它會給培養(yǎng)對象每一次不同的評價等第賦予不同形式的“星星”，每個“星星”背后都有相應(yīng)的檔案袋記錄和評價量表。隨著評價的推進，評價層次不斷提高，動態(tài)檔案的外觀將呈現(xiàn)出螺旋上升的樣態(tài)。這是一個包含所有成長數(shù)據(jù)和各類評價數(shù)據(jù)的可視化動態(tài)檔案袋，能夠生動地反映拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的成長表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果。

“大學(xué)高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展性評價是一種價值判斷活動，對學(xué)生起到引導(dǎo)和激勵作用，能夠檢視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及發(fā)展?jié)撡|(zhì)。深入研究評價結(jié)果背后的微觀原因，有利于從天賦、志趣、潛能、自我效能等方面研究其對學(xué)生未來發(fā)展的影響，探索影響學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素，從而為教育決策提供更有力的證據(jù)。

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（許? 峰，江蘇省南京市金陵中學(xué)課程教學(xué)處主任。江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。張啟軍，江蘇省南京市金陵中學(xué)。江蘇省十佳科技輔導(dǎo)員。）