李小琴 顧浩月

摘? 要：“泥土中的學(xué)習(xí)”勞動教育校本課程融入現(xiàn)實(shí)生活，又面向未來的“可能生活”，重在激發(fā)學(xué)生愛勞動、愛自然、愛生活的情感。開發(fā)過程中，注重構(gòu)建擁有“泥土氣息”的“四季課堂”，打造富有“泥土因子”的“農(nóng)事場館”，開展具有“泥土芬芳”的“農(nóng)事活動”，涵養(yǎng)葆有“泥土情懷”的“農(nóng)事團(tuán)隊(duì)”。

關(guān)鍵詞：勞動教育；校本課程；農(nóng)事場館；農(nóng)事活動；農(nóng)事團(tuán)隊(duì)

勞動教育是培養(yǎng)人的健全人格、實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的第一步，也是重要的一步。在探索勞動教育實(shí)施路徑的過程中，我們緊扣時代脈搏，結(jié)合城郊地域特點(diǎn)，開發(fā)了“泥土中的學(xué)習(xí)”勞動教育校本課程。該課程融入現(xiàn)實(shí)生活，又面向未來的“可能生活”［1］，是集綜合性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造力于一體的校本課程，重在激發(fā)學(xué)生愛勞動、愛自然、愛生活的情感。

一、 構(gòu)建擁有“泥土氣息”的“四季課堂”

我們把勞動教育的課堂搬到大自然，在校園里開辟了“四時園”“趣茶林”“惜園”等12處勞動基地，讓學(xué)生與大自然親密接觸；同時結(jié)合農(nóng)事文化的挖掘，構(gòu)建了生趣盎然的“四季課堂”，幫助學(xué)生領(lǐng)略農(nóng)事的美好。

“四季課堂”立足4個季節(jié)適合開展的農(nóng)事，分為節(jié)氣課堂、農(nóng)具課堂和食育課堂三個板塊，結(jié)合當(dāng)季的特征開展教學(xué)。節(jié)氣課堂，講解節(jié)氣知識，破譯節(jié)氣密碼，根據(jù)節(jié)氣的特點(diǎn)，種植相關(guān)的農(nóng)作物，讓學(xué)生懂得尊重規(guī)律、順應(yīng)自然。農(nóng)具課堂，介紹曲轅犁、耱、耙、鋤頭等農(nóng)具，讓學(xué)生現(xiàn)場操作、感受農(nóng)具對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要作用；引導(dǎo)學(xué)生想象，發(fā)明這些農(nóng)具之前，人們?nèi)绾尾僮?，由此播下一顆運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)智能種植的種子。食育課堂，帶著學(xué)生把收獲的麥子磨成面粉，學(xué)習(xí)面點(diǎn)的基本制作方法，讓學(xué)生自己動手制作松軟可口的饅頭，掌握基本的生活技能，在動手操作中感受食物的豐富，創(chuàng)造美好的生活。

在“四季課堂”上，我們以生動的微視頻或圖文并茂的閱讀資料，幫助學(xué)生獲取主要農(nóng)作物的生長知識，特別是以二十四節(jié)氣為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生了解所居住的長江中下游地區(qū)農(nóng)作物的生長情況，從中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。從相關(guān)的資料中，學(xué)生了解節(jié)氣與農(nóng)作物的關(guān)系，揭開節(jié)氣的密碼，知曉農(nóng)作物的生長特征，在趣味課堂中體會到農(nóng)作物的多樣性，從而增強(qiáng)愛護(hù)農(nóng)作物與珍惜糧食的意識。

我們在“四季課堂”上努力“解放兒童”：發(fā)布四季農(nóng)事清單，讓學(xué)生自主選擇了解和種植不同農(nóng)作物，幫助學(xué)生在動手中感受泥土的厚重與魅力，豐富農(nóng)事知識；提升學(xué)生對農(nóng)事的認(rèn)知和樂趣，使其認(rèn)識到振興“三農(nóng)”的重要性；引導(dǎo)學(xué)生擁有“樸門農(nóng)法”的倫理觀，如照顧地球，關(guān)注包括土地、水、動物、空氣等生物和非生物的一切，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性；幫助學(xué)生學(xué)會自立，知道關(guān)心，擁有社會責(zé)任感，懂得回饋盈余，將自己擁有的再傳遞出去，讓美好溫暖人心，溫暖社會。

“四季課堂”的評價主要由四大板塊構(gòu)成，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的農(nóng)事學(xué)習(xí)收獲。一是日常即時評價。學(xué)生有專門的檔案式評價本，如“龍寶”種養(yǎng)記載本，通過勞動記錄表、手繪插圖、成長總結(jié)、導(dǎo)師評價等，評價學(xué)生在勞動認(rèn)知與技能、勞動審美與創(chuàng)新等方面的過程性表現(xiàn)。此外，我們還關(guān)注口頭點(diǎn)評式小結(jié)，以班會、隊(duì)會、晨會、升旗儀式等為載體，實(shí)現(xiàn)勞動過程的有效管理與勞動成果的有效展示。二是主題專項(xiàng)評價，我們會結(jié)合勞動節(jié)（5月）和豐收節(jié)（10月）開展專項(xiàng)評價，評出“最具風(fēng)采勞動項(xiàng)目”“最具智慧勞動挑戰(zhàn)”和“最具活力勞動游戲”，從而激勵師生的農(nóng)事興趣與潛能。三是學(xué)習(xí)效能評價。運(yùn)用階段性測評的方式，從農(nóng)事歷史、農(nóng)事技術(shù)、農(nóng)事實(shí)踐三個維度，評選學(xué)校、年級、班級三個層級的“小能手”“小達(dá)人”“小專家”，頒發(fā)證書和獎品。四是展評式評價。以多樣的形式展示學(xué)生的勞動成果，如美術(shù)教師以“一顆小種子”為主題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)，形成生命價值篇——《團(tuán)結(jié)就是力量》《種子的夢想》《種子的旅行》等，在“繪本原創(chuàng)區(qū)”進(jìn)行展示；音樂教師開展“田園音樂會”，讓學(xué)生拿起樂器，演奏風(fēng)吹過油菜花的呼呼聲，鳥兒站在枝頭的吟唱，菜園里的小昆蟲演奏的交響樂……通過多維評價活動，進(jìn)一步弘揚(yáng)農(nóng)事精神，傳承農(nóng)事品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)探究意識。

在擁有“泥土氣息”的“四季課堂”里，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：真正的世界不在書本或地圖中，而是在大自然中。在勞動中領(lǐng)略過自然之美、之奇，被大自然感動過的學(xué)生，才會更加熱愛生活。

二、 打造富有“泥土因子”的“農(nóng)事場館”

以農(nóng)事場館為載體開展相關(guān)實(shí)踐活動，有助于學(xué)生了解農(nóng)具演變的過程及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，感受我國悠久的農(nóng)業(yè)文明以及勞動人民的聰明才智，潛移默化中讓學(xué)生播下“望得見山，看得見水，記得住鄉(xiāng)愁”的情感種子。同時，富有“泥土因子”的農(nóng)事場館，會讓學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)、親近自然，無形中能夠培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感和動手實(shí)踐的能力。

“泥土中的學(xué)習(xí)”課程著力打造“二館一場”?！岸^”即泥土博物館和節(jié)氣農(nóng)時館，“一場”即農(nóng)事實(shí)踐場。

泥土博物館以泥土圖片、標(biāo)本、電子媒體、沙盤模型等形式，展現(xiàn)中國典型泥土的分布情況。學(xué)生在觀察、體驗(yàn)中，從地理、地質(zhì)、化學(xué)、生物等不同角度認(rèn)識各式各樣的泥土，了解適合種植的生物，不僅能夠拓寬知識面，更能培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)意識。

對于沒有親身體驗(yàn)過農(nóng)事和節(jié)氣活動的學(xué)生來說，要領(lǐng)悟“節(jié)氣智慧”是十分困難的。節(jié)氣農(nóng)時館意在幫助學(xué)生回歸自然，體驗(yàn)有節(jié)律的生活。它以圖片、歌謠、實(shí)物投影等形式，為學(xué)生打造一個線上線下相結(jié)合，手、眼、耳全方位感知的立體閱讀空間。學(xué)生可以在節(jié)氣農(nóng)時館中開展系列體驗(yàn)活動，同時了解到南通本地相關(guān)的節(jié)氣故事、農(nóng)時文化等。

“勞”與“學(xué)”緊密結(jié)合的理念自古有之。農(nóng)事實(shí)踐場旨在建構(gòu)以農(nóng)事為主題的人、事、時等活動場域，在動手動腦中培養(yǎng)農(nóng)事小達(dá)人，提高學(xué)生的研究設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作能力。在農(nóng)事實(shí)踐場中，低年級的學(xué)生初識泥土，了解農(nóng)耕文明的形成，認(rèn)識基本的農(nóng)具及用途；認(rèn)識三四種植物，并能進(jìn)行簡單的田園管理。高年級的學(xué)生了解指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的二十四節(jié)氣知識，認(rèn)識不同的種子，并嘗試親手種植和采摘農(nóng)作物；認(rèn)識不同地區(qū)的土壤，了解農(nóng)事和農(nóng)時的知識。學(xué)生的身心得到舒展，獲得足以療愈一生的快樂體驗(yàn)。

三、 開展具有“泥土芬芳”的“農(nóng)事活動”

徐特立先生說：“把勞動的道德、權(quán)利、義務(wù)三者結(jié)合起來，才能鞏固勞動紀(jì)律，所以勞動就成為每一個人重要的道德標(biāo)志?！保?］“泥土中的學(xué)習(xí)”這一課程，在整個實(shí)施過程中始終堅(jiān)持立德樹人，通過特色農(nóng)事活動，啟迪學(xué)生形成勞動意識，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，掌握勞動技能，讓學(xué)生在手腦并用、實(shí)踐體驗(yàn)中享受勞動，為幸福人生奠基。

沉浸式體驗(yàn)活動。顧明遠(yuǎn)先生提出，把勞動教育作為必修課，他強(qiáng)調(diào)：“要讓勞動充滿著樂趣，使學(xué)生喜愛勞動，養(yǎng)成勞動習(xí)慣?！保?］我們引導(dǎo)學(xué)生用雙腳丈量世界、用雙眼探尋奧秘、用雙耳傾聽故事，一起勞動、一起收獲、一起感受生命的美好，發(fā)現(xiàn)大自然的秘密。春生夏長、秋收冬藏，根據(jù)植物的生長規(guī)律，我們圍繞種、理、收開展沉浸式體驗(yàn)活動。如“二月二農(nóng)事節(jié)”，勞動教師組織“種豆樂翻天”活動，帶著學(xué)生踩新泥、翻新土，并讓學(xué)生采訪有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民學(xué)習(xí)如何耕種，并認(rèn)識春耕工具；科學(xué)教師組織“萌芽在春天”項(xiàng)目化實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生研究適宜春季種植的植物；數(shù)學(xué)教師開展“追蹤一顆豆”活動，帶著學(xué)生稱一顆豆的重量，定時記錄，待到收獲時再稱重，并計(jì)算1平方米的收獲，感受一顆豆的神奇之處。沉浸式體驗(yàn)活動，讓農(nóng)事教育變得立體、豐滿、多元，讓“泥土中的學(xué)習(xí)”可知可感，可觸可言。

特色實(shí)踐活動?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“全身心參與，手腦并用，親歷實(shí)際的勞動過程；要在充分發(fā)揮傳統(tǒng)勞動工藝項(xiàng)目育人功能的同時，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，體現(xiàn)時代要求；還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造?！保?］我們主張?zhí)厣珜?shí)踐與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生感受“中國式現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)”的時尚。走進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園，學(xué)生觀察神奇的無土栽培技術(shù)、智能溫室養(yǎng)殖、先進(jìn)的物聯(lián)技術(shù)等，切身體驗(yàn)到現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)既能把人們從繁重的勞作中解放出來，又能提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。同時，學(xué)生自覺地將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到自己的“泥土中的學(xué)習(xí)”，進(jìn)而有所創(chuàng)造，享受勞動帶來的別樣體驗(yàn)。

“勞動教育的創(chuàng)造性是由勞動的多樣性、開放性和實(shí)踐性所決定的。勞動不是簡單的‘做，而是攻堅(jiān)克難、一起來做，這是勞動精神，也是創(chuàng)新的品格?！保?］將現(xiàn)代化技術(shù)融入“泥土中的學(xué)習(xí)”，與時俱進(jìn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到科技帶來的神奇。這一契機(jī)，激發(fā)了他們創(chuàng)造的熱情與活力。

四、 涵養(yǎng)葆有“泥土情懷”的“農(nóng)事團(tuán)隊(duì)”

“承載助推學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)的不是某一位教師，而是整個團(tuán)隊(duì)?！保?］葆有“泥土情懷”的“農(nóng)事團(tuán)隊(duì)”，是“泥土中的學(xué)習(xí)”這一課程得以順利推進(jìn)的有力保障。這些團(tuán)隊(duì)成員，除了教師隊(duì)伍的“中堅(jiān)力量”，還包括由優(yōu)秀學(xué)生組成的“小先生”。他們互幫互助，交流共享，共同參與設(shè)計(jì)農(nóng)事活動。

我們首先拓寬班主任工作的外延，發(fā)揮其勞動教育的主力軍作用。在四時園種植過程中，我們主要以班級為基本活動單位，進(jìn)行區(qū)域化管理，形成班級特色。班主任會組織班級學(xué)生開展各種活動。有的班級開展了以勞動為特色的班級文化布置，對班級日常勞動進(jìn)行細(xì)化評比；有的班級開展了以種植為特色的家長課堂，邀請有經(jīng)驗(yàn)的爺爺奶奶做周期性的指導(dǎo)；有的班級開展了節(jié)日主題文化活動，比如“慶六一”收獲分享節(jié)。

除了班主任這一中堅(jiān)力量，我們還建設(shè)了協(xié)同共育指導(dǎo)團(tuán)，調(diào)動各個學(xué)科教師參與的積極性。在勞動基地，語文教師會帶著學(xué)生寫關(guān)于毛毛蟲的詩，寫關(guān)于剝豆子的日記；科學(xué)教師會帶著學(xué)生進(jìn)行水分土壤的研究，記錄植物的成長；美術(shù)教師會帶著學(xué)生觀察大自然，了解藍(lán)天下、微風(fēng)里的花兒的絢麗多彩和瓜果的造型各異。

此外，我們還發(fā)揮“小先生制”的優(yōu)勢，組建有學(xué)力、有活力、有毅力的“小先生團(tuán)隊(duì)”。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童創(chuàng)造力解放出來?！薄敖逃荒軇?chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作?！保?］而在“泥土中的學(xué)習(xí)”這一課程中，發(fā)揮“小先生團(tuán)隊(duì)”的作用，本身就是一種創(chuàng)造?！澳嗤林械膶W(xué)習(xí)”是一個開放的課程，涉及方方面面的農(nóng)事知識、農(nóng)事活動。學(xué)生“走進(jìn)泥土”“認(rèn)識泥土”“利用泥土”，成為學(xué)習(xí)的主人，成為伙伴的“導(dǎo)師”，一起去體驗(yàn)和感悟，以最積極的心態(tài)和最熱烈的情感參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

新時代，勞動教育被賦予了新的使命?！澳嗤林械膶W(xué)習(xí)”這一校本勞動教育課程，是一場“靜悄悄的革命”，既強(qiáng)調(diào)勞動知識的傳授，又重視勞動技能的培養(yǎng)，還涵養(yǎng)了勞動精神。它是一個支點(diǎn)，悄然間撬動育人方式轉(zhuǎn)型，無形間給學(xué)生帶來童年的歡喜。

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［6］［7］ 陶行知.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2005：718，720.

（李小琴，江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍騰校區(qū)副校長。南通市德育工作帶頭人，南通市先進(jìn)工作者。顧浩月，江蘇省南通開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)龍騰校區(qū)。南通市優(yōu)秀教師。）