姚舜 陳立其

摘? 要：為了找到更加科學合理、操作性更強的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，金陵中學開發(fā)了“通用技術”和“研究性學習”兩個課程融合的“通研”融合課程，從課程建構、教學實施、評價優(yōu)化、資源整合、場域建設、組織完善六個方面入手，逐步形成高品質、重融通的“六大路徑”。與現(xiàn)有必修課程兼容配套的項目式學習、準博士培養(yǎng)站、未來卓越工程師培養(yǎng)項目、英才計劃等，為具有創(chuàng)新潛質的學生提供了重要的普惠學習平臺。

關鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；“大學高中”貫通培養(yǎng)；“通研”融合課程；項目式學習

*本文系全國教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度教育部重點課題“新發(fā)展理念下‘大學高中貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑與機制研究”（批準號：DHA210375）的階段性研究成果。

黨的二十大報告對教育、科技、人才進行了“一體”的系統(tǒng)部署，并旗幟鮮明地提出要“提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”［1］。每一所學校都有各具特色且出類拔萃的學生，所以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵問題在于兩個方面：一是如何發(fā)現(xiàn)這些學生；二是如何按照他們的特長安排教學計劃，使其潛能得到進一步挖掘和拓展。［2］對于高中階段而言，就需要學校的人才培養(yǎng)有抓手，有進階方案，為拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)奠定基礎。

金陵中學以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標，以科創(chuàng)課程和活動為手段，通過二十多年的探索，經歷了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三個階段。第一階段（1997—2007年）：在全國率先開展以研究性學習課程為基礎的培養(yǎng)創(chuàng)新人才探索階段；第二階段（2007—2020年）：以競賽課程為導向的培養(yǎng)創(chuàng)新人才進階階段；第三階段（2020年至今）：以“大學高中”貫通為方式的培養(yǎng)創(chuàng)新人才新發(fā)展階段。在第三階段，學?；凇靶掳l(fā)展理念下‘大學—高中貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的路徑與機制研究”的課題研究，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)理念和路徑，貫通高校，開發(fā)了“通用技術、研究性學習”（簡稱“通研”）融合課程體系，并將其作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新的切入點。

一、 “通研”融合課程的誕生：融合“通用技術”和“研究性學習”兩個科創(chuàng)類課程，普惠每一位學生

什么是“通研”融合課程？是指“通用技術”和“研究性學習”兩個課程融合的科創(chuàng)類課程。該融合課程不是兩個課程簡單的合并，而是根據(jù)創(chuàng)新人才的特征，聯(lián)合大學資源量身定制的課程體系。

為什么要合并這兩個課程？有兩個因素。一是拔尖創(chuàng)新人才的“基數(shù)”培養(yǎng)和篩選的因素。本著“每個人都有創(chuàng)新潛質”的理念，學生在剛進入高中時，并不能完全展露其在創(chuàng)新方面的能力，需要先通過面向全體的基礎課程鋪墊，在興趣的引導下自主發(fā)展，最終通過發(fā)展性評價逐步聚焦。二是拔尖創(chuàng)新人才的能力和課程的匹配因素。經了解，受大學歡迎的拔尖創(chuàng)新人才應該在未來的學習和項目研究過程中具有文獻研究能力、領導團隊協(xié)作能力、跨學科融通資源能力、利用現(xiàn)代化技術解決問題能力以及成果展示與反思迭代能力，而目前中學的課程難以支撐。

綜觀高中的所有學科課程，要想滿足以上兩點因素，即獲得拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)篩選的“大基數(shù)”，且學科既要符合大學對拔尖創(chuàng)新人才研究的潛質，又要具備實踐能力的基本需求。我們以“每個金陵中學學生都有科創(chuàng)并成功的經歷”為目標，對面向全體開展的國家課程“通用技術”和“研究性學習”進行了深度融合。具體而言，抓住兩類課程“重實踐、重方法”的特征，大膽創(chuàng)新，形成多學科融合的“通研”融合課程體系，組織人人參與普惠的科創(chuàng)類基礎課程。學生學習基礎知識、方法及技能，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠基。

二、 “通研”融合課程的實施：高品質、重融通的六大路徑

經過長期的實踐探索，學校從課程建構、教學實施、評價優(yōu)化、資源整合、場域建設、組織完善六個方面入手，逐步形成高品質、重融通的“通研”融合課程的六大實施路徑。

（一） 課程建構：打造融通進階的課程體系

我們通過對學校科創(chuàng)類課程的再整合、再開發(fā)，從“學生成長軸”和“課程深度軸”兩個維度出發(fā)，打造了縱橫發(fā)展、融通進階的課程體系。

1. 大斷面+人人參與，擴充“人才基數(shù)池”

“大學高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，關鍵是組織具有突出創(chuàng)新潛質的“后備軍”。“通研”融合課程體系中，第一層級的必修課程，以全年級學生為第一斷面，給每個學生展示個人創(chuàng)新能力的平等機會。這一方面為教師提供評價、選拔學生的條件，另一方面，也給予學生認識自己創(chuàng)新專長的可能。

學校依托現(xiàn)有的“通用技術”和“研究性學習”課程，從二十年課程實驗的積累出發(fā)，根據(jù)國家課程標準，管理上，將兩類課程統(tǒng)籌規(guī)劃，建立新的行政部門“STEAM中心”，更新專用的教學場域；課程上，在大學課程中梳理符合高中生認知特點，彰顯跨學科融合特征、具備創(chuàng)新性思維表達的知識模塊，與高中知識整合聯(lián)系，在通用技術模塊中建設“結構創(chuàng)新”和“電子設計”兩大必修項目群。

同時，重構“研究性學習”課程，每個班級與“通用技術”課程合并教師授課，適機在創(chuàng)新項目群融入文獻研究與綜述、發(fā)現(xiàn)與明確問題、學術論文撰寫、答辯匯報等關鍵內容，引導學生在項目中感受跨學科思維，不斷尋找適合自身特質的課題。如此，形成以“制作創(chuàng)新作品”為主線、貫穿研究性學習思維與方法的項目式學習培養(yǎng)方案。

2. 強銜接+高中主體，豐富“課程資源池”

第二層級的課程，充分銜接兩大必修項目群，學校分別與南京大學和東南大學合作，提供梯次設置的大學先修課程“課程資源池”，即面向學生個性發(fā)展的科創(chuàng)選修、面向學生興趣引領的科創(chuàng)社團、面向學生高階挑戰(zhàn)的科創(chuàng)活動。

以結構創(chuàng)新項目群為例，學校與東南大學土木學院、建筑學院和南京大學城建學院的教師和學生對接，共建“綠色建筑”選修課、“營造學社”學生社團，并組織學生參與東南大學結構創(chuàng)新大賽，與大學生同場競技。再以電子設計項目群為例，與南京大學電子科學與工程學院合作，共建“南京大學電子信息國家教學實驗室金陵中學創(chuàng)新實踐教學基地”，將高校老師“請進來”，讓南京大學教師親授“開源硬件創(chuàng)新設計”“無人機實訓”選修課，開設“EE Geek電子極客”學生社團；帶學生“走出去”，與南京大學共同舉辦“電子創(chuàng)新之旅”活動，帶領學生進入南京大學實驗室，與大學生共同完成印刷電路板的創(chuàng)意設計與制作，讓高中學生提前了解電子信息工程學科的特點，掌握電子設計的基本技能與創(chuàng)意思維。

3. 精選拔+高校引領，共鑄“英才高峰群”

學校與中國科技協(xié)會、南京大學和東南大學合作，引入高端合作資源，讓優(yōu)秀的、有能力的學生在科學家身邊共研項目，不斷成長，在高中階段就形成獨立的“科研”成果，且該成果將會經歷從研究學術到反復實驗，再從初步結論到發(fā)布成果的全流程科創(chuàng)過程。雖然活動本身對學生了解科研流程、明確學術理想有著明顯裨益，但選擇什么樣的學生，參加什么類型的實驗室，是需要慎重考慮的。在“通研”融合課程中，學生已在前期的必修、選修課中實現(xiàn)了對相關學科領域的梯次認識，便于找到自己真正的興趣方向和學術志趣。對于學校而言，憑借前期教學活動中積累的豐富的評價材料，構建了學生成長檔案袋，形成了能夠更精準地選拔具有突出創(chuàng)新特質的拔尖創(chuàng)新后備人才的評價體系和培養(yǎng)經驗。

（二） 教學實施：開展真實情境下的項目式學習

大學階段的學習，大多是通過項目研究解決真問題。所以，高中階段引導學生用項目式學習的方式解決真問題，提升學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的科學觀，是學校人才培養(yǎng)的目標導向。“真實情境下的項目式學習”作為課程實施路徑，貫穿每個課程層級，讓學生在解決真問題的過程中，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，形成正確的價值觀。

真實情境是實施項目式學習的起點。真實情境下的項目式學習模式大致為：充分進行學科融合和實踐探索，由具體情境產生對應的問題串，驅動學生開展系列活動；通過活動建構知識體系，最終應用于具體情境；解決當前情境問題后，教師再提出新的問題，循環(huán)推進，不斷提升學生的創(chuàng)新能力。該模式在課程實施中廣泛應用，如結構設計、機器人工程設計、Arduino 程序設計、傳感器與電子設計、IYPT 物理實驗探究、創(chuàng)客空間等。

下面，以“自動控制系統(tǒng)應用——音樂盒”項目式學習為例介紹我們的實踐。

1. 項目的目標

項目的目標為：通過“自制音樂盒”的真實情境，認識電子元器件，能做應用設計；通過探究實驗，知道常見的傳感器及其應用；通過光控燈的設計與制作，理解常見的電子控制（開關）電路；通過電路設計與制作，理解控制與電子系統(tǒng)常見的設計方法；通過主要功能設計，掌握產品設計中功能與結構融合創(chuàng)新的一般方法；通過外觀結構設計，掌握計算機輔助設計和繪制設計的方法；通過外觀結構制作，掌握激光切割機進行現(xiàn)代加工的方法；通過整體設計與制作，掌握產品設計的基本理念與方法。

2. 項目的知識圖譜

作為“通研”融合課程中必修項目群的組成部分，“自動控制系統(tǒng)應用——音樂盒”項目體現(xiàn)了“大學高中”貫通培養(yǎng)的特質（該項目的知識圖譜見圖1）。一方面，挖掘高中學科課程，做到知識體系的有機接續(xù)。學校梳理高中通用技術、物理、化學、信息技術等理工類課程，也關注音樂、美術等藝術類課程。將相關知識點按照已學過、正在學、即將學的類別進行整合歸類，在項目的不同環(huán)節(jié)設立對應的任務列表，引導學生逐步體驗跨學科思維和技能。另一方面，對接大學基礎課程，為“高階知識先修”搭建合理支架。參考《模擬電子技術基礎》《數(shù)字電子技術基礎》《計算機輔助制圖》《激光原理與技術》《產品設計》等大學教材內容，從中選擇與高中知識關聯(lián)密切、深度恰當且能夠激發(fā)學生創(chuàng)新積極性的章節(jié)模塊，形成“電子控制技術”和“現(xiàn)代加工技術”兩大模塊和六大任務（任務列表及課時安排見下頁表1）。在項目設計過程中，南京大學等高校教師參與討論，并提供技術參考。

3. 項目的拓展資源

一方面，構建梯次、多樣態(tài)的學習任務群。以電子控制技術模塊部分為例，教師從大學課程中選擇相關知識，面向不同基礎、知識背景的學生設計初級、中級、高級三個進階設計任務。學生可以選擇電動機、LED燈帶等執(zhí)行器實現(xiàn)創(chuàng)意，也可以從產品的觸發(fā)方式入手進行高階改裝。另一方面，搭建內容豐富的數(shù)字資源庫。以現(xiàn)代加工技術模塊部分，滿足學生的個性化創(chuàng)作需求。教師按照大學慕課資源的建設方案，基于語雀平臺建設圖文結合、動態(tài)更新的課程數(shù)字資源庫。截止到2023年，累計修改5個大版本，訪問超過16000次。

4. 項目的評價

“自動控制系統(tǒng)應用——音樂盒”項目評價，依循學校的發(fā)展性評價方案，將學生的表

現(xiàn)記入學生技術評價檔案袋，關注學生的發(fā)展性評價。在課程的關鍵任務節(jié)點，引入以技術測試為載體的自我評價，以技術圖樣物化為載體的同伴評價，以作品、海報或視頻集為載體的社會評價。教師評價以主觀與客觀統(tǒng)一的評價量表為依據(jù)，將德育、智育、體育、美育和勞動教育融合，兼具課程思政功能。例如，項目提倡與傳統(tǒng)文化結合、提倡技術與人文的融合；引導學生制作產品海報，與真實世界中的產品推廣結合，倡導“技術向善”，做負責任的產品開發(fā)者；將作品作為“禮物”贈送給家人或朋友，以勞動實踐成品承載人文價值。

（三） 評價優(yōu)化：采用基于智能平臺的多元評價方式

評價是學校對人才進行“甄別”和“區(qū)分”的重要工具。在“通研”融合課程體系中，我們結合學校關于拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)展性評價方案，根據(jù)課程特色，倡導“面向過程評價、多主體評價和數(shù)字化智能評價”的多元評價方式，圍繞“面向過程評價”的核心理念，讓多個評價主體運用智能評價平臺，實現(xiàn)多元評價（如下頁圖2所示）。

1. 面向過程評價

我們不以一次終端筆試成績作為評價依據(jù)，而是開創(chuàng)性地以課程過程中“創(chuàng)新品質、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新成果”為四大考核評價板塊，重點考核學生的科創(chuàng)思維、實踐過程、科創(chuàng)論文、科創(chuàng)產品，以此引導學生積極參與創(chuàng)新課程，提升創(chuàng)新能力。

2. 多主體評價

傳統(tǒng)的小組學習中，部分學生往往過于活躍或疏離；而項目式學習強調多主體評價，重視學習小組內部的參與和交流，評價更加多元、全面、立體。我們倡導小組討論、多人合作，并組織自我評價、組內互評、組間答辯互評、師生互評等環(huán)節(jié)，最終形成將個人實踐和團體智慧有機結合的學習成果。

3. 數(shù)字化智能評價

為實現(xiàn)多主體評價，依靠“檔案袋”記錄學生科創(chuàng)過程的真實經歷，學校打造了多種數(shù)字化智能評價平臺。例如，“金陵中學科創(chuàng)課程服務平臺”已應用在“通研”融合課程的教學實踐中，學生使用該平臺提交設計方案、上傳設計成果，并通過“創(chuàng)意互動墻” 向全校展示科創(chuàng)海報，智能化實現(xiàn)了學生自評、小組互評等多主體評價。此外，學校還建設了數(shù)字化展廳，為每位學生作品生成二維碼，方便互評。

（四） 資源整合：形成高端資源的科創(chuàng)活動品牌

整合創(chuàng)新人才培養(yǎng)類活動資源，打造高端資源的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動品牌，是“由面及點”培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的特色路徑。我們通過“通研”融合課程中的評價指標，篩選和選拔具有拔尖創(chuàng)新能力的尖端人才，將寶貴的“與科學家一同研究”的機會通過三大高端專修平臺進行資源匹配。學校與南京大學、東南大學以及研究院所等開展深度合作，精心設計“準博士培養(yǎng)站”“未來卓越工程師培養(yǎng)項目”實施方案，積極參與中科協(xié)的“英才計劃”，引入大學高科技研究內容和項目，讓學生站在科技前沿參與科研課程。我們在現(xiàn)有科技活動中引入高校資源，通過高端項目培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1. “南大金中”準博士培養(yǎng)站

“準博士培養(yǎng)站”由南京大學和金陵中學共同籌建。雙方以南京大學微結構國家實驗室為活動基地，入選此項目的學生每個雙周的周四下午前往實驗室，在導師指導下感受科學研究氛圍，了解課題研究的一般方法，提高學生科學素養(yǎng)，并在兩年的時間內完成相關研究性學習課題?！澳洗蠼鹬小睖什┦颗囵B(yǎng)站已經有四期學生畢業(yè)，第一期（2010—2012年）43人，第二期（2013—2014年）50人，第三期（2016—2017年）24人，第四期（2017—2018年）38人。四期共155位學生在南京大學導師的指導下，刻苦學習認真鉆研，結束時提交了87篇論文，并全部通過南京大學教師擔任評委的評審委員會的評審，順利完成學業(yè)。前四期學生的結題論文已匯編成冊，成為后續(xù)學生學習的重要參考。由于疫情的原因，第五期學生面向2022級學生在2023年再次開班，準博士培養(yǎng)站活動由原來的兩年一屆變更為一年一屆，高二上學期期中考試結束后，選拔30位品學兼優(yōu)的學生進入準博士培養(yǎng)站。

南京大學進一步拓寬準博士培養(yǎng)站的專業(yè)方向，為30位學生選聘指導教師（每個導師最多帶3位學生）。導師安排學生進入自己的研究團隊，導師和團隊的研究生對準博士培養(yǎng)站學員進行專業(yè)知識學習、科研題目選定、實驗設計與開發(fā)、論文寫作、結題答辯等方面的指導。30位學生在高二結束前，完成科研任務和論文寫作，并參加南京大學組織的結題答辯活動。南京大學計劃在原有“微結構國家實驗室”的基礎上增加化學化工專業(yè)?！敖鹆曛袑W南京大學準博士培養(yǎng)站建設”項目獲江蘇省教學成果獎一等獎。

2. “東大金中”未來卓越工程師培養(yǎng)項目

“未來卓越工程師培養(yǎng)項目”由東南大學和金陵中學共同舉辦。東南大學提供信息、電子、自動化、生物醫(yī)學四個優(yōu)勢專業(yè)供學生選擇，并按照不超過2：1的比例配備導師。學生利用一年的時間在導師及其團隊指導下提前學習一些大學課程，了解對應專業(yè)的學科特色與發(fā)展前景，進入實驗室參與科學研究，經過嚴格的開題和答辯后完成一篇相當于本科畢業(yè)水平的項目論文?！拔磥碜吭焦こ處熍囵B(yǎng)項目”已舉辦四期，2011—2013年為第一期，2013—2015年為第二期，2015—2017年為第三期，2017—2019年為第四期，每期30人，共120人完成此培養(yǎng)項目。從第二期開始，東南大學要求所有學生結題論文獨自成文，并將學生結題分為優(yōu)秀、合格、不合格三個檔次。2022年11月27日，第五期“未來卓越工程師培養(yǎng)項目”導師見面會在東南大學舉行。經過前期學院導師推薦、導師課題巡展、學生自主報名等環(huán)節(jié)，共有38位導師和41位高二金陵中學學子參與了本期項目。同年12月底，學生在導師指導下開題，并利用課余時間到實驗室跟導師學習和研究，2023年12月中旬結題。正在進行的第五期項目，是東南大學向金陵中學學子開放專業(yè)最多的一期，包括了電子科學與工程學院、生物科學與醫(yī)學工程學院、網(wǎng)絡空間安全學院、物理學院、信息科學與工程學院、儀器科學與工程學院和自動化學院。

3. “中科協(xié)金中”中學生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計劃（英才計劃）

英才計劃是由中國科學技術協(xié)會和教育部自2013年開始共同組織實施的人才培養(yǎng)計劃。該計劃覆蓋數(shù)學、物理、化學、生物、計算機等學科，由15個省市、20所高校參與培養(yǎng)工作，旨在培養(yǎng)具有扎實數(shù)理基礎、突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、善于解決問題的中學生科技創(chuàng)新后備人才。

學校從以下幾個方向開展英才計劃：（1） 基于興趣選拔英才學員。選拔階段參考“通研”融合課程體系評價結果，注重學生興趣愛好、學科特長，同時兼顧學生的學科素養(yǎng)和能力，擇優(yōu)推薦。（2） 配合高校培養(yǎng)科技英才。在英才計劃中，高校起著主要作用，但高校導師常常無法與學生及時交流、溝通。因此，中學教師參與英才計劃學生的輔導，搭起高校與學生的橋梁，學生與省辦、國辦的橋梁，提高英才計劃的培養(yǎng)效率。（3） 動態(tài)監(jiān)測學生的科研實踐活動過程。選派優(yōu)秀、熱愛科技教育的教師，全程陪同學員進行科研實踐活動。隨時了解學生科研動態(tài)，及時解決出現(xiàn)的問題，與導師溝通，為學生培養(yǎng)做一些輔導性工作。同時，配合導師的指導，督促學生完成培訓任務，并且及時寫出心得體會，促使成長。（4） 項目導向推進學員培養(yǎng)。負責指導的中學教師在高校教師的指導下，引導學生在感興趣的領域選題，進行研究性學習，激勵學生用專業(yè)知識探究該領域的問題，繼而發(fā)展到研究該領域的問題，并逐步引導學生確定自己的專業(yè)志向，變興趣為志趣。（5） 開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐活動。邀請南京大學教授、院士開展專題報告，開設選修課、先修課；面向英才學生組織開展專家講座、學術沙龍、科研實踐等培養(yǎng)活動和素質拓展、參觀考察、交流分享、成果展示等交流活動，每年開展交流活動不少于3次；根據(jù)省級管理辦公室統(tǒng)籌安排，承接前置培養(yǎng)和“英才同學會”活動任務等。（6） 開發(fā)中學生科技創(chuàng)新人才教育資源。與南京大學聯(lián)合組建研究團隊，開發(fā)基礎學科“大中銜接”課程、中學生科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程及相關資源，開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程資源。（7） 開展教師培訓與交流。獨立或與高校聯(lián)合組織本地區(qū)中學科技教師培訓與交流，提升中學教師指導科技創(chuàng)新后備人才的能力。培訓內容包括科研前沿、實驗技能、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法、生涯規(guī)劃、心理輔導等。

資源整合是學?！按髮W高中”貫通培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一條重要路徑，也是高中階段拔尖創(chuàng)新人才篩選后推向高校的階梯。和大學深層次的合作，促使學校將創(chuàng)新人才培養(yǎng)根植于學校教學行為和活動中，從而最大限度地滿足各類學生全面素質和個性發(fā)展的需要，實現(xiàn)創(chuàng)新人才教育特色化的育人目標。

（五） 場域建設：打造“3+X泛在項目學習場”

根據(jù)創(chuàng)新人才的內涵發(fā)展需求，學校以STEAM中心為創(chuàng)新人才培養(yǎng)核心場域，先后建成“以傳感器為載體的物化課程基地”“立足學生高端成長的化學競賽創(chuàng)新中心”和“智慧融通的科創(chuàng)課程基地”的“3+X泛在項目學習場”（見圖3）。三個基地的學科內容彼此交叉、同頻共振，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)文化滲透于學生的學習生活，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念融于各學科課程。

2011年，建立以傳感器為載體的物化課程基地，建成傳感器DIS、IYPT等高端實驗室，配置高端物理專用實驗傳感器套件、物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)。為了打造科學的感知環(huán)境，學校建造了校園紫藤長廊、紅外自動控燈系統(tǒng)、“喊泉”等戶外科技互動景點。

2019年，建立立足學生高端成長的化學競賽創(chuàng)新中心，建成化學高端實驗室、化學競賽研究多功能室等專用教室。實驗室配有無線傳感器物化套裝，偏光顯微鏡，色譜、熱重儀，紅外、紫外可見光光度計，阿貝折射儀等高端儀器。

2020年，建立智慧融通的科創(chuàng)課程基地，建設機器人工作室、3D建模中心、現(xiàn)代化加工中心、電子設計教室、結構研究工作室等11間專用教室，配置了金屬激光加工設備、數(shù)控雕刻機、高精度3D打印設備、桌面云加工平臺、結構壓縮機等先進設備。

（六） 組織完善：優(yōu)化創(chuàng)新人才培育組織

一是成立創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育領導小組。書記擔任組長，負責統(tǒng)籌創(chuàng)新人才培育的實施方向，進行全程監(jiān)督和指導，保障創(chuàng)新人才培育工作的有效進行。

二是完善組織架構。創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育有明顯的跨學科特征，2017年，學校成立STEAM中心，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為焦點，統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，連通三大課程基地，使其資源共享、學科交叉，取得了1+1+1>3的“乘法效應”。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供充足、多樣的場地、工具、課程等資源保障，更好地適應了學生的跨學科發(fā)展。

三是加強師資建設。學校組織三大創(chuàng)新人才培養(yǎng)團隊，分別為物理學科牽頭的物理與IYPT團隊、技術學科牽頭的通研與科創(chuàng)團隊、化學科學牽頭的化學科創(chuàng)團隊。多學科師資團隊創(chuàng)新理念前衛(wèi)，敢于突破，融通合作，滿足學生個性化學習對師資的需求。

四是加大資金投入。依托省級課程基地等項目，每年投入數(shù)百萬元，引進了AR地理沙盤、人工智能系統(tǒng)、機器人、傳感器、高端化學實驗儀器等一大批高端設備。這些最前沿的科學設備，給學生帶來無限創(chuàng)新靈感和最先進的創(chuàng)新體驗。

綜上，學校在全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質量，著力打造“通研”融合課程體系的過程中，形成了以下可操作、可推廣、可評價、可傳承的校本經驗：（1） 打破學科藩籬：創(chuàng)造出面向全體、融通進階的課程體系；（2） 實施方式先進：引入了“真實情境下的項目式學習”教學模式；（3） 整合高端資源：建成拔尖創(chuàng)新人才的“高端發(fā)展”合作平臺；（4） 滿足條件需求：打造了人才所需“3+X 泛在學習場”場域條件。我們用“通研”融合課程體系，打造普惠與多元的舞臺，滿足學生的個性發(fā)展需求；用項目式的教學模式，激發(fā)科學興趣，鍛煉持久意志，滿足學生創(chuàng)新的動力需求；用大學這一高端資源，架設人才深度發(fā)展的平臺，滿足學生創(chuàng)新的進階需求；用泛在的項目學習場域，提供時間與空間的支撐，滿足學生創(chuàng)新的條件需求。這些寶貴的探索，滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、篩選和發(fā)展的需要。

參考文獻：

［1］ 施一公.立足教育、科技、人才“三位一體”探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路［J］.國家教育行政學院學報，2023（10）：310.

［2］ 常桐善.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的四個要點［J］.重慶高教研究，2023（1）：69.

（姚? 舜，江蘇省南京市金陵中學STEAM中心主任。南京市師德先進個人。陳立其，江蘇省南京市金陵中學副校長，正高級教師。）