舒耘華,韓再峰,高春燕

(佳木斯大學(xué) 人文學(xué)院,黑龍江 佳木斯 154007)

體驗式閱讀教學(xué)模式是順應(yīng)學(xué)生心智成長規(guī)律、適應(yīng)素質(zhì)教育而產(chǎn)生、發(fā)展起來的一種語文教學(xué)模式,也是近年來很多高中語文教師大力推廣、深受學(xué)生喜愛的語文教學(xué)模式。自“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”提出、落地實踐以來,體驗式閱讀教學(xué)模式因蘊含的教育理念與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念相契合而得到廣泛應(yīng)用。筆者主要就核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下體驗式閱讀教學(xué)的價值意蘊進行闡釋。

1 體驗式閱讀教學(xué)的“一體四面”

學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)“學(xué)科育人價值”,指向正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,具有養(yǎng)成性和發(fā)展性,可以在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中逐步形成。語文核心素養(yǎng)指向“語言能力及其品質(zhì)”,語文核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)主體在“積極的”語言運用中“積累與構(gòu)建”,在“語文學(xué)習(xí)中”和“真實的語言運用情境中”獲得或“表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”,具體為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面[1]4-5。語文核心素養(yǎng)具有主體性、建構(gòu)性、體驗性和價值屬性。

當(dāng)前,社會需求端追求個性化,這種需求決定了語文教育供給端也應(yīng)以個性化培養(yǎng)模式回應(yīng)學(xué)生需求的變化。體驗式閱讀教學(xué)模式與這一要求相契合,即“以學(xué)生的主體體驗為主”,讓學(xué)習(xí)主體不僅“習(xí)得語文知識、提高閱讀能力”,還能“建構(gòu)完滿的個體精神世界”[2]。

體驗式閱讀教學(xué)的 “一體四面”是指體驗式閱讀教學(xué)包括四個層面的內(nèi)容,即生命語文教育、文學(xué)語文教育、美學(xué)語文教育和哲學(xué)語文教育[3]。生命語文教育“是為生命而為的教育, 也是用生命而為的教育”[3]。通過創(chuàng)設(shè)閱讀體驗情境,順應(yīng)學(xué)生個體的生命本質(zhì)屬性,激發(fā)學(xué)生進行生命體驗,追尋生命的意義和價值,提升生命的質(zhì)量和品位,以生命語文教育幫助學(xué)生提升主體認識并找回生命之根,也為語文教育找回生命之根;文學(xué)語文教育是以文學(xué)升華語文教育,以語文教育彰顯文學(xué)之美,形成對文學(xué)的敏銳感受和駕馭語言文字的能力;美學(xué)語文教育是以美學(xué)滋養(yǎng)語文教育,以語文教育發(fā)展審美,讓學(xué)生感受語言之美、詩意之美、情思之美;哲學(xué)語文教育是以哲學(xué)挖掘語文教育的理性深度,以哲學(xué)視角觀照語文教育,指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí),讓語文教育具有哲理深度,上升到哲學(xué)境界。

體驗式閱讀教學(xué)通過“一體四面”,以學(xué)生主體的閱讀體驗實踐豐富自己的經(jīng)驗世界、情感世界,提升自己的精神世界,充實自己的心靈世界,不斷追求生命的意義,從而使自己生命走向完滿、人格漸趨完善,“教育最重要的使命是讓人成為最好的自己”[4]。體驗式閱讀教學(xué)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,回歸了教育本真,這是它的現(xiàn)實價值所在。

2 成長與轉(zhuǎn)變：核心素養(yǎng)理念的踐行

2.1 為語文教師專業(yè)化成長開辟“新賽道”

2.1.1 為語文教師專業(yè)化成長提供外在動力

體驗式閱讀教學(xué)是高中語文教育回應(yīng)時代之變進行的變革。體驗式閱讀教學(xué)拓寬了對高中語文教育的認識,由語言語法、知識技能的工具性認識層次向工具性、人文性相統(tǒng)一的認識層次躍升。這對部分側(cè)重應(yīng)試教育的教師來說,原有的優(yōu)勢和經(jīng)驗發(fā)生了變化。體驗式閱讀教學(xué)符合時代發(fā)展方向,但可能給高中語文教師帶來一定的壓力,促使教師更新語文教育理念,進行教學(xué)改革。這種壓力可以轉(zhuǎn)換成教師專業(yè)化成長的外在動力。

2.1.2 語文教師需重新定位自身角色

體驗式閱讀教學(xué)促使語文教師重新定位自身角色,開辟專業(yè)化成長的新路徑。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,高中語文教師的角色應(yīng)為體驗式閱讀的“研究者和創(chuàng)造者”[5]、學(xué)生的人生導(dǎo)師、對話式深度學(xué)習(xí)的發(fā)起人和參與者、跨學(xué)科跨文化的引領(lǐng)者、學(xué)生個性的張揚者、閱讀體驗的示范者、學(xué)生情感咨詢師、課程架構(gòu)師。

現(xiàn)代社會的競爭歸根結(jié)底是思想的競爭,語文教師應(yīng)該是體驗式閱讀教學(xué)的研究者和創(chuàng)造者,應(yīng)以思想家的特質(zhì)和戰(zhàn)略家的眼光,研究體驗式閱讀教學(xué)的規(guī)律、原則、教法,以主體體驗為本位,承擔(dān)起“人生導(dǎo)師”的神圣職責(zé)。

深度語文教學(xué)是一場對話,教師與學(xué)生對話、與教材對話、與作者對話、與現(xiàn)實對話、與自己心靈對話,教師應(yīng)是對話的發(fā)起人、參與者、總結(jié)者。在全球化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下,語文教師應(yīng)當(dāng)有多學(xué)科的知識背景和多元文化底蘊,成為跨學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。這不僅是語文教師自身內(nèi)在發(fā)展的主觀需求,更是全球化趨勢的時代呼喚。

語文教師應(yīng)當(dāng)是個性鮮明的教師,“唯有人格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能塑造性格”[6]189。有個性的教師才能張揚學(xué)生的個性。在體驗式閱讀教學(xué)中,唯有體驗才能激發(fā)體驗,唯有真實個性化體驗才能喚醒學(xué)生主體個性化的真實體驗,閱讀教學(xué)才能真正落到實處。

高中語文教師應(yīng)該有淵博的學(xué)識、豐富的人生閱歷,具備豐富的人生體驗,能夠以自己豐富的思想體驗、情感體驗、實踐體驗引領(lǐng)學(xué)生進行深度個性化體驗。有深刻體驗的教學(xué)才會動人,有深刻體驗的學(xué)習(xí)才能觸及靈魂。

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,又值青春叛逆期,易受外界環(huán)境影響,情緒波動大,情感多變。體驗式閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主體的真實情感,這種情感可能既包括積極情感又包括消極情感。語文教師應(yīng)及時對學(xué)生提供有針對性的情感分析。

語文教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容為王,順應(yīng)時代的發(fā)展,語文教師應(yīng)當(dāng)有架構(gòu)師的職能,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育目標(biāo)、語文教育理想和學(xué)生成長需要,充分整合教材、教育技術(shù)等教育資源,開發(fā)特色語文課程。

2.1.3 促使語文教師專業(yè)化成長轉(zhuǎn)型升級

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,體驗式閱讀教學(xué)對高中語文教師能力提出了更高要求。

首先,要從宏觀視野把握教育教學(xué)。高中語文教師不僅要學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論、教法,更要研究教育教學(xué)的發(fā)展趨勢,開闊視野,具備扎實的專業(yè)知識,給學(xué)生以更好的語文教育。語文教師要在教材的深度學(xué)習(xí)、閱讀體驗、師生關(guān)系構(gòu)建等方面加強研究,有獨特見解,才能發(fā)起語文教學(xué)對話,并能引領(lǐng)深度對話,進行有價值的評判總結(jié)。

其次,要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。在全球?qū)I(yè)分工更趨精細化的背景下,多元文化交流、碰撞、互鑒將成為趨勢和常態(tài),語文教師需優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),具有多學(xué)科的知識背景和多元文化的儲備,從藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等廣闊領(lǐng)域獲得滋養(yǎng)。在體驗式閱讀教學(xué)中,充分發(fā)揮多學(xué)科知識背景和多元文化底蘊體驗作品和思考問題的獨特優(yōu)勢。當(dāng)前是移動互聯(lián)時代,也是學(xué)習(xí)碎片化時代,學(xué)習(xí)將無處不在,無時不在,教師要努力掌握線下與線上混合教育技能,掌握微課制作技能,讓學(xué)生借助移動互聯(lián)終端隨時隨地進行體驗式閱讀學(xué)習(xí)。隨著人工智能不斷迭代發(fā)展,其在教育場景中的應(yīng)用將不限于教學(xué)輔助軟件,可能成為“隱形教師”,與傳統(tǒng)意義上的教師一樣。高中語文教師應(yīng)加強對虛擬世界的學(xué)習(xí)研究,學(xué)會與虛擬世界相處,爭取在未來的工作中發(fā)揮優(yōu)勢,做好語文教育教學(xué)工作。

最后,要引導(dǎo)學(xué)生進行合理的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃。語文教師要學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃課程,為學(xué)生提供指導(dǎo)。在承擔(dān)“人生導(dǎo)師”角色方面,語文教師在專業(yè)性上還有提升的空間。教師需要掌握教育學(xué),了解學(xué)生發(fā)展心理學(xué),深入研究高中生的心智發(fā)展規(guī)律,把握社會發(fā)展潮流,分析青年學(xué)生的時尚追求,為學(xué)生提供私人訂制式的語文教育教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生規(guī)劃自己的人生。教師要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的個性,以自身的鮮明個性喚醒、影響學(xué)生,讓學(xué)生成為性格各異的學(xué)習(xí)者,并根據(jù)教育對象的特點創(chuàng)造性地整合、開發(fā)學(xué)習(xí)資源,引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)劃學(xué)習(xí),為學(xué)生提供適合的體驗閱讀教學(xué)內(nèi)容。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生側(cè)重于學(xué)法和技巧學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容基本相同,部分學(xué)生缺乏深刻體驗,沒有將新的內(nèi)容與自己原有的經(jīng)驗世界、情感世界和心靈世界打通,未能建構(gòu)新的意義,容易產(chǎn)生倦怠,甚至厭惡語文學(xué)習(xí)。

在體驗式閱讀教學(xué)中,學(xué)生語文學(xué)習(xí)從以知識積累、技能訓(xùn)練為本位的學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變?yōu)橐郧樗几惺転楸疚坏捏w驗式學(xué)習(xí)。學(xué)生“圍繞真實情境中的問題展開探索”,在現(xiàn)實的情境或虛擬情境中深度體驗,開展個性化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí),產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使語文學(xué)習(xí)煥發(fā)應(yīng)有的魅力。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”,語文學(xué)習(xí)也因此持續(xù)深度進行。

在體驗式閱讀教學(xué)中,學(xué)生語文學(xué)習(xí)的載體將由平面媒體向平面媒體、新興電子媒體融合的融媒體轉(zhuǎn)變。學(xué)生借助融媒體可以創(chuàng)設(shè)個性化情境,下載或上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容,進行體驗閱讀互動,分享體驗、感悟,開展對話討論。

在體驗式閱讀教學(xué)中,學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多元化。隨著移動互聯(lián)和5G技術(shù)的進一步成熟,語文學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)泛在和融合的特點。語文學(xué)習(xí)泛在即學(xué)習(xí)無處不在,物理意義上的學(xué)校將變?yōu)闆]有圍墻的虛擬學(xué)校。語文學(xué)習(xí)融合,即語文學(xué)習(xí)不一定只在語文課堂上進行,可能與其他學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、體育、藝術(shù)、旅行、娛樂等形式融合在一起,讓語文學(xué)習(xí)成為隱性學(xué)習(xí),達到潤物細無聲的語文學(xué)習(xí)佳境。這意味著學(xué)生不僅要更新學(xué)習(xí)觀念,還需要掌握新信息技術(shù)。在各種學(xué)習(xí)中滲透語文學(xué)習(xí),旅行、社交、運動、藝術(shù)表演、娛樂、游戲等都可能成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新方式。

此外,在體驗式閱讀教學(xué)中,學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術(shù),開展沉浸式體驗式閱讀。學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可生成現(xiàn)實中不存在或難以用物理方法創(chuàng)設(shè)的真實情境,利用增強現(xiàn)實技術(shù)可增強現(xiàn)實中某些細節(jié)或細微場景,產(chǎn)生震撼性效果。這些技術(shù)生成的情境讓學(xué)生達到沉浸式閱讀效果,讓學(xué)生在歷史與未來、現(xiàn)實與虛擬中穿越,實現(xiàn)深度體驗,豐富學(xué)生的經(jīng)驗世界、想象世界,升華精神世界。

3 結(jié)束語

在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下,高中語文教育開展體驗式閱讀教學(xué)模式改革是對教育初心的回歸,是對全球化、新信息技術(shù)革命的回應(yīng),也是高中語文教育破解自身困境的有效方法之一。體驗式閱讀教學(xué)對提升高中語文教學(xué)質(zhì)量具有一定的促進作用,相關(guān)的語文教育教學(xué)理論也會因此而豐富。