作者簡介

張帥（1986- ），女，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)博士，研究方向：數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)，混合同步學(xué)習(xí)（蕪湖，241000）

基金項(xiàng)目

安徽省教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“農(nóng)村義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑優(yōu)化研究”（JKZ23003），主持人：張帥

摘 要 習(xí)近平總書記提出的“教育家精神”是指引教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方向。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育教師面臨著適應(yīng)之困、負(fù)擔(dān)之困、培訓(xùn)之困、實(shí)踐之困四大困境。教育家精神為破解困境之局提供了重要指引。職業(yè)教育教師應(yīng)充分汲取教育家精神的內(nèi)涵，形成以信念精神提升適應(yīng)力、以育人精神提升擔(dān)當(dāng)力、以勤學(xué)精神提升學(xué)習(xí)力、以仁愛精神提升勝任力的破解之道，從而助力職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，培育更多符合國家發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 教育家精神；職業(yè)教育數(shù)字化；職業(yè)教育教師；職業(yè)困境

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2024）10-0018-06

2023年9月，習(xí)近平總書記在第39個(gè)教師節(jié)到來之際致信全國優(yōu)秀教師代表，深刻闡述了教育家精神的豐富內(nèi)涵。教育家精神是激勵(lì)、指引和支撐廣大教師和師范生立德修身、潛心育人、開拓創(chuàng)新、強(qiáng)教報(bào)國的強(qiáng)大精神力量?？倳泴⑵涓爬椤靶挠写笪摇⒅琳\報(bào)國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”[1]。

當(dāng)前，我國正處于構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、全面推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)、加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的偉大征程中，職業(yè)教育是新時(shí)代中國教育改革的重要組成部分，面對新時(shí)代新要求，以職業(yè)教育教師隊(duì)伍現(xiàn)代化服務(wù)職業(yè)教育數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，彰顯我國的制度優(yōu)勢與文化自信，是目前職業(yè)院校面臨的一項(xiàng)重大而緊迫工作[2]。

人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)的發(fā)展，為職業(yè)教育現(xiàn)代化帶來了新的機(jī)遇與可能性，但其更新速度之快又使教師面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。職業(yè)教育教師不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞者，更是科技創(chuàng)新的引領(lǐng)者。為了確保教師能夠有效傳授最新的知識(shí)和技能，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)。這就要求教師需不斷提升自身的科技素養(yǎng)，掌握新興技術(shù)的原理并應(yīng)用，以更好地應(yīng)對技術(shù)的更新。而面對不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新技術(shù)，教師不僅需要關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，還必須積極了解并融入最新的科技趨勢[3]。除了學(xué)科知識(shí)的更新外，教師還需要關(guān)注教育技術(shù)的發(fā)展，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬教室等。這些工具不僅為教師提供了全新的教學(xué)方式，也讓學(xué)習(xí)者有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也要求他們具備相應(yīng)的在線教育技能和數(shù)字素養(yǎng)[4]。對于職業(yè)教育來說，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以適應(yīng)不斷演變的科技和職業(yè)環(huán)境，這也將成為教師發(fā)展的新方向。面對數(shù)字技術(shù)為職業(yè)教育帶來的挑戰(zhàn)和教師面臨的職業(yè)困境，教育家精神既是其思想源泉和前進(jìn)動(dòng)力，又是核心要義和生動(dòng)寫照，發(fā)揮著指引方向的作用。

一、數(shù)字化背景下職業(yè)教育教師教育家精神的具體體現(xiàn)

職業(yè)教育數(shù)字化作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要?jiǎng)?chuàng)新，涵蓋了與現(xiàn)代技術(shù)、學(xué)習(xí)方法和職業(yè)需求相關(guān)的關(guān)鍵方面[5]。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)教育教師應(yīng)汲取教育家精神的內(nèi)涵，形成推動(dòng)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化基因，充分發(fā)揮職業(yè)教育教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的支撐作用，培養(yǎng)更多適應(yīng)國家戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）在數(shù)字轉(zhuǎn)型情境下堅(jiān)守教育家的理想信念

目前，職業(yè)教育正處于數(shù)字化轉(zhuǎn)型迭代的重要時(shí)期，職業(yè)教育數(shù)字化是國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的重要組成部分，是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵特征和核心指標(biāo)，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的廣度和深度直接影響現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的速度和質(zhì)量[6]。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在職業(yè)教育發(fā)展的全要素、全業(yè)務(wù)和全過程中利用數(shù)字技術(shù)，使其全方位賦能，最終實(shí)現(xiàn)以人為本的價(jià)值取向。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目的在于提升育人質(zhì)量，教師則是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。因而，教師秉持何種態(tài)度關(guān)乎職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“效度”。

數(shù)字迭代給職業(yè)教育帶來了多元化、個(gè)性化和智能化的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，職業(yè)教育教師應(yīng)在多變的時(shí)代中堅(jiān)守本心，固守教育家精神的基本理想信念。將教育家教育信念作為精神根基且以職業(yè)教育發(fā)展作為人生志業(yè)，牢記習(xí)近平總書記對職業(yè)教育工作作出的重要指示，“職業(yè)教育前途廣闊，大有可為”。因此，廣大職業(yè)教育工作者要樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教育精神并不是抽象的概念，而是要落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。職業(yè)教育教師要本著“讓學(xué)生成才、讓家長滿意、讓企業(yè)認(rèn)可、讓國家放心”的初心使命奉獻(xiàn)自己的力量。

（二）在定制培養(yǎng)的框架設(shè)計(jì)中體現(xiàn)教育家的道德素養(yǎng)

職業(yè)教育具有跨界性，涉及教育、產(chǎn)業(yè)和職業(yè)三個(gè)方面，這也就決定了職業(yè)教育數(shù)字化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)在數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育領(lǐng)域智慧化、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化、工作領(lǐng)域智能化三方面綜合型的高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)技能人才[7]。因此，面對日新月異的技術(shù)更新，職業(yè)教育迫切需要進(jìn)行系統(tǒng)性、個(gè)性化、前瞻性的定制培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)。

個(gè)性化的定制培養(yǎng)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)教師高尚的人格與模范行為的素養(yǎng)，這樣才能積極影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范者與大先生，以教育家精神的道德素養(yǎng)要求自我，以科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，以行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)貫穿教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)思路，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中鞏固知識(shí)和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，積極探索未知領(lǐng)域，敢于打破常規(guī)，解決問題。

定制化的學(xué)習(xí)路徑和資源賦予學(xué)生更多的靈活性和自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和風(fēng)格選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)過程更為個(gè)性化和富有彈性，以保證其最有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑，滿足不同學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，職業(yè)教育教師在實(shí)踐中不僅要注重傳統(tǒng)師徒制學(xué)習(xí)，更要注重促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求職業(yè)教育教師有針對性地開展一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，在教育實(shí)踐中真正做到知行合一、言行一致，以自身“立德”，以此推動(dòng)“立學(xué)、施教”，挖掘?qū)W生潛能，助力學(xué)生在更高平臺(tái)更大空間中實(shí)現(xiàn)職業(yè)夢想。

（三）在自適應(yīng)學(xué)習(xí)的智慧平臺(tái)中發(fā)揮教育家精神的育人智慧

自適應(yīng)學(xué)習(xí)已成為推動(dòng)個(gè)性化教育實(shí)踐落地的抓手，基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)的智慧平臺(tái)已成為推動(dòng)職業(yè)教育學(xué)生在知識(shí)技能學(xué)習(xí)、職業(yè)適配、未來發(fā)展等方面的實(shí)踐落腳點(diǎn)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)的智慧平臺(tái)是一種以現(xiàn)代數(shù)字通信技術(shù)為基礎(chǔ)搭建的集教學(xué)、信息、分析、預(yù)測等功能于一身，具有針對性、即時(shí)性、跟蹤性等特征的學(xué)習(xí)平臺(tái)[8]。

職業(yè)教育教師使用智能化、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要遵循教育家所追求的教育原則，根據(jù)不同學(xué)生資質(zhì)實(shí)施有針對性的教育影響，真正做到啟發(fā)智慧、潤澤心靈。為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搭載適配的學(xué)習(xí)資料，為其提供適配的、有針對性的學(xué)習(xí)和活動(dòng)資料，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析其學(xué)習(xí)情況進(jìn)而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用中，如何啟發(fā)學(xué)生智慧是教育的要旨所在，也是教育家精神所追求的境界。

面向社會(huì)的快速發(fā)展，智慧生產(chǎn)、智慧營銷、智慧服務(wù)成為經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要趨勢，為了讓職業(yè)教育的學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，需要教師緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律的深刻洞察，在利用智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)教授知識(shí)種類后，偏向知識(shí)應(yīng)用；在操作性、生產(chǎn)性等實(shí)踐教學(xué)中，注重育人方式、育人理念、育人智慧?；诖?，教師在使用自適應(yīng)學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需要。尤其是職業(yè)教育的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，但并不代表其學(xué)習(xí)能力水平不高，切記設(shè)計(jì)目標(biāo)不要“一刀切”，要充分考慮其未來發(fā)展，尤其是以就業(yè)為目標(biāo)，合理結(jié)合未來職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中整合各類資源以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。職業(yè)教育中的實(shí)踐教育教學(xué)十分重要，學(xué)習(xí)情境復(fù)雜且多樣，自適應(yīng)學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)可以為學(xué)生提供多樣化、多視角、多種形式的實(shí)踐教學(xué)資料。

與此同時(shí)，教師要提高自身的教學(xué)水平，利用自適應(yīng)學(xué)習(xí)的智慧平臺(tái)創(chuàng)新教法，通過平臺(tái)觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間數(shù)據(jù)、完成度數(shù)據(jù)等，結(jié)合線下課堂學(xué)生的參與情況、注意力集中情況、自主答題情況、自主合作學(xué)習(xí)情況等，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注情感培養(yǎng)目標(biāo)與素養(yǎng)培育目標(biāo)，使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在保證學(xué)生自適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)過程中完善知識(shí)體系，從而確定個(gè)性化發(fā)展方向。自適應(yīng)學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)在收集學(xué)生數(shù)據(jù)和通過教師的數(shù)據(jù)優(yōu)化，自適應(yīng)學(xué)習(xí)算法會(huì)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，依賴線上教學(xué)資源擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)空彈性，一定程度上可以解決個(gè)性化和差異化教學(xué)問題[9]。尤其重要的是，可以優(yōu)化評價(jià)體系，從多個(gè)維度出發(fā)設(shè)定目標(biāo)，確保自適應(yīng)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育教學(xué)有機(jī)融合。

二、數(shù)字化背景下職業(yè)教育教師的職業(yè)困境

（一）數(shù)字鴻溝與教師適應(yīng)之困

數(shù)字鴻溝是信息技術(shù)領(lǐng)域中存在的差距現(xiàn)象，指的是擁有信息時(shí)代工具的人與未擁有者之間存在的鴻溝[10]。在職業(yè)教育數(shù)字化中，這種差異不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，還延伸至學(xué)校和各省市層面，涉及到技術(shù)的使用和獲取。這引發(fā)了一個(gè)緊迫的問題，即如何確保所有學(xué)生都能夠平等地受益于先進(jìn)的技術(shù)，而不因技術(shù)差異而造成不公平的局面[11]。職業(yè)教育數(shù)字化中的數(shù)字鴻溝體現(xiàn)在以下三方面：首先，學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝可能源于他們在家庭和社會(huì)環(huán)境中的不平等條件。一些學(xué)生可能無法獲得高端的數(shù)字設(shè)備或穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接，從而限制了他們利用智能技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)校之間的數(shù)字鴻溝體現(xiàn)在設(shè)施、師資和技術(shù)支持等方面的不均衡。一些學(xué)校可能面臨財(cái)政限制，無法投入足夠的資源來更新設(shè)備和培訓(xùn)教師。最后，省市層面的數(shù)字鴻溝可能涉及到整體教育體系的發(fā)展水平和技術(shù)政策的制定。一些地區(qū)在先進(jìn)技術(shù)的推廣和應(yīng)用方面處于領(lǐng)先地位，而其他地區(qū)則可能面臨滯后的情況。

數(shù)字鴻溝的加劇讓職業(yè)教育教師的職業(yè)生涯陷入了適應(yīng)壓力與資源不均的困境中。一方面，技術(shù)更新的速度非?？?，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)。他們需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力來了解和掌握新的知識(shí)，力求能夠?qū)⑦@些知識(shí)整合到教學(xué)實(shí)踐中。這對于長期從事教育工作的教師來說可能是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)。另一方面，數(shù)字鴻溝帶來的資源不均問題是教師需要面對的又一困境。一些地區(qū)或?qū)W校可能缺乏必要的教育資源，包括技術(shù)設(shè)備、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等。這使得一些職業(yè)教育教師在教學(xué)過程中難以提供與時(shí)俱進(jìn)的教育體驗(yàn)。

職業(yè)教育教師不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)施者，更是科技創(chuàng)新的引領(lǐng)者。這意味著他們需要不斷提升自身的科技素養(yǎng)，掌握新興技術(shù)的原理和應(yīng)用，以更好地應(yīng)對技術(shù)更新。

（二）柔性需求與教師負(fù)擔(dān)之困

職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的第二大挑戰(zhàn)是亟需滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)需求是學(xué)生對于更貼近個(gè)體需求、更適應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的教育方式的渴望[12]。職業(yè)教育教師也應(yīng)靈活地應(yīng)對多樣化的學(xué)生群體，為他們提供量身定制的教學(xué)內(nèi)容和方法。首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求意味著學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和節(jié)奏。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師必須在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開展各種形式的新型教學(xué)，這無疑增加了教師的負(fù)擔(dān)。其次，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求也表現(xiàn)在對不同職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)技能的需求上，不同學(xué)生有不同的職業(yè)興趣和發(fā)展方向。為了滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師必須熟知不同領(lǐng)域和專業(yè)的技能需求，這需要職業(yè)教育教師在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不斷緊跟時(shí)代和社會(huì)需求調(diào)整課程內(nèi)容。最后，教師需要不斷更新自己的教育理念和方法，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代對于個(gè)性化學(xué)習(xí)的迫切需要。從被動(dòng)的知識(shí)傳遞到學(xué)生參與式、實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)方式的變革要求教師具備更多的創(chuàng)新能力不斷進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這無疑也給職業(yè)教育教師帶來了相應(yīng)“負(fù)擔(dān)”，例如需要學(xué)習(xí)新技術(shù)、新設(shè)備應(yīng)用等，職業(yè)教育數(shù)字化將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師如何適應(yīng)這種“顛覆”并轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。

因此，在數(shù)字化背景下，職業(yè)教育教師應(yīng)通過各種技術(shù)手段，幫助識(shí)別和理解學(xué)生的個(gè)體差異，以便為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和職業(yè)志向，個(gè)性化地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以發(fā)揮“數(shù)字化”優(yōu)勢。

（三）技術(shù)迭代與教師培訓(xùn)之困

面對不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新技術(shù)，教師不僅需要關(guān)注傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展，還必須積極了解并融入最新的科技趨勢[13]。隨著技術(shù)的快速更新，教學(xué)中所依賴的各種先進(jìn)教學(xué)工具和技術(shù)也隨之快速發(fā)展，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬教室和教育應(yīng)用等工具的不斷更新涌現(xiàn)，加速了職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展。這些工具不僅為教師提供了全新的教學(xué)方式，也讓學(xué)習(xí)者有了更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但也要求教師具備相應(yīng)的數(shù)字素養(yǎng)和在線教育技能[14]。

大數(shù)據(jù)、超級(jí)計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展也引發(fā)了產(chǎn)業(yè)形態(tài)、發(fā)展模式、生產(chǎn)組織方式等的革命性變革，教師需要不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)才能培養(yǎng)出數(shù)智時(shí)代需要的人才。因此，教師需不斷提升自身的科技素養(yǎng)，掌握新興技術(shù)的原理和應(yīng)用，以更好地應(yīng)對技術(shù)迭代所帶來的教學(xué)模式變化。同時(shí)，職業(yè)教育教師亦面臨著相關(guān)挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)表現(xiàn)在外在局限與內(nèi)在局限兩個(gè)方面。一是由于技術(shù)更新加快帶來的職業(yè)院校數(shù)字化建設(shè)滯后，而當(dāng)前職業(yè)教育在經(jīng)費(fèi)投入方面略低于普通院校，從而無法給教師提供全面的、系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。二是技術(shù)迭代勢必帶來教學(xué)新工具的使用，教師需要適應(yīng)新的教學(xué)器具才能更好地開展教學(xué)，但教師可能在忙碌的教學(xué)工作之外不愿或難以抽出足夠的時(shí)間參與技術(shù)培訓(xùn)，這就會(huì)導(dǎo)致教師無法充分發(fā)揮技術(shù)工具的功能，造成教學(xué)“資源”的浪費(fèi)。

（四）跨界訴求與教師實(shí)踐之困

隨著自動(dòng)化和人工智能的崛起，傳統(tǒng)職業(yè)面臨著深刻的轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)界逐步出現(xiàn)職業(yè)跨界和產(chǎn)業(yè)升級(jí)現(xiàn)象，因此，職業(yè)教育數(shù)字化面臨的最大挑戰(zhàn)是如何培養(yǎng)在不同領(lǐng)域具備交叉學(xué)科能力的人才。隨著某些任務(wù)被自動(dòng)化替代，一些傳統(tǒng)職業(yè)可能減少需求或發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，對復(fù)合型、職業(yè)型人才的需求逐漸增加[15]。在這一背景下，職業(yè)教育教師需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等高級(jí)思維能力。為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)未來可能涉及多個(gè)領(lǐng)域的交叉職業(yè)環(huán)境，還需要對學(xué)生進(jìn)行跨行業(yè)技能的培養(yǎng)，以掌握更全面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和更好地適應(yīng)職場的多變和技術(shù)的飛速發(fā)展。教師需要采取更靈活和前瞻性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，以適應(yīng)未來高度智能化、高度鏈接、高度融合的社會(huì)職業(yè)。為此，教師需要與行業(yè)建立緊密聯(lián)系，了解行業(yè)最新的技術(shù)、工作方法和需求，以便根據(jù)實(shí)際需求及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，確保課程始終與職業(yè)發(fā)展同步，為學(xué)生提供更實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)，這無疑加大了教師的工作難度。同時(shí)，教師需積極參與產(chǎn)業(yè)界和技術(shù)領(lǐng)域的對話，了解最新的職業(yè)需求和技術(shù)趨勢。需要建立與行業(yè)合作的橋梁，以更好地對接市場需求，為學(xué)生提供更實(shí)用、與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)。這種與產(chǎn)業(yè)的緊密合作有助于縮短學(xué)生從教育到就業(yè)的過渡期，提高其在職場中的競爭力。

三、以教育家精神破解數(shù)字化背景下職業(yè)教育教師職業(yè)之困

技術(shù)的迅猛發(fā)展給職業(yè)教育帶來了諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也使教師陷入了復(fù)雜的職業(yè)困境之中。這些困境是時(shí)代和人類技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是中國建設(shè)教育強(qiáng)國路上必須掃除的障礙。時(shí)代越是向前發(fā)展，知識(shí)和人才的重要性就愈發(fā)突出，教育和教師的作用就越發(fā)凸顯[16]。因此，國家大力弘揚(yáng)教育家精神，期冀為教育強(qiáng)國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)再立新功。

（一）以信念精神鞭策教師，提升適應(yīng)力

理想信念對于教師而言至關(guān)重要，它是超越外部條件局限保持長久精神內(nèi)驅(qū)力的重要舉措，更是在數(shù)字化背景下克服數(shù)字鴻溝帶來的環(huán)境缺陷、提升職業(yè)教育教師適應(yīng)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！靶挠写笪?、至誠報(bào)國”的理想信念和“言為士則、行為世范”的道德情操是教育家精神的內(nèi)核，對于職業(yè)教育教師而言，無疑是其在時(shí)代大洪流中堅(jiān)定自我、恪守職業(yè)道德操守的“信念之基”。因而，職業(yè)教育教師如何將教育家精神轉(zhuǎn)化為自身的信念精神，是其保持對教育事業(yè)持久“熱情”的關(guān)鍵。第一，提高對職業(yè)教育教師理想信念教育的思想認(rèn)識(shí)。新時(shí)代背景下，教師應(yīng)始終以馬克思主義為指導(dǎo)，審視時(shí)代、把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代，深刻理解人類發(fā)展的整體趨勢和未來命運(yùn)。當(dāng)今世界，社會(huì)和技術(shù)的快速變化是不可避免的現(xiàn)實(shí)，科技發(fā)展速度日新月異，社會(huì)結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念也在不斷演變，教育行政部門應(yīng)引導(dǎo)職業(yè)教育教師做馬克思主義思想的踐行者，以教育家精神的內(nèi)核為指引，積極身體力行地主動(dòng)應(yīng)對變革，保持培育技術(shù)技能人才的初心使命。第二，職業(yè)教育教師要秉持堅(jiān)定的理想信念。面對數(shù)字化背景下新技術(shù)帶來的職業(yè)困境，職業(yè)教育教師要有堅(jiān)定的理想信念，努力提升自身修養(yǎng)，承擔(dān)起為國家培養(yǎng)大國工匠、為企業(yè)輸送能工巧匠的重要職責(zé)。廣大職業(yè)教育教師要用信心把穩(wěn)思想的方向，以教育家精神的內(nèi)涵為指導(dǎo)，在崗位上努力鉆研技術(shù)，矢志求是創(chuàng)新。第三，在師生互動(dòng)中提升職業(yè)教育教師的理想信念，將教育家精神落實(shí)到每一堂課上，讓每一堂課都能夠?qū)崿F(xiàn)技能傳授和品德教育并濟(jì)，在教學(xué)生技術(shù)技能的同時(shí)亦提升自身思想道德素質(zhì)，從而把愛國之情、強(qiáng)國之志、報(bào)國之行自覺融入到建設(shè)教育強(qiáng)國的壯闊奮斗之中，為國家培養(yǎng)各類實(shí)用型技術(shù)人才，讓學(xué)生朝著明事理、懂技術(shù)、會(huì)創(chuàng)造的方向發(fā)展，并使其堅(jiān)定技術(shù)報(bào)國的人生理想。

（二）以育人精神涵養(yǎng)教師，提升擔(dān)當(dāng)力

教育家精神是教師在長期教書育人實(shí)踐中形成的思想理念和寶貴品質(zhì)的高度體現(xiàn)[17]，其中啟智潤心、因材施教的育人智慧彰顯了教師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著、對學(xué)生的關(guān)懷和幫助，是教師育人精神的重要來源。教育家精神的底色植根于教師對教育事業(yè)的信念和使命感，驅(qū)使他們不斷努力、不斷創(chuàng)新，為學(xué)生的成長和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，凸顯著教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，變革不僅僅是技術(shù)層面的，還涉及到教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方方面面。因此，職業(yè)教育教師應(yīng)具備育人智慧、擁有育人精神，做好擔(dān)當(dāng)角色。第一，職業(yè)教育教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。啟智潤心就是要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，將教育的目標(biāo)不僅局限于知識(shí)傳遞，更注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、品格、創(chuàng)造力和社會(huì)責(zé)任感。這意味著教師應(yīng)追求學(xué)生在學(xué)術(shù)、社交、情感等方面的均衡發(fā)展，致力于塑造更全面、更有深度的個(gè)體，擔(dān)當(dāng)好學(xué)生成長的引路人角色。第二，注重學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。因材施教的育人智慧體現(xiàn)在將智能化、多樣化的技術(shù)融入到教學(xué)中，注重對每一個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注。教師通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和提供個(gè)性化支持，能夠更好地應(yīng)對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)職業(yè)教育教師的教學(xué)擔(dān)當(dāng)力。第三，職業(yè)教育教師應(yīng)具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中教師面臨著教學(xué)負(fù)擔(dān)日益繁重的局面，針對這一現(xiàn)狀，更要大力發(fā)揚(yáng)和宣傳教育家精神，以教育家精神的底色提升教師的擔(dān)當(dāng)力，使職業(yè)教育教師從內(nèi)心做到對技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新課程負(fù)有責(zé)任感，積極投身改善課堂教學(xué)、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并持續(xù)關(guān)注專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人的更大價(jià)值。

（三）以勤學(xué)精神鼓舞教師，提升學(xué)習(xí)力

教育家精神的必備素養(yǎng)是自我超越，在教學(xué)中不斷超越自我也是終身學(xué)習(xí)的發(fā)展訴求[18]。針對當(dāng)前職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的培訓(xùn)困局，職業(yè)教育教師應(yīng)以教育家精神為指引，以“勤學(xué)”精神來提升自身的學(xué)習(xí)力。第一，職業(yè)教育教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的精神。習(xí)近平總書記向全國優(yōu)秀教師代表的致信中提到，希望廣大教師秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，全面提升自己的綜合素質(zhì)。這種積極的態(tài)度和行動(dòng)有助于職業(yè)教育教師在變革中不斷成長和發(fā)展，為學(xué)生的未來提供更加優(yōu)質(zhì)和有效的教育服務(wù)。特別是在技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)的觀念使得教師能夠適應(yīng)新的教學(xué)方法和工具，應(yīng)對各種變化。第二，職業(yè)教育教師應(yīng)樹立刻苦鉆研的精神。職業(yè)教育教師的學(xué)習(xí)力對于教學(xué)與自身發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，持續(xù)學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵因素，最終能夠轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生的求知欲和提高其學(xué)習(xí)興趣。教師通過鉆研教學(xué)教法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，才能推動(dòng)職業(yè)教育的質(zhì)量提升，這種質(zhì)量提升又能反過來提高教師的工作熱情，發(fā)揮雙向驅(qū)動(dòng)作用。第三，職業(yè)教育教師應(yīng)身體力行，為學(xué)生樹立良好榜樣。身體力行是指職業(yè)教育教師應(yīng)積極參與專業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)以及行業(yè)交流，這能夠深入理解不同技術(shù)對職業(yè)教育的影響，從而為自己的教學(xué)方法帶來新的啟示，并將這些啟示靈活地融入到實(shí)際教學(xué)中[19]。這種學(xué)習(xí)觀念使得教師能夠不斷適應(yīng)變化的教育環(huán)境和學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生提供更具前瞻性的指導(dǎo)。教師秉持勤學(xué)精神，通過不斷提升自身的專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)，保持對變化的教育環(huán)境和學(xué)科知識(shí)的敏感性，不斷更新自己的知識(shí)和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（四）以仁愛精神激勵(lì)教師，提升勝任力

“教育家是指通過親力親為的教育實(shí)踐創(chuàng)造出重大教育業(yè)績，對一定時(shí)期、一定范圍內(nèi)的教育思想和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的優(yōu)秀教育工作者?！盵20]教育家精神的本質(zhì)在于教師要有一顆樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，對教學(xué)事業(yè)充滿熱情和喜愛，尤其是樂于面對教學(xué)中的挑戰(zhàn)和困難，以此提升自身勝任力，以更好地培育學(xué)生。第一，強(qiáng)化教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感。教師的最基本職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，其本質(zhì)上是用自己的知識(shí)、思想、真理塑造學(xué)生的心靈和精神。教師首先要具備豐富的知識(shí)、先進(jìn)的思想和不斷追求真理的心態(tài)，要愛學(xué)生、樂于為學(xué)生奉獻(xiàn)，這既是為人師者的基本操守亦是應(yīng)然要求。第二，構(gòu)建良好師生倫理關(guān)系，涵養(yǎng)教師仁愛德性。職業(yè)教育教師應(yīng)意識(shí)到自己的工作對學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，愿意為學(xué)生的成長和進(jìn)步而付出努力。通過與學(xué)生建立親近、信任的師生關(guān)系，讓教師以仁愛之心對待學(xué)生，學(xué)生會(huì)更愿意接受教師的指導(dǎo)和幫助，通過關(guān)愛和理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們更好地適應(yīng)新的技術(shù)和知識(shí)，以此促進(jìn)自身勝任力發(fā)展。第三，以教育家精神為導(dǎo)向涵養(yǎng)勝任力。教育家精神要求教師要以本領(lǐng)為要，勇于實(shí)踐探索，以榜樣為范，學(xué)習(xí)優(yōu)秀先進(jìn)事例[21]，以此提升教師的勝任力。在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下，教師勝任力還涵蓋了除教學(xué)以外的實(shí)踐教學(xué)，這要求教師要與行業(yè)建立緊密聯(lián)系，切實(shí)了解實(shí)際工作環(huán)境的需求，讓職業(yè)教育與實(shí)際工作環(huán)境更加貼近，培養(yǎng)出更具實(shí)用性的專業(yè)人才，增強(qiáng)其在職場中的競爭力。

綜上，面臨學(xué)科知識(shí)與技術(shù)融合的大時(shí)代，職業(yè)教育教師要以教育家精神中推崇合作共贏精神為指引，與行業(yè)密切合作，確保職業(yè)教育與實(shí)際職場需求緊密契合，為職業(yè)教育注入更為實(shí)際和實(shí)用的元素。通過與行業(yè)專業(yè)人士的交流合作，教師能夠了解行業(yè)最新的技術(shù)、工作方法和需求，及時(shí)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，確保專業(yè)和課程內(nèi)容始終保持與實(shí)際職業(yè)發(fā)展同步。這使得學(xué)生接受的教育更具前瞻性和適應(yīng)性，為他們未來的職業(yè)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的支持。

參 考 文 獻(xiàn)

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