劉艷

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)古詩詞教學(xué)要注重情感體驗。相比其他文本，古詩詞字?jǐn)?shù)較少，富有韻律節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，如果局限于字詞語句解析，必然會失去詩意與韻味。在古詩詞教學(xué)中，教師可以搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，與古詩詞、作者進(jìn)行深度對話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗，幫助他們理解古詩詞的內(nèi)容。

一、搭建誦讀平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

書讀百遍，其義自見。誦讀是學(xué)生走進(jìn)古詩詞，理解古詩詞的橋梁。在教學(xué)中，教師可以搭建平臺，組織學(xué)生通過集體讀、個人讀、分男女讀等多種形式，誦讀古詩詞，增加古詩詞積累，豐富學(xué)習(xí)體驗。

1.大聲誦讀，體會詩歌意境

古詩詞字?jǐn)?shù)較少，很多學(xué)生在課前就能背誦。但是，他們往往滿足于會認(rèn)讀，立足讀準(zhǔn)確，卻難以讀出古詩詞的情感。遺憾的是，不少教師還認(rèn)識不到這一點。在教學(xué)中，教師需要高度重視學(xué)生的古詩詞誦讀，盡可能通過范讀，甚至拉長停頓進(jìn)行范讀，給學(xué)生示范，讓他們學(xué)會停頓，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊《小池》這首詩，語言通俗易懂。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。首先，教師可以鼓勵學(xué)生對照拼音，圈畫生字詞，進(jìn)行認(rèn)讀，做到讀準(zhǔn)確；待學(xué)生熟悉詩中的字詞之后，教師可以鼓勵學(xué)生大聲誦讀，同桌互相點評，糾正讀得不正確的字音；接著，教師進(jìn)行范讀，尤其要重視詩中的停頓，讓學(xué)生在停頓中讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺；最后，教師采取分男女讀、小組讀、個人讀等多種形式，讓學(xué)生變換方式讀出詩歌的情感，逐步體會詩歌的意境。

2.詩畫對照，激發(fā)誦讀興趣

詩中有畫，畫中有詩。中國國畫歷來有“文人畫”之稱。很多時候，古詩詞與國畫的意境是相通的。可以說，一首詩，就是一幅畫。統(tǒng)編教材編者也注意到這一點，在教材中配了插圖。在教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，充分挖掘教材的插圖資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照學(xué)習(xí)，找一找詩歌中的意象及詩句在插圖中的具體體現(xiàn)，幫助他們更好地理解古詩詞的內(nèi)容。

比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《出塞》這首詩，第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)可以做到讀通讀順古詩詞，并且能夠結(jié)合注釋初步理解古詩詞。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察文本中的插圖，說一說插圖中重點刻畫了哪句詩；鼓勵學(xué)生說一說觀察這插圖的感受；如有條件，教師還可以借助多媒體呈現(xiàn)邊塞的風(fēng)光，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，在激發(fā)學(xué)生想象的同時，也能激活他們的誦讀欲望。

二、拓展素材，深化情感體驗

在教學(xué)中，教師可以圍繞古詩詞，適時拓展作者的寫作背景、同主題的相關(guān)作品、相關(guān)的文化知識，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生理解古詩詞。

1.群詩閱讀，體驗詩中的情感

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。針對古詩詞教學(xué)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)生閱讀群詩，在提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)效率的同時，也能幫助他們舉一反三，加深理解古詩詞的意境，體會古詩詞的情感。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》這首詩，從主題來看，屬于“送別詩”，教師可以圍繞“送別”進(jìn)行拓展，比如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自由誦讀，鼓勵他們一邊讀，一邊思考——這些送別詩蘊(yùn)含的情感有什么不同，幫助學(xué)生理解詩歌的情感，積累古詩詞，豐富情感體驗。

2.比較賞析，強(qiáng)化情感體驗

在教學(xué)中，除了圍繞古詩詞的主題進(jìn)行拓展，教師還可以對其內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中比較，在比較中品讀，深入理解古詩詞的內(nèi)容，體會作者的情感。在教學(xué)中，教師可以圍繞古詩詞的主題、背景、情感，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行拓展閱讀。

比如，統(tǒng)編教材五年級上冊的《題臨安邸》，還有五年級下冊的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，這兩首詩的寫作背景都是南宋時期，都是愛國主題，但是詩人寫作的角度不同?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》描寫的是中原被金國侵占，中原人民生活困苦，眼淚已流盡，盼望王師北伐盼了一年又一年；《題臨安邸》描寫的是南宋統(tǒng)治者在都城臨安醉生夢死的生活。通過比較賞析，學(xué)生進(jìn)一步理解了詩歌的內(nèi)容。

三、借助想象還原，提升語文素養(yǎng)

還原，是指學(xué)生通過深度閱讀，在更深層次與作者進(jìn)行對話，感知詩人的寫作背景和寫作內(nèi)容，體會詩歌中蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過讀寫結(jié)合、隨文練筆、寫畫結(jié)合等形式，助力他們加深情感體驗，提升語文素養(yǎng)。

1.寫畫結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗

小學(xué)生喜歡涂涂畫畫，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，鼓勵他們在學(xué)習(xí)古詩的過程中，結(jié)合自己對古詩的理解，將古詩的內(nèi)容畫出來。這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的情感體驗。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊《宿新市徐公店》這首詩，教師可以先組織學(xué)生討論——如果將這首詩用畫來體現(xiàn)，應(yīng)該畫哪些內(nèi)容？學(xué)生紛紛發(fā)表各自的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵他們根據(jù)自己的理解，充分發(fā)揮想象，嘗試用筆描繪詩中的內(nèi)容。這種方式，可以幫助學(xué)生放飛想象，盡情體驗詩的意境。

2.改寫詩詞，提升語文素養(yǎng)

古詩詞改寫成散文，意境會發(fā)生變化。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生將古詩詞改寫成散文、記敘文，幫助他們理解古詩詞的內(nèi)容，感受古詩詞的意境。教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞古詩詞的關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句進(jìn)行擴(kuò)寫，將古詩詞的場景以文字呈現(xiàn)出來，將自己的情感融入古詩詞，達(dá)成與作者進(jìn)行對話的目的。

比如，統(tǒng)編教材三年級上冊《山行》這首詩，內(nèi)容豐富，情節(jié)完整。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生熟讀該詩，充分理解這首詩描繪的內(nèi)容；然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，充分發(fā)揮想象，對詩中描繪的景色進(jìn)行擴(kuò)寫。如有必要，學(xué)生還可以虛構(gòu)相關(guān)人物，采用對話的形式，再現(xiàn)詩中的場景。

總而言之，情感是古詩詞教學(xué)的詩意體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要積極搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，通過誦讀感悟、拓展鏈接、想象還原等策略，引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行多元對話，幫助他們提取有用信息，感知古詩詞的意境美。