李銀芬

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)實踐活動與評價活動，有效構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，追求學(xué)習(xí)有趣味

在任務(wù)群教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅可以為學(xué)生帶來適宜學(xué)習(xí)的氛圍，而且能夠讓學(xué)生在身臨其境中開展學(xué)習(xí)活動。要想收到這樣的教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境時需要重視引入趣味性元素，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生自覺投入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，需要借助學(xué)生喜聞樂見的形式，如有趣的故事講述、多樣的游戲開展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情，將適宜的形式融入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生在不知不覺中進入學(xué)習(xí)探究狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)就會變得有滋有味，意趣無窮。

如教學(xué)《父愛之舟》，作者吳冠中是著名畫家，課文主要回憶父親在日常生活中尤其是“我”求學(xué)過程中疼愛“我”的故事。在人們的認知中，父親是嚴厲的。但是，課文表達的父愛竟然如母愛那樣深沉與慈祥，這就是教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時需要關(guān)注的內(nèi)容。此外，教師還要注意學(xué)情，一是學(xué)生對著名畫家像作家一樣寫文章很好奇，二是文本表達的父愛與學(xué)生印象中的父愛不一樣?；谏鲜鰞?nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)真實情境：“假如吳冠中來我們市里辦畫展，學(xué)校組織學(xué)生參觀，你作為校報的小記者，在采訪吳冠中先生時想提出哪些有意思的問題？”這樣的情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。為了提出有意思的問題，學(xué)生除了認真研讀課文尋找提問線索外，肯定還會搜集吳冠中先生繪畫方面的資料，從中找到巧妙的問題，比如“您有沒有畫出那只想畫的小船呢？如果畫了，別人怎么能看出它載滿了父愛”。這樣的學(xué)習(xí)，就屬于有趣味的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置系列任務(wù)，推進學(xué)習(xí)有挑戰(zhàn)

開展任務(wù)群教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是第一步，接下來還需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)不是多個簡單任務(wù)的任意堆砌，而是具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)群組織起來的任務(wù)鏈。教師在設(shè)置真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)時，既需要重視任務(wù)在整體上具有驅(qū)動性，又應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷一次次合作探究才能完成的學(xué)習(xí)梯度。

如教學(xué)《跳水》，課文所在單元的人文主題是“思維火花”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。教師可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實情境：“如果你是一個小偵探，請說說船長是怎樣思考的？”這樣的情境已經(jīng)包含了挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師再根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展和重點人物的言行，設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。一是通過畫一畫，展示船上與情節(jié)發(fā)展有關(guān)的構(gòu)件，幫助學(xué)生理解小說的環(huán)境因素；二是抓住關(guān)鍵情節(jié)想一想，孩子是怎樣站上橫木的；三是思考船長想到了哪些應(yīng)對方案，最后為何選擇讓孩子跳水？教師設(shè)置上述系列任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，初步解開作者在行文中結(jié)下的一個個“故事扣”，懂得這篇作品能夠在結(jié)尾出現(xiàn)戛然而止的效果，就得益于此前的鋪墊。

三、開展合作互動，落實學(xué)習(xí)有評價

學(xué)生在任務(wù)群教學(xué)中學(xué)得怎么樣，需要借助教學(xué)評價才能看出具體效果。換言之，在任務(wù)群教學(xué)中，教師應(yīng)重視過程性評價的實施，需要在創(chuàng)設(shè)情境與確立教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，逆向設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)并以小貼士的方式提供給學(xué)生，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時對照評價標(biāo)準(zhǔn)，進行自評與互評，促進學(xué)生更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》，針對“關(guān)注有新鮮感的詞句”這一語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。一是找出課文中有新鮮感的詞語、句子，說說新鮮感體現(xiàn)在哪里；二是找出課文中具有新鮮感的表達方式，說說新鮮感體現(xiàn)在哪里；三是自己寫一個有新鮮感的句子。每一個任務(wù)都有教師設(shè)計的具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對照評價標(biāo)準(zhǔn)，就能及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)任務(wù)群的各項要求落實在具體的教學(xué)活動中，有效構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)習(xí)新樣態(tài)。