石雪穎

詩歌是我國(guó)古代傳統(tǒng)文化中最為璀璨的明珠。傳承弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，最為重要的途徑就是學(xué)習(xí)古代詩歌。統(tǒng)編教材安排了不少語言優(yōu)美、意韻深遠(yuǎn)的詩歌，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩歌，走進(jìn)、傳承、弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，做到情景交融，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解、積累詩歌，提高語文素養(yǎng)。

一、搭建平臺(tái)，指導(dǎo)多元朗讀，感知詩歌畫面

誦讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌，了解詩歌的最佳途徑。詩歌的字?jǐn)?shù)較少，句式整齊，具有明顯的節(jié)奏感及韻律感，可以說是凝固的音樂，非常適合學(xué)生誦讀。小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，記憶能力較強(qiáng)。在教學(xué)中，教師要搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生勤讀、多讀、大聲地讀，感受詩歌的節(jié)奏與韻律，感知詩歌中描繪的畫面，在讀中感知美，體驗(yàn)美，最終愛上詩歌誦讀。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》的《望洞庭》，詩人描寫了從高空中俯瞰洞庭湖的畫面，抒發(fā)了內(nèi)心的情感。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，想象詩人筆下的洞庭湖美景，繼而體驗(yàn)詩人的人生感慨與情感。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，然后自由誦讀詩歌，初步感知詩歌中描繪的對(duì)象；然后鼓勵(lì)他們通過小組合作的形式，嘗試了解詩歌的節(jié)奏與情感。接下來，教師進(jìn)行范讀，或者借助多媒體播放該詩的朗讀錄音，讓學(xué)生一邊聽，一邊反思自己讀得怎樣，哪些地方還存在不足，哪些地方還需要調(diào)整。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生相互品讀詩歌，即一人讀，一人評(píng)，盡可能地將詩歌的停頓、節(jié)奏讀準(zhǔn)確，讀出情感。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，將詩歌中的畫面畫出來，然后進(jìn)行聯(lián)想品讀，加深對(duì)詩歌意境的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象，豐富詩歌情感

前面已經(jīng)提到，小學(xué)生形象思維較為發(fā)達(dá)，想象力豐富。在他們眼中，一切都有生命，一切都能對(duì)話。學(xué)生創(chuàng)作詩歌，學(xué)習(xí)詩歌，都需要想象。沒有想象，就沒有詩歌。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩歌的字詞，讀懂詩句，體會(huì)詩歌的意境，激活他們的想象力，將詩人筆下描繪的抽象文字，轉(zhuǎn)化為具體形象的畫面。如有可能，教師還可以通過音樂熏染、語言描述、視頻展現(xiàn)等形式，幫助學(xué)生感知詩歌的畫面，體會(huì)詩人的情感，豐富他們的想象力，幫助他們形象地感知詩歌的內(nèi)容，提高詩歌鑒賞能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《古詩三首》的《清明》，作者是唐代詩人杜牧，描繪的是詩人在綿綿春雨里的復(fù)雜情緒。該詩語言通俗流暢，音節(jié)和諧，描寫的景象非常生動(dòng)，適合學(xué)生邊讀邊發(fā)揮想象。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊畫，將詩中描繪的場(chǎng)景簡(jiǎn)要地描繪出來。如有必要，教師還可以借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生思考：在清明時(shí)節(jié)人們都會(huì)做些什么呢？路上行人為什么會(huì)斷魂？作者為什么要描寫酒家？為什么要突出牧童“遙指”？這些問題，可以引發(fā)學(xué)生的想象，繼而引導(dǎo)他們跨越時(shí)空，與詩人對(duì)話，與游客、牧童對(duì)話，從更深的層面感知詩人借酒澆愁的意緒。

想象力是學(xué)生理解詩歌的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，體會(huì)詩中描寫的景色，品析詩人抒發(fā)的情感。學(xué)習(xí)《清明》這首詩后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，將其改寫成一篇短文，或者將其改寫成課本劇并進(jìn)行表演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活他們的想象力，提高學(xué)習(xí)效果。

三、引入對(duì)話，加強(qiáng)品析鑒賞，體驗(yàn)詩歌意境

王國(guó)維曾經(jīng)說過：“以我觀物，物皆著我之色彩。”這句話的意思是，詩歌中描寫的景色，不是真實(shí)的景色，而是詩人賦予的景色，帶有詩人強(qiáng)烈的主觀意志。的確，即便是同一意象，由于詩人不同，詩歌呈現(xiàn)的意境也不相同；即便是同一意象，同一詩人，由于場(chǎng)景不同，詩歌呈現(xiàn)的意境也不相同。因此，學(xué)生品析詩歌，必然要加強(qiáng)與詩人對(duì)話，把握詩人的真實(shí)情感。從這一點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)詩歌教學(xué)，最為根本的就是引導(dǎo)學(xué)生品析詩人抒發(fā)的情感。詩歌中描寫的意象，是學(xué)生走進(jìn)詩人，品析詩歌中蘊(yùn)含的情感的抓手。在教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，挖掘詩人的寫作背景，緊扣詩歌中描繪的景色，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象、品析等方式，感知詩歌背后的意境之美。

比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《古詩三首》中的《涼州詞》，作者是唐朝的王翰。詩人通過描寫將士們?cè)谏硤?chǎng)飲壯行酒的場(chǎng)景，一方面展現(xiàn)戰(zhàn)事的緊張與戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，另一方面也表達(dá)了詩人將生死置之度外，不怕犧牲的豪情壯志。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生感知古代詩歌的魅力，為增加人文積累，提高文學(xué)修養(yǎng)，豐富人生體驗(yàn)，發(fā)展語文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在《涼州詞》的課前預(yù)習(xí)階段，教師一方面可以借助多媒體呈現(xiàn)唐朝邊塞的景象，幫助學(xué)生了解唐朝的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的知識(shí)，熟悉作者創(chuàng)作詩歌的時(shí)代背景；另一方面指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的邊塞詩，為體驗(yàn)詩歌的意境創(chuàng)造條件。在《涼州詞》的教學(xué)中，教師可以借助多媒體，營(yíng)造詩歌學(xué)習(xí)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)他們緊扣詩中的意象，體會(huì)詩人的情感。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生既能感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，又能體驗(yàn)詩人的豪邁，為深度體驗(yàn)詩歌的意境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在詩歌教學(xué)中，教師需要搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生跨越時(shí)空，走進(jìn)詩人，感知詩歌的意境，體會(huì)詩歌的情感。