於銀霞

想象作文是記敘文的一種，是建立在想象的基礎(chǔ)上的作文。想象作文最大的特點(diǎn)便是內(nèi)容能在一定程度上掙脫現(xiàn)實(shí)的束縛，但又不會(huì)完全脫離現(xiàn)實(shí)。例如，統(tǒng)編語文教材中的《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《宇宙的另一邊》等，都可以歸為想象類文章的范疇。教師指導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)作想象作文，目的在于鍛煉學(xué)生的邏輯思維、發(fā)散性思維、關(guān)聯(lián)思維及想象力。然而，目前很多學(xué)生在撰寫想象作文時(shí)，都存在閉門造車的情況。究其根由，主要與其認(rèn)知上的不足有關(guān)。在教學(xué)中，教師單純地憑借教材內(nèi)的資源，無法更進(jìn)一步地拓展學(xué)生的認(rèn)知。所以，教師要將課外閱讀與想象作文創(chuàng)作結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣。

一、在閱讀中積累素材

小學(xué)生接觸的想象類文章，大致分為童話式、探索式和假想式。例如，《丑小鴨》屬于童話式，《宇宙的另一邊》可以歸類為探索式。教師在運(yùn)用課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象作文創(chuàng)作能力的時(shí)候，首先要針對(duì)不同風(fēng)格的創(chuàng)作選擇不同的閱讀材料。以探索式想象作文為例，此類作文又稱為科幻作文。在結(jié)合此類作文展開課外閱讀時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀以下幾類讀物。

1.科普類

統(tǒng)編教材中的《海底世界》《火燒云》等，都屬于科普類的文章。最大的特點(diǎn)就是尊重絕對(duì)的真實(shí)，不存在虛構(gòu)的成分。向課外拓展閱讀時(shí)，教師可以結(jié)合《海底世界》給學(xué)生推薦《十萬個(gè)為什么（海洋篇）》，結(jié)合《火燒云》給學(xué)生介紹《自然狂想曲》一書。其中，前者詳細(xì)地普及了海底的各類生物、植物等方面的知識(shí)；后者清晰地解讀了“火燒云”“風(fēng)”“雷電”等自然現(xiàn)象的形成原因。通過閱讀，學(xué)生不僅能增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，還能確保他們立足于科學(xué)的角度進(jìn)行想象和創(chuàng)作。

2.科幻類

科幻類經(jīng)典文章、科幻小說，比如《時(shí)間機(jī)器》《少年航天局》等作品，字?jǐn)?shù)較少，圖文并茂，適合小學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀這類書籍，不僅能積累創(chuàng)作手法，還能了解文章的邏輯關(guān)系。由此一來，他們?cè)趧?chuàng)作想象作文時(shí)，就能夠更好地借鑒這類作品的寫作手法，提高作文質(zhì)量。

在學(xué)生閱讀這類作品的過程中，教師還要運(yùn)用互動(dòng)提問的方式啟迪學(xué)生聯(lián)想，為創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)完《只有一個(gè)地球》時(shí)，我在課堂上提出一個(gè)假設(shè)“倘若某一天地球環(huán)境不再適合人類生存，人類必須搬到其他星球居住”，然后設(shè)計(jì)以下問題。

①閱讀《自然狂想曲》《十萬個(gè)為什么》，思考一下在什么樣的情況下，人類需要搬離地球？②從多個(gè)角度思考，在搬離地球時(shí)，人們需要做哪些準(zhǔn)備？

綜上可見，并不是說只要閱讀了課外讀物，就一定能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作想象作文的能力。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要思考。學(xué)生只有動(dòng)腦思考、分析和提煉閱讀的內(nèi)容，才能積累課外讀物中的知識(shí)。在創(chuàng)作想象作文時(shí)，學(xué)生才能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，提高作文質(zhì)量。

二、在創(chuàng)作中收獲快樂

教師圍繞課外閱讀組織學(xué)生創(chuàng)作想象作文，要秉持循序漸進(jìn)、由易到難的原則，讓學(xué)生在牛刀小試中體驗(yàn)成功，在進(jìn)階體驗(yàn)中接受挑戰(zhàn)，在潛移默化中逐步掌握想象作文的創(chuàng)作方法。例如，在創(chuàng)作童話式想象作文時(shí)，我沒有直接開辟新的童話主題創(chuàng)作，而是先圍繞教材中的童話組織學(xué)生練習(xí)。例如，學(xué)完《丑小鴨》這篇課文之后，我提出問題“當(dāng)丑小鴨變成了白天鵝后，發(fā)生了什么樣的趣事”，鼓勵(lì)學(xué)生按照原文的創(chuàng)作風(fēng)格、手法等進(jìn)行續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的想象力。

待學(xué)生完成續(xù)寫后，我再引出《安徒生童話》中其他的已被學(xué)生讀過的故事，結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和續(xù)寫的作品，提出問題“童話故事和常規(guī)記敘文、小說等有什么樣的區(qū)別”，引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事的特點(diǎn)——想象力豐富、夸張強(qiáng)烈、語言簡潔活潑、表現(xiàn)手法多樣，為后續(xù)創(chuàng)作童話打下基礎(chǔ)。

在創(chuàng)作童話的過程中，學(xué)生可以掙脫其他童話故事的束縛，也可以通過仿寫創(chuàng)造不同的故事，以此彰顯別具一格的童真。

1.趣味改寫，編撰新的故事

以童話故事《丑小鴨》為例，在仿寫的過程中，有的學(xué)生將《丑小鴨》和《三只小豬》的情節(jié)進(jìn)行了銜接，比如，“在一片金燦燦的草原上，丑小鴨和鴨媽媽及兄弟姐妹們生活在一起。因?yàn)樗L得很丑，所以大家都不喜歡它。有一天，大灰狼突然來了，丑小鴨將自己扮作怪物，嚇跑了大灰狼，成為了大家心中的英雄。但是，丑小鴨知道，大灰狼還會(huì)卷土重來……”又如，學(xué)習(xí)《灰姑娘》后，有的學(xué)生借助該故事的線索創(chuàng)作了現(xiàn)代小學(xué)生版的《灰姑娘》，刻畫了一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、吃苦耐勞、助人為樂的好孩子形象。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生深刻地領(lǐng)略到童話的魅力，激發(fā)了持續(xù)創(chuàng)作的熱情。

2.原汁原味，書寫靚麗童趣

在改寫、仿寫的基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)生創(chuàng)作。為了增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作體驗(yàn)，教師還可以在這期間融入一些有趣的活動(dòng)。例如，在閱讀童話時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小馬、小鹿、小豬等形象都成了童話的主角，大自然中的風(fēng)雨雷電等也會(huì)成為具有人格化的角色。那么，如果將玩具作為童話主角，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？針對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作主題“奇妙的玩具王國”，讓學(xué)生思考玩具都分為哪些種類，不同的玩具當(dāng)主角將會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？學(xué)生在聯(lián)想中進(jìn)行創(chuàng)作，可以模仿其他童話的創(chuàng)作風(fēng)格，逐步形成自己的風(fēng)格。

三、在反饋中查缺補(bǔ)漏

在學(xué)生創(chuàng)作想象作文的基礎(chǔ)上，教師還要做好反饋評(píng)價(jià)工作，了解學(xué)生習(xí)作中存在的問題，查缺補(bǔ)漏。

在圍繞《只有一個(gè)地球》撰寫探究式想象作文《飛向星空深處》時(shí)，雖然學(xué)生借鑒了《十萬個(gè)為什么（天文篇）》中的知識(shí)，但是，據(jù)我觀察，學(xué)生所謂的借鑒只是原封不動(dòng)地“復(fù)制”，這無疑是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因此，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我告訴學(xué)生：“在寫作文的時(shí)候，大家要將書中的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，如果只是單純地照搬，反而會(huì)讓自己寫的作文黯然失色?！蓖?，在圍繞童話故事進(jìn)行仿寫時(shí)，有的學(xué)生被束縛在原故事的情節(jié)當(dāng)中，沒有發(fā)揮自己的想象力，寫出來的作文沒有新意。所以，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)反問學(xué)生“現(xiàn)在假想‘我就是故事里的主角，那么我們?cè)谟龅较鄳?yīng)的事件時(shí)，會(huì)如何去做呢？”有的學(xué)生表示：“如果我是丑小鴨，我一定會(huì)用行動(dòng)證明自己也是有價(jià)值的?！庇纱丝梢?，教師做好學(xué)生寫作后的反饋工作，能讓學(xué)生及時(shí)了解習(xí)作中存在的不足，進(jìn)而認(rèn)真修改不足之處。

總而言之，教師將課外閱讀與想象作文創(chuàng)作結(jié)合在一起，能讓學(xué)生更清晰、精準(zhǔn)地把握一些寫作常識(shí)，創(chuàng)作出優(yōu)秀的想象作文。