朱應軍

【摘要】隨著社會的發(fā)展，思維能力對于初中學生而言已不再是一個單純的學術詞匯，而是關乎其綜合素質(zhì)的核心部分.本文首先對初中數(shù)學集中思維能力培養(yǎng)的作用進行深入剖析，隨后詳細探討相應的培養(yǎng)策略，旨在為教育者提供實踐指導，以提升學生的集中思維能力.

【關鍵詞】初中數(shù)學；集中思維；能力培養(yǎng)

在現(xiàn)今社會，學生面臨的信息量巨大，學習壓力也隨之增加.集中思維能力成為他們應對各種學科挑戰(zhàn)的重要武器.初中階段，正是學生思維逐漸成熟、學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，如何在數(shù)學這一科目中培養(yǎng)他們的集中思維能力，無疑具有十分重要的現(xiàn)實意義.

1 初中數(shù)學集中思維能力培養(yǎng)的作用分析

數(shù)學作為一門邏輯性極強的學科，它的獨特性不只體現(xiàn)在公式與運算上.在初中階段，學生剛剛踏入了一個更為深入的數(shù)學探索之旅，而在這一過程中，集中思維能力的培養(yǎng)是至關重要的.

數(shù)學本身就是一門需要高度集中注意力的學科，不同于其他學科的知識灌輸，數(shù)學知識的掌握要求學生必須全身心投入，進行連續(xù)而集中的思考.只有這樣，復雜的數(shù)學概念和理論才能變得清晰明了.這不僅是對某一題目、某一公式的認知，更是對數(shù)學整體邏輯體系的把握.其次，集中思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，對于初中學生的成長至關重要.初中學生正處于生理、心理迅速成長的時期，面對種種外界誘惑，他們的注意力很容易被分散.而這一階段的數(shù)學學習，可以為他們提供一個優(yōu)良的鍛煉場所，幫助他們培養(yǎng)能夠?qū)Ｐ闹轮?、持續(xù)深入思考的習慣.長遠來看，這對于他們未來的學習和生活，都將產(chǎn)生深遠的影響.再者，集中思維能力在數(shù)學問題解決中起到了“鎖定目標”的作用.猶如射箭，箭手需要對準靶心，全神貫注才能夠射中目標.同樣，面對數(shù)學問題學生需要集中思維，鎖定問題的核心，這樣才能迅速而準確地得出答案.但也不可否認，集中思維能力的培養(yǎng)是一個長期、復雜的過程，需要教師、學生、家長共同努力，不能期望僅通過數(shù)學這一學科，就能完全鍛煉出學生的集中思維能力，但無疑，數(shù)學為此提供了極為寶貴的機會和平臺.因此，初中數(shù)學教學中，集中思維能力的培養(yǎng)不僅是提高學生數(shù)學成績的必要途徑，更可為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基石.

2 初中數(shù)學集中思維能力培養(yǎng)的策略分析

2.1 明確教學目標，培養(yǎng)學生集中注意能力

初中數(shù)學作為一門邏輯性、思維性強的學科，對學生的集中思維能力要求頗高.教師面對初中學生這個特殊年齡段的學生，既要滿足課程知識的授課需求，同時還要注意培養(yǎng)他們的核心思維能力.

例如 以“銳角三角函數(shù)”的教學為例.當教師講解“銳角的正弦值是該角的對邊與斜邊的比值”這一理論知識點，學生可能會產(chǎn)生以下疑問：這與我有何關系？為什么我要學習它？如何使這個概念更有趣、更有生命力？這時，教師的創(chuàng)教策略便顯得至關重要.教師可以從生活中尋找實例，引入真實情境，使學生感受到數(shù)學的實用價值.如，當一位觀測者在地面觀測飛機的飛行高度時，如何利用正弦值來估計其高度？這樣的實際問題能夠引發(fā)學生的思考，使他們更加集中精力去探尋答案.教學中，設計多元化的教學活動也是關鍵.教師可以利用多媒體展示不同銳角的正弦值隨角度變化的動態(tài)過程，再結(jié)合幾何軟件展示三角函數(shù)圖象的變化，這些都能夠大大吸引學生的注意力，使他們?nèi)硇耐度?此外，教師還可以組織學生進行小組合作，通過測量、計算，驗證三角函數(shù)的性質(zhì)，增強學生的實際操作能力.

此外，教師的引導不可或缺.在教學過程中，通過提問、引導，不斷調(diào)動學生的積極性，鼓勵他們提出疑惑、尋找答案，使學生在這一過程中真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)其集中思維能力.因此，明確教學目標，通過實際情境、多元化的教學活動和教師的引導，確實可以有效地培養(yǎng)學生的集中注意能力，這也對學生未來的學習和生活都具有深遠的意義.

2.2 通過問題引導，激發(fā)學生的學習好奇心

在初中數(shù)學的教學過程中，很多時候?qū)W生的學習熱情并不高.其中原因眾多，但往往是因為抽象的數(shù)學知識與日常生活脫節(jié).

例如 以正數(shù)與負數(shù)為例，教師可以在教室里展示一張近一個月的氣溫變化曲線圖.點綴其間的是氣溫高低起伏的數(shù)據(jù)，有的高于零度，有的則是低于零度.課堂上教師可以拋出一個問題：“當我們說今天溫度是-3°C，這里的‘－代表什么意思？”此刻，每個學生都會沉浸在自己的思考中，試圖解構這背后的數(shù)學含義.隨后，教師可以挑選幾位學生分享自己的想法，展現(xiàn)多樣的解讀方式.有的學生可能聯(lián)想到了負債、欠款的“負”；有的學生則會想到下沉的地下樓層，如地鐵站中的-1、-2.在思維碰撞中，學生們開始意識到，這個“－”不僅是一個簡單的數(shù)學符號，還蘊含了豐富的實際意義.接著教師可以在黑板上畫出數(shù)軸，并邀請學生標注他們理解中的正數(shù)與負數(shù).而后，教師可以逐漸引入如何進行正負數(shù)的加減運算，與學生共同探討其背后的規(guī)律性.教師可以提出問題：為何負數(shù)加上正數(shù)，有時候會得到正數(shù)，有時候又是負數(shù)？這些問題，都為學生提供了深入挖掘、集中思考的契機.教師在課堂教學的最后可以進行知識拓展.除了天氣溫度，教師還可以為學生展示其他與正負數(shù)相關的實際問題，如某公司業(yè)績的正增長與負增長、日常的家庭水電欠費賬單等.這使得學生不僅限于課本，而是能夠?qū)⑺鶎W與生活緊密地結(jié)合，進一步增強其集中思維的持續(xù)性與深度.

因此，有效的教學不僅僅是傳授知識，更是在知識與實踐、抽象與具體之間搭建橋梁，點燃學生探究的火花，培養(yǎng)學生的集中思維能力.

2.3 進行師生互動，增加集中注意持續(xù)時間

在數(shù)學課堂上，學生的集中注意能力至關重要，它是知識與技能轉(zhuǎn)化為學生個人能力的橋梁.在初中數(shù)學教學中，如何提高學生集中注意的持續(xù)時間，成為教育者不可回避的課題.

當教師單純地講授枯燥的數(shù)學概念時，學生很容易分心.然而，當教師與學生進行互動，學生的注意力更容易集中.師生互動的模式多種多樣，可以是提問與回答，可以是研討與討論，還可以是師生共同探索與解決問題.那么怎樣運用互動來延長學生的集中注意持續(xù)時間呢？

例如 以“概率”為例.在課堂上，教師可以首先為學生介紹一個實際問題：“一個袋子里有5個紅球、3個綠球，閉眼取一個球，取到紅球的概率是多少？”教師可以隨機問道：“小明（化名），你覺得取到紅球的概率是多少？”小明稍加思考，回答說：“我覺得是5/8.”教師點頭表示肯定，然后詢問：“小剛（化名），你為何認為小明的答案是對的還是錯的？”小剛思索片刻，回答：“是對的，因為袋子里共有8個球，其中5個是紅球，所以概率應該是5/8.”這樣的互動不僅是讓學生回答問題，更重要的是引導學生思考、分析并總結(jié).教師通過提問激發(fā)了學生的好奇心和思考欲望，使他們更容易集中注意力.同時，學生間的互動也使得學生始終保持警覺隨時準備參與討論，這無疑增加了他們注意力的持續(xù)時間.

因此，師生互動是提高學生集中注意的有效途徑.在初中數(shù)學教學中，教師應靈活運用各種互動方式，使學生始終保持對學習的熱情和興趣，從而增加他們集中注意的持續(xù)時間.

2.4 利用小組討論，鼓勵學生分享學習思路

在初中數(shù)學的學習中集中，思維能力不僅是記憶與應用，更多地涉及深入的邏輯分析、綜合評估與持續(xù)探索.小組討論，這一看似簡單的教學策略，實則是一種高度復雜且充滿可能性的方式.不妨深入挖掘，思考其在數(shù)學教學中的價值.

例如 以“直線、射線、線段”的教學為例，教師首先可以呈現(xiàn)基本定義，簡潔明了地進行講解.接下來，教師可以拋出一個與日常生活緊密結(jié)合的問題：“生活中，你能否找到這三者的具體表現(xiàn)？”小組成員開始思考、探討.小明認為晚霞的一道光就如直線般筆直；小剛則覺得公園里的燈光更像是射線；小華提到了他的尺子，說它就像線段.讓學生沉浸在這樣的思考中，不僅是為了讓學生理解定義，更是為了讓他們學會如何應用，如何觀察，如何從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的蹤跡.這種方法，遠比單一的定義講解更能引發(fā)學生的思考，激發(fā)他們的好奇心.在此基礎上，教師可進一步提問：“嘗試用你自己的話解釋這三者的區(qū)別是什么？”小組內(nèi)部再次熱烈討論，學生們爭相分享自己的看法，每個小組的答案都有所不同，都有各自的特色.討論結(jié)束各小組代表上臺分享，教師在旁邊引導指正，不時提出更深層次的問題，促使學生進一步思考.這一過程，不僅提高了學生的集中思維能力，也培養(yǎng)了他們的溝通、合作、批判性思考等多種能力.

因此，小組討論這一策略，在初中數(shù)學教學中具有無法替代的價值.只要恰當引導、適時提問，就能引導學生進行深入的思考，從而使學生深層次掌握知識.

2.5 及時給予反饋，持續(xù)優(yōu)化集中思維效果

在初中數(shù)學教學中，學生往往面臨從小學簡單算式過渡到較為復雜的邏輯推理和公式推導的挑戰(zhàn).如何確保學生在這一過程中能夠持續(xù)集中注意力，高效學習，成為教育者亟待解決的問題.而對于此，及時給予反饋并持續(xù)優(yōu)化學生的集中思維效果，便顯得至關重要.

例如 以直角三角形中的“勾股定理”為例，教師在課堂教學中首先引導學生回顧直角三角形的基本性質(zhì).接著，展示一個實際生活中的問題，需要學生運用勾股定理求解.一名學生充滿熱情地上臺試圖解答，但在計算過程中犯了錯誤.對于這種情況，教師并未立即指出這名學生的錯誤，而是鼓勵其他學生參與到思考中，與這名學生一同尋找可能的出錯點.這種方法不僅能夠使其他學生積極參與，鍛煉他們的集中思維能力，還可以通過集體的力量迅速找到問題所在.果然，另外一名學生發(fā)現(xiàn)了在應用勾股定理公式時，這名學生忽略了一項的平方，從而導致了計算錯誤.面對這一發(fā)現(xiàn)，教師及時給出了正面的反饋，夸獎了另外一名學生的細致入微和集中思維的優(yōu)秀表現(xiàn)，并指導糾正了錯誤.隨后教師總結(jié)了此次問題的出現(xiàn)原因，強調(diào)了勾股定理在實際應用中的重要性，并給予全班學生反饋，提醒他們在今后的學習中要更加集中注意力，避免類似的錯誤再次出現(xiàn).此教學過程，無疑是一個提供及時反饋和持續(xù)優(yōu)化學生集中思維效果的典范.

因此，為了更好地培養(yǎng)初中學生的數(shù)學集中思維能力，教育者不僅需要敏銳捕捉到學生的每一個失誤，還要善于運用適當?shù)姆绞竭M行反饋，鼓勵他們從錯誤中吸取教訓，進一步優(yōu)化自己的學習策略和方法.在日復一日的教學實踐中，只有不斷地、及時地，反饋、調(diào)整、優(yōu)化，教師才能真正實現(xiàn)對初中學生集中思維能力的高效培養(yǎng)，助力他們走向更為廣闊的數(shù)學世界.

3 結(jié)語

初中數(shù)學學科不僅是對數(shù)字與公式的學習，更多的是對思維能力的培養(yǎng).適當?shù)慕虒W策略，既能提高學生的學業(yè)成績，又能培養(yǎng)他們的集中思維能力，為學生未來的學習和生活奠定堅實的基礎.希望本文所提及的策略能為廣大教育者帶來啟示，共同為提高學生的集中思維能力而努力.

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