作者簡介：潘洪強(qiáng)（1981～），男，漢族，山東臨沂人，山東省臨沂市蘭陵縣第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：高效課堂。

摘 要：關(guān)鍵能力是一種綜合性較強(qiáng)的能力，融合了創(chuàng)新、合作、認(rèn)知、職業(yè)等多元能力。作為一門實(shí)踐性學(xué)科，物理對學(xué)生關(guān)鍵能力的要求較為嚴(yán)格。在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的關(guān)鍵能力，充分凸顯物理學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案并組織課內(nèi)外教學(xué)活動，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，在多措并舉中培養(yǎng)學(xué)生的物理關(guān)鍵能力，確保學(xué)生能夠掌握物理學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和觸類旁通。文章從初中物理關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵著手，理性分析基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐意義、思路和具體對策，以期為提升整體的初中物理教學(xué)質(zhì)量，縱向推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革提供理論借鑒。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力培養(yǎng)；初中物理教學(xué)；實(shí)踐與探索

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0121-04

關(guān)鍵能力培育工作符合新課標(biāo)的要求，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要協(xié)調(diào)和平衡教與學(xué)的關(guān)系，站在學(xué)生的視角思考和分析問題，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，塑造學(xué)生的關(guān)鍵能力，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性思維向理性思維的順利過渡。對初中物理這門典型的理科來說，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)耗時(shí)耗力。教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，理性考量基本學(xué)情和教情，用關(guān)鍵能力的培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生自主融合物理知識，逐步形成物理觀念，主動探索新知，掌握科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)技巧，享受物理學(xué)習(xí)的全過程。

一、 初中物理關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是一種在不同的場合中作出理性選擇和正確判斷的能力，是一種靈活應(yīng)對外界變化并平穩(wěn)處理問題的能力，是一種面對學(xué)習(xí)任務(wù)的變化而具備的綜合性能力，良好的關(guān)鍵能力有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力的進(jìn)階。由此不難看出，關(guān)鍵能力是能力技能和知識的統(tǒng)稱。在初中物理課程設(shè)置中，學(xué)生的關(guān)鍵能力包含梳理與辨析能力、概括與推理能力、觀察與建模能力。物理教師需要高度重視學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移新舊知識，實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新、理性質(zhì)疑、及時(shí)反思和客觀評價(jià)，主動嘗試新的教學(xué)實(shí)踐模式，高度關(guān)注學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，有效協(xié)調(diào)和平衡教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成，將物理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿于物理實(shí)踐教學(xué)的始終。

二、 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐意義

首先，有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識和技能。在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時(shí)，教師會結(jié)合不同物理知識點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和分析物理知識。學(xué)生能夠在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動中主動構(gòu)建知識并掌握核心技能。

其次，有助于提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的物理認(rèn)知比較表面和片面，還未構(gòu)建完善的知識框架和體系。在基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動時(shí)，教師會根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知期待重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知片面、偏差的缺陷，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)完整地認(rèn)識物理知識，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的順利轉(zhuǎn)化。

三、 基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的初中物理教學(xué)實(shí)踐對策

（一）立足基本學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想

在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況理性分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和自主分析，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠帶著問題主動探索新知，進(jìn)而掌握物理學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，逐步形成物理關(guān)鍵能力。首先，教師應(yīng)做好摸底工作，密切關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，掌握基本學(xué)情。然后結(jié)合物理學(xué)科的實(shí)踐屬性設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究活動，聚焦于物理現(xiàn)象帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，經(jīng)歷問題提出、分析和解決的全過程并提出合理猜想。比如，在圍繞“力”組織開展實(shí)驗(yàn)探究活動時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、興趣愛好和思維模式設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生兩兩分組，開展掰手腕的游戲活動，逐步活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生各抒己見，暢談自己在游戲活動時(shí)的真實(shí)感受。在確保學(xué)生說出不同想法后，教師可以喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，讓學(xué)生分享自己在生活中所“見到”的力及感受的力，如提東西的力、推拉門的力，將物理與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，逐步提升學(xué)生的思維高度；然后趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生思考在掰手腕以及握緊拳頭時(shí)肌肉出現(xiàn)緊張的原因，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、認(rèn)真分析肌肉緊張的現(xiàn)象，全面活躍學(xué)生的思維并引入正課內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對“力”的物理問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的問題能力及關(guān)鍵能力。其次，教師可以整合利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)打造可視化課堂，依托電子白板及多媒體直觀生動地展示運(yùn)動影像，適當(dāng)穿插講解力的概念知識，引導(dǎo)學(xué)生深入分析生活實(shí)例，理性思考物體間的力的作用，在現(xiàn)實(shí)生活中不同物體之間施加力的情況，讓學(xué)生大膽猜想、自由發(fā)散，深度思考和研究物理問題。

（二）加強(qiáng)設(shè)計(jì)操作，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用

對初中物理教學(xué)來說，學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和動手操作不容忽略，直接關(guān)乎學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)知程度。首先，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與操作的關(guān)鍵能力為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移物理知識，精心設(shè)計(jì)并開展物理實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，理性分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解物理知識，實(shí)現(xiàn)“抽絲剝繭”。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，為了拉近學(xué)生與物理知識的距離，強(qiáng)化學(xué)生對平面鏡成像特點(diǎn)的理解并指導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，教師可以將課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，合作設(shè)計(jì)驗(yàn)證平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會在小組內(nèi)部各抒己見、分頭協(xié)作。在確保學(xué)生初步得出實(shí)驗(yàn)方案后，教師可以利用電子白板直觀展現(xiàn)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)格式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生自主核對實(shí)驗(yàn)方案的多個(gè)要素，比如實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否清晰、實(shí)驗(yàn)步驟是否合理、實(shí)驗(yàn)器材是否完備等，鼓勵(lì)學(xué)生自主改進(jìn)及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。其次，教師應(yīng)扮演“學(xué)習(xí)顧問”的角色，抓住有利契機(jī)，適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生。再次，在學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)活動方案后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的物理知識，在小組內(nèi)部驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性和操作性，學(xué)會自主反思和總結(jié)優(yōu)化，確保所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案切實(shí)可行、科學(xué)合理。最后，在指導(dǎo)學(xué)生自主操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自主檢查實(shí)驗(yàn)步驟，全程監(jiān)督學(xué)生。比如，在探究平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，教師可以扮演巡視員的角色，認(rèn)真觀察及分析兩節(jié)電池玻璃板的具體位置，引導(dǎo)學(xué)生自主優(yōu)化和反復(fù)調(diào)整，保障實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師則應(yīng)及時(shí)提出并指導(dǎo)學(xué)生自主改進(jìn)。這種以學(xué)生自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式符合關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求，有助于學(xué)生深入理解學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，不再游離于課堂之外。

（三）注重論據(jù)論證，指導(dǎo)學(xué)生合理判斷

在培養(yǎng)學(xué)生論據(jù)與論證關(guān)鍵能力時(shí)，物理教師需要主動拉長戰(zhàn)線，指導(dǎo)學(xué)生合理判斷，不再將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位以及不同意見，確保學(xué)生能夠真正成為物理課堂的主人。首先，教師應(yīng)從學(xué)生的規(guī)范操作著手，培養(yǎng)學(xué)生的記錄意識，讓學(xué)生能夠在深入分析及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的同時(shí)準(zhǔn)確記錄整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會分類信息數(shù)據(jù)，在小組內(nèi)部理性分析和自由探討。結(jié)合論據(jù)合理判斷前期的猜想和假設(shè)，進(jìn)而找出物理問題的答案，保障實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確性。比如，在指導(dǎo)學(xué)生自主探究杠桿平衡條件時(shí)，教師應(yīng)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確提出實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，確保學(xué)生能夠及時(shí)記錄具體的實(shí)驗(yàn)過程以及數(shù)據(jù)，如動力臂和動力；鼓勵(lì)學(xué)生通過列表法整理阻力及動力的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)會認(rèn)真觀察表格中的數(shù)據(jù)并分析規(guī)律。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠?qū)Ω軛U平衡條件有一個(gè)初步的認(rèn)知，意識到動力與動力臂乘積和阻力與阻力臂乘積相等。教師可以提升教學(xué)難度，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及整理出的表格各抒己見，將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，為學(xué)生關(guān)鍵能力的提升鋪路。很多學(xué)生躍躍欲試，提出動力與動力臂的乘積等于阻力與阻力臂的乘積是杠桿平衡的基本條件。教師則應(yīng)在表揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)勇氣學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)論證自己的猜想，在小組內(nèi)部公開討論，進(jìn)而得出正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)低階思維向高階思維的順利過渡，嘗試運(yùn)用簡潔凝練的物理語言客觀描述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，將其與教材中的物理定義相對比，自主完善及補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)結(jié)論描述，出色完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。在及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程、理性分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并大膽論證的過程中，學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有了明顯的提升，能夠逐步掌握關(guān)鍵能力，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂趣及奧秘。

（四）強(qiáng)化教學(xué)感知，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造

作為學(xué)生關(guān)鍵能力中的一部分，創(chuàng)造力不容忽略，良好的創(chuàng)造力有助于學(xué)生自主遷移新舊知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師需要結(jié)合初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)新問題，提出新方法以及新思路，始終保持開闊的視野和活躍的頭腦。首先，教師需要逐步強(qiáng)化教學(xué)感知，理性分析物理學(xué)科的實(shí)踐性和邏輯性，適當(dāng)向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，逐步啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、自由探索。關(guān)鍵能力中的創(chuàng)造力與聯(lián)想思維密切相關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生綜合對比以及分析共同或相近的事物，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、理性比較，理順自己的思路，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，結(jié)合逆向思維與正向思維的邏輯聯(lián)系和區(qū)別重新調(diào)整物理教學(xué)方案。物理研究的創(chuàng)新性比較明顯，涉及諸多的不確定性因素，如果過度依賴正向思維，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知局限和思維障礙。逆向思維十分關(guān)注深度思考和大膽創(chuàng)新，有助于高效解決物理問題，教師可以調(diào)整教學(xué)重心，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，為發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力鋪路。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)電機(jī)原理時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的正向思維為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生制作模型，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獲得感應(yīng)電流。這種教學(xué)模式缺乏新意，對學(xué)生的吸引力不足，教師可以打破常規(guī)，正確引導(dǎo)學(xué)生的逆向思維，探索新的實(shí)踐教學(xué)路徑。比如，在正式授課前直接拋出問題：“如果給線圈通電會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？”用問題指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、自主操作。最后，教師應(yīng)立足于物理實(shí)踐教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，避免學(xué)生拘泥于單一傳統(tǒng)的思維模式。新課改之后的物理實(shí)踐教學(xué)變化明顯，內(nèi)容和形式更加多樣，教師則需要調(diào)整教學(xué)思路，適當(dāng)增加問題討論和分析的視角，鼓勵(lì)學(xué)生變化思維，站在不同的視角分析物理知識。比如，在指導(dǎo)學(xué)生測量小燈泡電功率時(shí)，教師可以有效整合多個(gè)教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、原理并提供實(shí)驗(yàn)器材，圍繞伏安法測量小燈泡的電阻以及伏安法測量小燈泡的電阻率開展對比實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生自主分析兩個(gè)典型實(shí)驗(yàn)的區(qū)別和聯(lián)系，了解兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，逐步形成關(guān)鍵能力，領(lǐng)悟物理學(xué)習(xí)的魅力。

（五）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

觀察能力也是物理關(guān)鍵能力，在物理實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在細(xì)心觀察、理性分析中了解物理知識的基本表象，結(jié)合已有的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)探索物理知識的本質(zhì)，按照從表象到本質(zhì)的思維邏輯順序?qū)W習(xí)物理知識，形成較強(qiáng)的物理關(guān)鍵能力。首先，教師需要引發(fā)學(xué)生的理性思考，從物理實(shí)踐教學(xué)著手，充分發(fā)揮這一教學(xué)板塊的優(yōu)勢，給予學(xué)生自主觀察物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。比如，在講解電功率的相關(guān)知識時(shí)，教師需要適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生的自主觀察和測量為主導(dǎo)，主動下放教學(xué)權(quán)力，讓學(xué)生在理性思考、大膽試錯(cuò)以及小組合作中掌握簡單的實(shí)驗(yàn)方法，自主完成測量小燈泡電功率的實(shí)驗(yàn)，在動腦思考、動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣。其次，教師需要逐步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，深度鉆研物理教材，搭建物理實(shí)驗(yàn)框架，利用科學(xué)有效的物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生自主觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力。預(yù)習(xí)階段的細(xì)心觀察比較常見，教學(xué)效果較為可觀，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)單，放手讓學(xué)生觀察思考，自主對比分析多種測量小燈泡電功率的方案。最后，教師需要逐步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，學(xué)習(xí)物理的時(shí)間較短，學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。為了避免學(xué)生天馬行空，教師需要在確保學(xué)生完成觀察任務(wù)后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力及邏輯思維能力，為學(xué)生關(guān)鍵能力的形成助力。比如，在電功率章節(jié)中，電流、電壓等物理要素抽象難懂，學(xué)生需要細(xì)心觀察測量儀器，分析測量過程，深入體會物理變化，全面掌握和理解電能。除此之外，教師還需要高度重視實(shí)驗(yàn)功能，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生能夠在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，嘗試調(diào)用所學(xué)知識解決實(shí)驗(yàn)中的突發(fā)問題，自主靈活應(yīng)用物理知識，將個(gè)人的關(guān)鍵能力推向新的高度。

（六）改善教學(xué)方法，呈現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)比較復(fù)雜及漫長，難以一蹴而就，教師需要主動改善實(shí)踐教學(xué)方法，積極呈現(xiàn)學(xué)生的關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和總結(jié)能力，避免學(xué)生一知半解，停滯不前。新課標(biāo)提出，物理實(shí)驗(yàn)是物理科學(xué)探究的關(guān)鍵及重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識并提升學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)，教師需要通過物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，直觀呈現(xiàn)學(xué)生的關(guān)鍵能力，順利落實(shí)育人目標(biāo)。首先，在改善實(shí)踐教學(xué)方法時(shí)，教師需要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的多元作用，將其作為傳導(dǎo)知識的平臺和載體，正面啟發(fā)及引導(dǎo)學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)能動性，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識，實(shí)現(xiàn)前后遷移和活學(xué)活用。其次，教師需要堅(jiān)持興趣教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待、思維習(xí)慣以及最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的物理實(shí)驗(yàn)方案，高度重視學(xué)生的個(gè)體差異性和主體地位，為學(xué)生的自主探究和主動參與保駕護(hù)航，促使學(xué)生大膽創(chuàng)新、深度思考。為了避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒，教師應(yīng)適當(dāng)“留白”，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生能夠一探究竟，主動在小組內(nèi)部合作互動中發(fā)揮各自的才華。比如，在圍繞伏安法測量電阻開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以打破常規(guī)，假設(shè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器出現(xiàn)故障，引導(dǎo)學(xué)生思考如果沒有電壓表或電流表該怎么完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，利用假設(shè)性問題指導(dǎo)學(xué)生大膽思考和合作交流，主動回顧之前所學(xué)習(xí)的知識并嘗試新的物理實(shí)驗(yàn)方法。這種創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的活力和生命力。學(xué)生也會積極挖掘潛在的學(xué)習(xí)條件，打破思維定式，實(shí)現(xiàn)大膽創(chuàng)新。

四、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相伴而生，兩者的教育目標(biāo)比較一致，都符合素質(zhì)教育的基本要求。初中物理教師應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，營造自由和諧、民主友愛的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作、多維思考，全面挖掘?qū)W生的潛能，開啟學(xué)生的智慧大門。確保學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、觀察現(xiàn)象并提出解決問題的最佳對策，用所學(xué)習(xí)的物理知識解決生活中的難題，用個(gè)人的關(guān)鍵能力指導(dǎo)社會實(shí)踐。

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