作者簡(jiǎn)介：張菊（1993～），女，漢族，安徽合肥人，安徽省合肥市六安路小學(xué)翠微分校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

摘 要：在教學(xué)改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要組成部分，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想影響，老師往往忽視了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，要想全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生視角開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)尤為必要，通過(guò)育人模式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使用正確的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生輕松高效地完成知識(shí)復(fù)習(xí)與能力培養(yǎng)，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)視角；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0104-04

數(shù)學(xué)是小學(xué)生初級(jí)學(xué)習(xí)階段的一門重要科目，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展都有著舉足輕重的影響作用。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中指出，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，不僅是運(yùn)算和推理工具，還是表達(dá)交流的語(yǔ)言，是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生形成理性思維、科學(xué)精神、智力發(fā)展等方面發(fā)揮不可替代的作用，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生必備的基本素養(yǎng)。同時(shí)在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)與教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，主張課程教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生視角開(kāi)展。

一、 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

（一）主體缺失，再現(xiàn)受阻

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師通常根據(jù)教學(xué)大綱直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，不論是復(fù)習(xí)課上的知識(shí)框架和知識(shí)點(diǎn)梳理，還是師生提問(wèn)互動(dòng)都由老師來(lái)把控進(jìn)度，學(xué)生往往只需要按照老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)鞏固即可。這種按部就班進(jìn)行知識(shí)梳理的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生依然需要將每個(gè)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)一一重溫，一旦遇到知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)就會(huì)影響復(fù)習(xí)進(jìn)程，造成學(xué)生在復(fù)習(xí)課“眉毛胡子一把抓”，急于跟上老師的復(fù)習(xí)節(jié)奏，但是依然難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成既定的復(fù)習(xí)任務(wù)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)課上，時(shí)常會(huì)遇遇到老師提問(wèn)學(xué)生答不上來(lái)“冷場(chǎng)”的情況，不僅影響了學(xué)生課堂復(fù)習(xí)效率，更為學(xué)生帶來(lái)不小的復(fù)習(xí)壓力，造成有些學(xué)生非常抵觸在復(fù)習(xí)課上與老師互動(dòng)，甚至復(fù)習(xí)過(guò)程中配合度低、參與度低的問(wèn)題。出現(xiàn)上述情況的根本原因在于復(fù)習(xí)課上主體缺失，學(xué)生未能發(fā)揮出主體作用，持續(xù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，由老師掌握復(fù)習(xí)節(jié)奏，出現(xiàn)了教學(xué)分離情況，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課流于形式。

（二）模式單一，內(nèi)容枯燥

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，很多老師采用了流程化復(fù)習(xí)模式，先以板書(shū)形式列出復(fù)習(xí)大綱，書(shū)寫(xiě)本課復(fù)習(xí)課題，然后直接點(diǎn)明本節(jié)課要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，要求學(xué)生以回答問(wèn)題形式說(shuō)出相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，接著老師針對(duì)復(fù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，最后由學(xué)生對(duì)要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。這種流程化、灌輸式復(fù)習(xí)模式，雖然老師帶領(lǐng)學(xué)生將所有涉及的知識(shí)點(diǎn)都詳細(xì)復(fù)習(xí)了一遍，但是也非常容易讓學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)主次不分、缺乏側(cè)重點(diǎn)的情況，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化復(fù)習(xí)需求，同時(shí)也加重了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的枯燥性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更在無(wú)形中激發(fā)起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的厭煩與抵觸情緒，復(fù)習(xí)效果難以達(dá)到老師預(yù)期。

（三）空有結(jié)構(gòu)，缺少建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，很多老師喜歡用各種思維導(dǎo)圖來(lái)輔助復(fù)習(xí)教學(xué)，但是卻并沒(méi)有為學(xué)生留出思考與總結(jié)的空間和時(shí)間。例如，老師將所有核心知識(shí)內(nèi)容都用結(jié)構(gòu)圖形羅列出來(lái)，完全不需要學(xué)生自主思考、自己總結(jié)，學(xué)生只需要抄筆記，然后自己再按照思維導(dǎo)圖的課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)即可。在這種形式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，學(xué)生并沒(méi)有參與知識(shí)建構(gòu)，更沒(méi)有主動(dòng)去分析知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，只是充當(dāng)了知識(shí)的“搬運(yùn)工”，沒(méi)有參與到知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中。學(xué)生按照老師的思路只照抄復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)，卻并未自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致零散龐雜數(shù)學(xué)知識(shí)，依然獨(dú)立存在，學(xué)生在理解記憶過(guò)程中就很容易出現(xiàn)疏漏。這也是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效果不理想的重要原因之一。

（四）機(jī)械記憶，題海練習(xí)

有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成練習(xí)課來(lái)上，為學(xué)生布置大量機(jī)械練習(xí)題目，認(rèn)為學(xué)生只要練得多就能熟能生巧，真正將理論知識(shí)理解掌握。這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，成為學(xué)生陷入數(shù)學(xué)題海的主要原因，將原本需要完全理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了以機(jī)械記憶為主的死讀書(shū)，阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，同時(shí)也在無(wú)形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生陷入思維定式，根本無(wú)法在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上將所學(xué)知識(shí)消化吸收并轉(zhuǎn)化為屬于自己的學(xué)科能力與素養(yǎng)。

（五）局限知識(shí)，忽視能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師將關(guān)注的焦點(diǎn)放在了理論知識(shí)掌握上，忽視了學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)發(fā)展需求，只一味對(duì)零散的知識(shí)進(jìn)行梳理、鞏固，卻忽視了運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題技巧培養(yǎng)，即使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)了復(fù)習(xí)課，依然只是將知識(shí)掌握，并沒(méi)有擁有用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、從數(shù)學(xué)視角認(rèn)知世界，用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題的能力。這種局限知識(shí)、忽視能力的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，最終導(dǎo)致學(xué)生陷入死讀書(shū)、讀死書(shū)的學(xué)習(xí)困境，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，更無(wú)法條理清晰、有理有據(jù)地解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏實(shí)效。

二、 從學(xué)生視角開(kāi)展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的重要性

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由老師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要占據(jù)主導(dǎo)地位。復(fù)習(xí)課作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可分割的組成部分，不僅要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能，更重要的是充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到知識(shí)、技能、素養(yǎng)等多維度全面發(fā)展。從學(xué)生視角開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，將學(xué)生放在課堂主體地位，從學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，傳授學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)才是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的核心目標(biāo)，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基石。復(fù)習(xí)課從傳統(tǒng)師本視角轉(zhuǎn)向生本視角，將學(xué)生放在課堂的主體地位，既是素質(zhì)教育背景下課程改革要求，同時(shí)也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是確保小學(xué)生數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的重要舉措。以學(xué)生為本的學(xué)生視角教學(xué)模式，從傳統(tǒng)以教定學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)定教，用針對(duì)性教學(xué)來(lái)貼合學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)需求與發(fā)展要求，老師積極探索符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)跟隨老師節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，將抽象的、零散的、龐雜的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)思維活動(dòng)建構(gòu)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生深化知識(shí)理解，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，掌握基礎(chǔ)技能，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課取得事半功倍的良好教學(xué)效果，為以后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維靈活解決生活中各種實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 基于學(xué)視角構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

（一）立足素養(yǎng)發(fā)展，制訂復(fù)習(xí)規(guī)劃

小學(xué)生由于年齡小，思維能力和學(xué)習(xí)能力仍處于初級(jí)發(fā)展階段，在步入小升初階段時(shí)迎來(lái)了小學(xué)階段的總復(fù)習(xí)。面對(duì)6個(gè)學(xué)年繁雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，如何才能有效復(fù)習(xí)就成為關(guān)鍵。

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，老師不再單純是知識(shí)的傳授者，而要轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，將學(xué)生放在課堂主體地位，從學(xué)生視角來(lái)提供專業(yè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)，思學(xué)生所思，講學(xué)生所需，輔助學(xué)生在復(fù)習(xí)課上對(duì)所學(xué)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師要在開(kāi)展復(fù)習(xí)課前立足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，以推動(dòng)學(xué)生知識(shí)遷移、能力發(fā)展為依托制訂因材施教的復(fù)習(xí)規(guī)劃，確保復(fù)習(xí)課能夠有序、有效進(jìn)行。老師要從“大”處著眼，將零散、繁雜的數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，通過(guò)制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)規(guī)劃來(lái)幫助學(xué)生簡(jiǎn)化復(fù)習(xí)難度，找到復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，助力其發(fā)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)系，自主輕松完成知識(shí)遷移，從而使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)取得事半功倍的良好效果。

在小升初復(fù)習(xí)課上，老師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際學(xué)情，按照知識(shí)聯(lián)系將教材內(nèi)零散知識(shí)點(diǎn)整合為知識(shí)模塊，通過(guò)系統(tǒng)整理知識(shí)來(lái)方便學(xué)生利用發(fā)散思維由點(diǎn)及面地進(jìn)行回顧總結(jié)，從而得以輕松利用知識(shí)遷移完成知識(shí)復(fù)習(xí)，形成較為完善的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師從學(xué)生視角明確總復(fù)習(xí)任務(wù)，在系統(tǒng)整體知識(shí)的基礎(chǔ)上，全面鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上從深層理解到學(xué)會(huì)了，最終轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)狀態(tài)，掌握數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)方法，能夠自主完成知識(shí)復(fù)習(xí)。以蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》六年級(jí)復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，老師將數(shù)學(xué)知識(shí)按照數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與可能性三個(gè)知識(shí)部分進(jìn)一步細(xì)化為知識(shí)模塊，如數(shù)與代數(shù)部分細(xì)化為“數(shù)的認(rèn)知”“數(shù)的運(yùn)算”“式與方程”“正比例與反比例”4個(gè)模塊，空間與圖形部分細(xì)化為“圖形的認(rèn)知與測(cè)量”“圖形與變換”“圖形與位置”3個(gè)模塊，統(tǒng)計(jì)與可能性部分細(xì)化為“統(tǒng)計(jì)”“可能性”2個(gè)模塊。學(xué)生可以按照部分根據(jù)知識(shí)模塊來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，每個(gè)知識(shí)模塊間知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較為緊密，學(xué)生只需要運(yùn)用發(fā)散思維，將關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)回顧總結(jié)就可以逐漸搭建起模塊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更有助于學(xué)生從點(diǎn)及面、層層深入的進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，從而降低學(xué)生復(fù)習(xí)難度，大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效。

（二）優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，落實(shí)生本理念

在學(xué)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，堅(jiān)決貫徹生本教育理念，將復(fù)習(xí)課堂的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，從“授之以魚(yú)”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變，重視復(fù)習(xí)方法和解題方法講解，走出傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課局限知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的局限，指導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)遷移與應(yīng)用實(shí)踐中完成知識(shí)鞏固吸收與能力發(fā)展。老師可以在復(fù)習(xí)課上引入思維導(dǎo)圖這種有效思維工具，啟發(fā)學(xué)生跟隨老師的引導(dǎo)，邊發(fā)散思維邊嘗試?yán)L制知識(shí)模塊思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而利用知識(shí)遷移來(lái)完成不斷細(xì)化、層層深入地知識(shí)復(fù)習(xí)，并同步完成學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、總結(jié)歸納能力等綜合能力發(fā)展，真正將復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果由學(xué)生來(lái)把控。以“數(shù)的認(rèn)識(shí)”知識(shí)模塊復(fù)習(xí)為例，學(xué)生以“數(shù)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散思維，回顧小學(xué)階段都學(xué)過(guò)哪些數(shù)，有整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)，從數(shù)的概念、讀寫(xiě)方法、數(shù)的比較、運(yùn)算方法等方面進(jìn)一步進(jìn)行梳理。老師在復(fù)習(xí)課上采用啟發(fā)引導(dǎo)方式，指導(dǎo)學(xué)生層層深入、逐層細(xì)化地將與數(shù)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容梳理整合，將復(fù)習(xí)過(guò)程中常使用的思維方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)建構(gòu)，使學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中不僅高效完成知識(shí)積累，同時(shí)也得到能力與素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

（三）搭建互動(dòng)平臺(tái)，摸查復(fù)習(xí)重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師指導(dǎo)必不可少，但是如何才能有的放矢給予針對(duì)性指導(dǎo)成為提高復(fù)習(xí)課實(shí)效的關(guān)鍵。為了了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，老師可以采用互動(dòng)教學(xué)模式，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，以師生互動(dòng)的方式摸查學(xué)生知識(shí)掌握情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情提煉復(fù)習(xí)重點(diǎn)，為接下來(lái)提供針對(duì)性復(fù)習(xí)指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。小學(xué)生通常對(duì)游戲活動(dòng)充滿濃厚興趣，因此在復(fù)習(xí)課摸底環(huán)節(jié)，老師可以設(shè)計(jì)帶有導(dǎo)學(xué)性質(zhì)的闖關(guān)數(shù)學(xué)游戲，以判斷、填空、問(wèn)答等形式了解學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容存在知識(shí)漏洞，然后在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生量體裁衣進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。比如，有的學(xué)生在闖關(guān)游戲中反饋出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念存在理解不透，解答概念判斷類題目缺乏解題思路；有的學(xué)生在計(jì)算題目中總是犯錯(cuò)，反饋出學(xué)生在算理理解和計(jì)算技巧方面存在欠缺；有的學(xué)生理論知識(shí)掌握較扎實(shí)，但是在解應(yīng)用題時(shí)無(wú)從下手，只會(huì)生搬硬套公式，反饋出學(xué)生在知識(shí)理解方面存在欠缺，思維靈活度不夠。增強(qiáng)師生互動(dòng)，摸查學(xué)生實(shí)際學(xué)情是為了能夠給予學(xué)生專業(yè)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，是正視學(xué)生學(xué)情差異的重要體現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課有效性提高起到積極促進(jìn)作用。

（四）構(gòu)建開(kāi)放課堂，理論聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常緊密的工具學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅要求學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⒗碚撝R(shí)消化吸收轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了使學(xué)生復(fù)習(xí)更有積極性，老師可以通過(guò)復(fù)習(xí)的開(kāi)放度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)靈活解決生活問(wèn)題，用多變的問(wèn)題場(chǎng)景、靈活的思維角度來(lái)鍛煉學(xué)生思維能力，助力學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通、舉一反三，從而大大提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效性。以“圖形與位置”知識(shí)模塊復(fù)習(xí)為例，老師利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)各種栩栩如生的生活場(chǎng)景，巧妙將知識(shí)內(nèi)容融入生活問(wèn)題的實(shí)踐探索中，用學(xué)生感興趣的、熟悉的場(chǎng)景來(lái)帶動(dòng)其全身心投入到問(wèn)題解答中，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際將理論知識(shí)融會(huì)貫通，形成良好的解決問(wèn)題能力。

（五）引導(dǎo)查漏補(bǔ)缺，分析錯(cuò)題資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，錯(cuò)題資源是非常重要的復(fù)習(xí)資源，很多小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有在老師的指導(dǎo)下將錯(cuò)題整理在本子上，卻沒(méi)有時(shí)常主動(dòng)去分析錯(cuò)題資源，并沒(méi)有發(fā)揮出錯(cuò)題資源的優(yōu)勢(shì)。在基于學(xué)視角的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，老師要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生利用“錯(cuò)題本”來(lái)梳理個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)漏洞，對(duì)錯(cuò)題本上的題目進(jìn)行歸類整理，分析出錯(cuò)的原因，并自主尋找解決同類問(wèn)題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生反思總結(jié)意識(shí)，幫助學(xué)生找到符合個(gè)人實(shí)際學(xué)情的復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。很多學(xué)生對(duì)錯(cuò)題抱有抵觸情緒，老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題資源是學(xué)習(xí)中非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，不僅能夠使學(xué)生了解自身知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力等方面的不足，逐個(gè)突破容易出錯(cuò)的難點(diǎn)問(wèn)題，使復(fù)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課上交換錯(cuò)題本，用“老師”視角來(lái)重新審視錯(cuò)題本上的錯(cuò)題，以更客觀、冷靜的思維來(lái)重新對(duì)錯(cuò)題展開(kāi)二次探索，發(fā)現(xiàn)對(duì)方出現(xiàn)錯(cuò)題的主要原因，反思自身是否有同樣問(wèn)題，在幫助他人批改錯(cuò)題的過(guò)程中，個(gè)人知識(shí)也得到鞏固，自主學(xué)習(xí)能力、反思總結(jié)能力、思維分析能力等綜合能力得到顯著提升。比如，在錯(cuò)題本上很多錯(cuò)題學(xué)生總是歸咎為粗心大意，認(rèn)為自己明明可以做對(duì)的，結(jié)果答錯(cuò)了，是因?yàn)樘中膶?dǎo)致失分。在對(duì)錯(cuò)題資源交換探究活動(dòng)中，老師引導(dǎo)學(xué)生分析他人出錯(cuò)原因，從客觀原因角度更深入進(jìn)行解讀，將學(xué)生想當(dāng)然的粗心大意問(wèn)題，逐漸細(xì)化為基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、審題不認(rèn)真、沒(méi)有養(yǎng)成檢查好習(xí)慣等。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己思考總結(jié)出的錯(cuò)題原因，學(xué)生認(rèn)可度更高，同時(shí)也為學(xué)生自我完善提供明確指引，如基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，就針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)勤學(xué)苦練；審題原因就學(xué)習(xí)如何審題，使學(xué)生能夠在自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)將“錯(cuò)題本”充分利用起來(lái)，養(yǎng)成平時(shí)收集錯(cuò)題，對(duì)錯(cuò)題資源二次探究的好習(xí)慣，親身感受到錯(cuò)題資源應(yīng)有的學(xué)習(xí)價(jià)值

四、 結(jié)論

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)變教育思路，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂的主體地位，及時(shí)將復(fù)習(xí)課堂從老師教的視角轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的視角，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情與發(fā)展需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。老師巧妙利用啟發(fā)引導(dǎo)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)建構(gòu)與深度探究，在實(shí)踐練習(xí)中學(xué)生完成知識(shí)理解與吸收，收獲能力發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值與學(xué)科魅力，事半功倍地完成數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)。

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