張慰徛

【摘 要】《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》突出學(xué)生實踐意識的培養(yǎng)，確立了實踐在教學(xué)中的作用與地位，要求以學(xué)科實踐為支點(diǎn)，構(gòu)建以實踐為中心的新型育人方式。基于此，文章重點(diǎn)分析了學(xué)科實踐育人方式的價值，并從研究問題、選擇內(nèi)容、探究過程方面提出有效落實學(xué)科實踐育人方式的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科實踐 實驗教學(xué) 小學(xué)科學(xué)

【中圖分類號】G613 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-54-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中明確指出要強(qiáng)化課程實踐性，推動育人方式的變革，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系。這體現(xiàn)了學(xué)科實踐的育人方式。以往學(xué)科教學(xué)中存在“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)實踐教學(xué)與學(xué)科知識聯(lián)系不緊密，學(xué)科實踐活動形式化、淺層化、靜態(tài)化的問題，影響了學(xué)科實踐活動的落實。本文對上述問題展開分析，并探討學(xué)科實踐育人方式的價值，在此基礎(chǔ)上探索小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略，以期有效變革傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)育人理念與方法，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲得新知，在實踐中學(xué)以致用，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)存在的不足

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以生活中的科學(xué)為起點(diǎn)，以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在觀察與親歷探究過程中獲得知識。因此，長期以來科學(xué)探究與實踐應(yīng)用是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式。但通過實際訪談與課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在一些小學(xué)科學(xué)實踐教學(xué)中，無論是在探究活動目標(biāo)還是在活動內(nèi)容與過程設(shè)計方面，都存在一些不足。主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，小學(xué)科學(xué)探究實踐活動目標(biāo)不具體，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。小學(xué)科學(xué)實踐活動或以單元知識為基礎(chǔ)，或基于跨單元知識展開，因此設(shè)計教學(xué)實踐活動時必須明確目標(biāo)，體現(xiàn)出單元內(nèi)不同課時、不同單元內(nèi)容的目標(biāo)整合。然而一些教師在實踐活動中卻未能體現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識的遞進(jìn)關(guān)系，而且探究活動目標(biāo)設(shè)計抽象、不夠具體，影響學(xué)生的實踐效果。

第二，探究活動內(nèi)容設(shè)計零散，結(jié)構(gòu)性不足?？茖W(xué)實踐活動是在學(xué)生獲取一定的知識后進(jìn)行的系統(tǒng)性練習(xí)，如果活動不能對已有知識進(jìn)行整合探究，那么便會影響學(xué)科知識的整體構(gòu)建，探究活動也浮于表面，無法深入。在這樣的活動中，學(xué)生只是簡單記住了探究流程，沒有構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)，解決實際問題的能力和質(zhì)疑、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是無從談起。

第三，科學(xué)探究活動過程缺乏深度。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一些教師在科學(xué)實驗中往往讓學(xué)生先觀看、記憶操作流程，再進(jìn)行探究。這體現(xiàn)出教師過于關(guān)注探究活動結(jié)果，而忽略探究過程。同時在探究過程中，學(xué)生根據(jù)記憶按部就班地進(jìn)行實驗，雖然能夠獲得良好的實驗結(jié)果，但是沒有促進(jìn)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的發(fā)展。這種淺層次的探究活動只能讓學(xué)生獲得粗淺的操作經(jīng)驗，偏離了小學(xué)科學(xué)實驗探究活動的價值。

二、學(xué)科實踐育人方式的價值

強(qiáng)化課程實踐性是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。實踐教學(xué)可以追溯至美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”，以及我國教育家陶行知提出的“教學(xué)做合一”，是指學(xué)生在一定條件下開展的有意識、有計劃的實踐活動。它既是一種學(xué)習(xí)活動，也是一種學(xué)習(xí)方式。而學(xué)科實踐是在此基礎(chǔ)上的深入，有效解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的虛假化、形式化、淺層化等問題。針對前文所述目前小學(xué)科學(xué)探究活動存在的問題，落實學(xué)科實踐育人方式對于教學(xué)改革與育人質(zhì)量的提升有顯著作用。

一是有助于小學(xué)科學(xué)實驗課從知識教學(xué)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)科實踐是將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的媒介，更是基于知識教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)科實踐強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，不僅僅關(guān)注知識獲取過程，更關(guān)注學(xué)生知識獲取的途徑和方法。在獲取知識形成基礎(chǔ)素養(yǎng)之后，將知識融入學(xué)科實踐，然后學(xué)科知識、學(xué)科實踐、核心素養(yǎng)成為有機(jī)整體，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這與知識學(xué)習(xí)優(yōu)先、探究活動次之的學(xué)習(xí)模式有很大的不同。在學(xué)科探究中，學(xué)生能夠?qū)⒅R運(yùn)用到解決問題的過程當(dāng)中，在真實的情境中培養(yǎng)關(guān)鍵能力，以促進(jìn)必備品格的發(fā)展。

二是有助于學(xué)習(xí)方式從單向接收向知行合一的轉(zhuǎn)變。知識本位理念下，課堂、教室是教學(xué)的主要陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要以聽說讀寫的方式開展。即使是以科學(xué)實踐為特點(diǎn)的小學(xué)科學(xué)也是如此。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生知識積累與生活脫離，記憶、練習(xí)成為學(xué)習(xí)知識的主要方式。學(xué)科實踐理念強(qiáng)調(diào)開展小學(xué)科學(xué)實踐與實際操作，在勞動與社會實踐中獲得知識，實現(xiàn)以“用”促“學(xué)”，在育人目標(biāo)上實現(xiàn)學(xué)以致用，最終實現(xiàn)“知行合一”。

三是有助于教學(xué)方式從靜態(tài)傳輸向動態(tài)獲取轉(zhuǎn)變。在知識本位教學(xué)中，知識是以靜態(tài)模式傳輸?shù)?，即學(xué)生聆聽、教師講授。知識存在于課本之中，是已有的，教師通過語言傳輸?shù)姆绞綄⒅R傳授給學(xué)生，過程是靜態(tài)的。這脫離了學(xué)生生活情境與已有經(jīng)驗，學(xué)生難以將知識應(yīng)用到生活中解決問題。在學(xué)科實踐育人方式下，知識的傳輸與獲取都轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)性，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)生成，知識的獲取是學(xué)生與真實情境互動的結(jié)果。因此，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)科實踐，能夠切實轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，學(xué)生在實踐中基于知識解決遇到的問題，以知識推動實踐開展，以實踐鞏固知識，知識體系也因?qū)嵺`而形成，改變傳統(tǒng)靜態(tài)的知識傳輸方式。

三、基于學(xué)科實踐育人方式的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)策略

（一）提出研究問題，明確探究目標(biāo)

愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。研究的問題不只是教師提出的問題，還包括學(xué)生所提出的。［1］要切實達(dá)到科學(xué)實驗的實踐教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)先明確問題，明確探究活動主題，從而讓學(xué)生明確學(xué)科實踐活動方向。這一環(huán)節(jié)需注意以下三個方面。

第一，基于教學(xué)內(nèi)容提出探究活動目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)探究活動有八個要素，即提出問題、作出假設(shè)、查閱資料、設(shè)計方案、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、分享交流。提出問題環(huán)節(jié)要明確探究目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去探究、去思考，促進(jìn)學(xué)生形成良好的探究習(xí)慣與發(fā)展核心素養(yǎng)。

第二，問題在探究活動中產(chǎn)生，在探究活動中解決。例如在“聲音的產(chǎn)生”一課中，第一個活動為“想辦法讓塑料袋發(fā)出各種聲音”，學(xué)生特別關(guān)注活動中自己的各種動作，以及對塑料袋施加的力，因此容易形成錯誤的觀點(diǎn)，即聲音是由彈、搓、拍等人的動作產(chǎn)生的，或聲音是由塑料袋受到了力而產(chǎn)生的。那么聲音究竟是如何產(chǎn)生的？和物體本身有沒有關(guān)系？為了探討這兩個問題，可引導(dǎo)學(xué)生在“體驗并描述物體發(fā)聲時的狀態(tài)”環(huán)節(jié)將關(guān)注點(diǎn)聚焦于“發(fā)聲的物體”。針對如何讓微小的振動可視化，可以設(shè)問：“如何讓其他人更直觀地看到發(fā)聲物體的振動，你有什么辦法？”從而激發(fā)學(xué)生設(shè)計演示實驗的興趣。

第三，問題要隨著學(xué)生探究經(jīng)歷過程的深入而不斷深入。例如在“種子發(fā)芽了”一課中，學(xué)生在原先的實踐活動中已經(jīng)有了觀察番茄或者黃瓜種子萌芽的經(jīng)歷，也形成了對種子萌發(fā)所需條件的初步感知。接著在探究種子發(fā)芽的條件時，教師需要結(jié)合上半節(jié)課內(nèi)容設(shè)計需要深入研究的問題，讓學(xué)生真正科學(xué)地探究種子的特點(diǎn)及萌發(fā)的條件。如針對教材問題“種好番茄或黃瓜需要做好哪些事？”反饋學(xué)生回答時，要進(jìn)行對比引導(dǎo)，讓學(xué)生思考種得不好的原因是什么。學(xué)生自然會從種子的特點(diǎn)，種植環(huán)境中水分、陽光、溫度、空氣、土壤等因素展開思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的對比實驗。

（二）科學(xué)選擇內(nèi)容，適宜學(xué)生探究

由于條件、設(shè)備等客觀因素的制約，有些內(nèi)容并不適合學(xué)生自主進(jìn)行探究，或者難以達(dá)到理想結(jié)果。例如在“動物的繁殖”這節(jié)課中，有教師增設(shè)了孵化雞蛋的探究活動，并要求學(xué)生不斷觀察雞蛋內(nèi)部變化，這對于小學(xué)生而言存在較大困難，在科學(xué)課堂上實施起來有很多阻礙。因此，在學(xué)科實踐探究活動設(shè)計中，教師必須對教學(xué)內(nèi)容有充分的認(rèn)識，科學(xué)選擇學(xué)科探究內(nèi)容。教師可以從以下三個角度來選擇探究內(nèi)容。

一是基于學(xué)生已知選擇探究內(nèi)容。由于學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、探究能力等方面的差異，并不是所有內(nèi)容都適合開展探究?；趯W(xué)生已知，個性化選擇探究內(nèi)容就是要為每個學(xué)生提供一定的探究機(jī)會。例如在“探究一杯熱水在變涼過程中溫度的變化規(guī)律”實驗中，針對“熱水的溫度最終是什么趨勢？”這個問題，一部分學(xué)生認(rèn)為“最終接近室溫”，另一部分學(xué)生認(rèn)為“水溫總是低于氣溫”，并以“用室溫水洗臉后感覺比較涼”作為證據(jù)。學(xué)生之間的觀點(diǎn)沖突激發(fā)了他們探究的熱情，利用沖突來作為探究的內(nèi)容，有助于學(xué)生持續(xù)探究。

二是以生活中的科學(xué)探究實驗為邏輯起點(diǎn)設(shè)計探究活動。生活中的科學(xué)探究活動能夠讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行探究，更好地感受科學(xué)的重要性，體會科學(xué)實驗與生活的緊密聯(lián)系，提升探究興趣與科學(xué)實踐能力。例如在“熱傳導(dǎo)”探究活動設(shè)計中可按教材提示使用金屬片、凡士林等材料，也可用學(xué)生熟悉的湯勺、豬油等代替，觀察熱在金屬固體物中的傳導(dǎo)方式。

三是選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計探究活動。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能動性才會得到最大限度的激發(fā)。例如教師在設(shè)計“怎么搭配食物”一節(jié)課的探究活動時，為學(xué)生準(zhǔn)備了各式各樣的食物卡片，讓學(xué)生自主觀察、自主選擇，并分析、評價自己的飲食結(jié)構(gòu)。將探究活動與學(xué)生的每日飲食聯(lián)系起來，學(xué)生紛紛積極地進(jìn)行膳食搭配。

（三）關(guān)注探究過程，促進(jìn)能力發(fā)展

在小學(xué)科學(xué)實驗過程中，學(xué)生是探究主體，因此在探究活動過程中必須關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，教師要根據(jù)學(xué)生個體差異，確保每個學(xué)生都能夠充分、自主地參與到探究活動中。教師要作為服務(wù)者、輔導(dǎo)者，在學(xué)生遇到問題時進(jìn)行點(diǎn)撥，確保學(xué)生的各項活動始終圍繞學(xué)科實踐目標(biāo)進(jìn)行。具體而言，要注意以下三個方面。

一是突出學(xué)生在探究活動中的主體地位。針對這一要求，教師應(yīng)合理減少干預(yù)，讓學(xué)生主動思考、積極分析，教師可提供豐富的材料支持學(xué)生探究，充分感知、體驗科學(xué)實驗的樂趣，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄浚瑢崿F(xiàn)“做思共生”，促進(jìn)動手能力和心智協(xié)調(diào)發(fā)展。［2］

二是明確教師在探究活動中的指導(dǎo)作用。小學(xué)科學(xué)實驗結(jié)果會受到多種因素的影響，而且探究過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題。對此，教師必須給予充分的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察、分析問題，或者采用不同的實驗方法驗證結(jié)果。例如“我們來仿生”一課的知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力，教師可結(jié)合單元內(nèi)容，鼓勵學(xué)生運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的結(jié)構(gòu)方面的知識，設(shè)計完成一項能夠體現(xiàn)仿生的小制作，如傳統(tǒng)皮影戲、拉線竹筒小人等的制作。以探究活動來強(qiáng)化學(xué)生的理解，鞏固所學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，取得良好的教學(xué)效果。

三是引導(dǎo)學(xué)生交流評價。小學(xué)科學(xué)實驗重要的不是傳遞結(jié)論，而是讓學(xué)生在實踐中像科學(xué)家一樣思考與行動。在交流評價環(huán)節(jié)，教師不要只問“你得到什么結(jié)論？”，而要更多地問“你遇到了哪些困難？你是怎么解決的？”知識是學(xué)生精神發(fā)育的養(yǎng)分，探究的過程即是學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)屬于自己的知識的過程。

當(dāng)然，學(xué)科實踐育人方式引導(dǎo)下的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)還需要拓展場景，使科學(xué)實驗更具開放性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐。課本中的知識不僅僅適合在課堂中探究，更適合在生活場景以及更廣闊的場景中進(jìn)行探究。例如在“解剖種子，觀察種子的內(nèi)部構(gòu)造”實驗中，教材給出實驗對象為“蠶豆或玉米種子”。教師可以對實踐場景進(jìn)行拓展，采用項目化教學(xué)方法，給予各組多種種子選擇，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析、對比中發(fā)現(xiàn)種子內(nèi)部構(gòu)造的異同，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)實踐活動的創(chuàng)新。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生觀察與實驗為主要方法，以達(dá)到認(rèn)識自然、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需堅持學(xué)科實踐的育人方式，引導(dǎo)學(xué)生開展與學(xué)科高度相關(guān)的科學(xué)探究活動，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師則需要對科學(xué)實驗活動目標(biāo)、活動實施過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，突出學(xué)科實踐過程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生完整經(jīng)歷科學(xué)實驗過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識，最終養(yǎng)成必備品格與關(guān)鍵能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張麗．問題驅(qū)動法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究［J］．華夏教師，2023（26）：73-75.

［2］盧華偉．基于“做思共生”理念下開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究［J］．國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（6）：150-152.