?孟喜華 楊春麗

【摘 要】師德師風(fēng)是評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建可以指導(dǎo)教師在日常工作中踐行師德，并對其師德表現(xiàn)進(jìn)行評定，激勵其進(jìn)一步提升師德素養(yǎng)。文章構(gòu)建的中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系以《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，明確了認(rèn)知類指標(biāo)、行為類指標(biāo)和產(chǎn)出類指標(biāo)等三種不同類型的指標(biāo)分類，并確立了針對不同指標(biāo)類型的分類評價(jià)模式和積分辦法，整個評價(jià)體系指標(biāo)完備、評價(jià)模式科學(xué)合理。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德 中小學(xué)英語教師 評價(jià)指標(biāo)體系

【中圖分類號】G451 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2024）04-06-04

2018年5月，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出：“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。”［1］因此，構(gòu)建一個科學(xué)合理、條目清晰、易于考核的中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系是各地中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)亟須解決的問題，是提升中小學(xué)英語教師師德師風(fēng)和教育水平的重要支撐條件。

教師職業(yè)道德評價(jià)是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容和手段?！皫煹略u價(jià)是對教師職業(yè)行為是否遵循了職業(yè)道德規(guī)范的評議和估價(jià)?！保?］教師職業(yè)道德評價(jià)是一個全方位、多維度、多層次的系統(tǒng)工程，它對提高教師的職業(yè)道德水平具有重要的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，建立科學(xué)的師德評價(jià)指標(biāo)體系和完善的師德評價(jià)機(jī)制，并在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，對中小學(xué)師德建設(shè)的深化發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，對教師在教學(xué)中融合德育、踐行立德樹人根本任務(wù)具有積極的指導(dǎo)作用。中小學(xué)英語教師有著較為特殊的學(xué)科背景，是中小學(xué)教師群體中較多地接觸西方信息和文本的教師隊(duì)伍，對其進(jìn)行教師職業(yè)道德教育、評價(jià)有著更為積極的意義。具有中國情懷、國際視野的中小學(xué)英語教師隊(duì)伍可以更好地培養(yǎng)中小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

目前國內(nèi)中小學(xué)校對教師的職業(yè)道德評價(jià)一般采用一票否決的評價(jià)辦法，這種辦法界限相對模糊，其評價(jià)結(jié)果只有通過和不通過的區(qū)分，對于教師師德表現(xiàn)的個體差異性并沒有具體呈現(xiàn)。這種評價(jià)辦法不利于鼓勵教師踐行師德，也不利于指導(dǎo)教師個人的日常教學(xué)工作，無法發(fā)揮職業(yè)道德評價(jià)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。同時，目前的職業(yè)道德評價(jià)體系仍采用一套模式涵蓋所有學(xué)科教師，忽略了學(xué)科的獨(dú)特性，不能對學(xué)科教師的職業(yè)道德進(jìn)行針對性評價(jià)和激勵。因此，構(gòu)建涵蓋教師職業(yè)道德應(yīng)有之義、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、指標(biāo)體系完備、計(jì)分辦法科學(xué)合理的中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

一、中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系

中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該包含兩個方面的內(nèi)容：一是中小學(xué)教師共有的職業(yè)道德內(nèi)容，是評價(jià)指標(biāo)體系的“通用指標(biāo)”；二是中小學(xué)英語教師特有的職業(yè)道德內(nèi)容，是評價(jià)指標(biāo)體系的“學(xué)科指標(biāo)”，體現(xiàn)英語學(xué)科對于教師職業(yè)道德的特殊要求。

（一）中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的“通用指標(biāo)”

對于中小學(xué)教師職業(yè)道德的“通用指標(biāo)”，一直以來沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記指出“好老師沒有統(tǒng)一的模式，可以各有千秋、各顯身手，但有一些共同的、必不可少的特質(zhì)”［3］，并將這些特質(zhì)概括為四點(diǎn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心?！八挠泻美蠋煛背闪私處煹膸煹陆ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也成了中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)有之義。

2020年7月，教育部辦公廳出臺了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》，以培養(yǎng)“四有好老師”為目標(biāo)，制定了較為詳細(xì)的師德修養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)（見表1）。

在《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》中，從做“四有好老師”的層面詳細(xì)界定了中小學(xué)教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容，這些培訓(xùn)內(nèi)容是中小學(xué)教師都應(yīng)該遵循的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，也構(gòu)成了中小學(xué)職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)有之義，是中小學(xué)教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的“通用指標(biāo)”。

（二）中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的“學(xué)科指標(biāo)”

為了體現(xiàn)學(xué)科特殊性，中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該在“通用指標(biāo)”之外，結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)增加部分評價(jià)指標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)科對于教師職業(yè)道德的特殊要求，這就是中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的“學(xué)科指標(biāo)”。根據(jù)英語學(xué)科的人文性和工具性的雙重屬性，為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語課程的現(xiàn)實(shí)需求，國內(nèi)的英語基礎(chǔ)教育專家“將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面”［4］。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”，“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”。核心素養(yǎng)的提出，為英語學(xué)科的學(xué)科育人指明了目標(biāo)方向，也為中小學(xué)英語教師的個人職業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求，中小學(xué)英語教師應(yīng)該首先具備英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，設(shè)置中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系中的“學(xué)科指標(biāo)”（見表2）。

二、中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)積分策略

研究表明，中小學(xué)教師職業(yè)道德評價(jià)實(shí)際操作中存在難以細(xì)化和量化的問題，難以落實(shí)。有研究者嘗試實(shí)行師德評價(jià)量化積分［5］，但是量化積分過于具體而顯得生硬，且過于平均而無法體現(xiàn)教師職業(yè)道德表現(xiàn)的個體差異性。真正科學(xué)合理的師德評價(jià)體系應(yīng)該充分考慮各個指標(biāo)點(diǎn)的特殊性，對指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分類，采用分類統(tǒng)計(jì)的策略，而不應(yīng)該按照指標(biāo)點(diǎn)直接積分，因?yàn)楦鱾€指標(biāo)點(diǎn)的性質(zhì)存在較大差異，有的適合定量評價(jià)，有的適合定性評價(jià)。

通過對師德評價(jià)體系各三級指標(biāo)點(diǎn)的分析，結(jié)合《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》的具體內(nèi)容，中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系可以分為三種類型：認(rèn)知類指標(biāo)、行為類指標(biāo)和產(chǎn)出類指標(biāo)。認(rèn)知類指標(biāo)指的是該教師是否能夠在認(rèn)識上達(dá)到該項(xiàng)要求。這類職業(yè)道德的完成沒有明確的、可以量化的參照，需要采用“自評+互評”的模式進(jìn)行評價(jià)，主要考核教師是否真正對相關(guān)指標(biāo)有著深刻的理解與認(rèn)知，其積分辦法應(yīng)該是直接積分，對某一指標(biāo)的要求有認(rèn)知計(jì)1分，無認(rèn)知計(jì)0分。行為類指標(biāo)指的是該教師的外在行為表現(xiàn)出的職業(yè)道德的實(shí)現(xiàn)或者未實(shí)現(xiàn)。其評價(jià)模式應(yīng)該是行政主管部門根據(jù)掌握的該任課教師的具體行為表現(xiàn)給予行政評價(jià)，實(shí)現(xiàn)的計(jì)1分，未實(shí)現(xiàn)的計(jì)0分。同時考慮到行為本身造成的后果和影響，可以采用負(fù)分和一票清零機(jī)制進(jìn)行積分，對造成嚴(yán)重不良后果的師德失范行為直接清零當(dāng)年度全部職業(yè)道德積分，考核結(jié)果認(rèn)定為不合格。產(chǎn)出類指標(biāo)以結(jié)果為導(dǎo)向，將該教師是否有獲獎、是否發(fā)表論文、學(xué)生發(fā)展等相關(guān)成果的產(chǎn)出作為評價(jià)辦法，其評價(jià)模式應(yīng)該是積分制，有產(chǎn)出就有積分，無產(chǎn)出就無積分，而且積分可以累計(jì)。

基于評價(jià)指標(biāo)類型的不同，中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系可以重新整理（見表3）。

中小學(xué)校應(yīng)該根據(jù)本校的具體情況，對指標(biāo)體系積分的權(quán)重作出規(guī)定。筆者建議，認(rèn)知類指標(biāo)權(quán)重為20%，行為類指標(biāo)權(quán)重為40%且積分低于特定分?jǐn)?shù)則一票否決，產(chǎn)出類指標(biāo)可以累計(jì)積分，其權(quán)重為40%。

三、中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

師德評價(jià)是調(diào)動教師積極性、提高教育質(zhì)量和教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、推進(jìn)和優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)的牽引力。［6］本文構(gòu)建的中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，確定了三種類型的評價(jià)指標(biāo)，指標(biāo)分配涵蓋了中小學(xué)英語教師職業(yè)道德的全部內(nèi)容，既有“通用指標(biāo)”，又有“學(xué)科指標(biāo)”，積分辦法科學(xué)合理。中小學(xué)校以此評價(jià)指標(biāo)體系為抓手，可以有效地提高中小學(xué)英語教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。

中小學(xué)校在利用中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系時，應(yīng)該對教師進(jìn)行評價(jià)前培訓(xùn)和評價(jià)后指導(dǎo)，前后結(jié)合運(yùn)用到實(shí)踐中來，指導(dǎo)教師踐行職業(yè)道德，進(jìn)而發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)勢和作用，以評促改，不斷激勵教師提升職業(yè)道德水平，最終幫助中小學(xué)英語教師全面養(yǎng)成職業(yè)道德。

在師德評價(jià)開始前，中小學(xué)?？梢詫處熯M(jìn)行集中培訓(xùn)，解讀評價(jià)指標(biāo)體系，讓教師充分了解評價(jià)的主要內(nèi)容，在日常生活和工作中自覺踐行師德。對于認(rèn)知類評價(jià)指標(biāo)，要加強(qiáng)教師的政治理論教育，助力提升中小學(xué)英語教師對于職業(yè)道德的認(rèn)識水平，可以有效地指導(dǎo)其踐行師德。對于行為類評價(jià)指標(biāo)，要明確告知教師，什么是行為紅線，哪些行為是負(fù)分，哪些行為屬于一票清零，一旦出現(xiàn)某類師德失范行為，年度師德評價(jià)中的行為評價(jià)指標(biāo)計(jì)分全部記為零分。對于產(chǎn)出類評價(jià)指標(biāo)，要明確告知教師哪些成果可以獲取師德評價(jià)積分，指導(dǎo)教師積極總結(jié)師德養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)，形成可示范、可供借鑒的師德成果。

在師德評價(jià)完成后，學(xué)校及相關(guān)部門要及時跟進(jìn)，對中小學(xué)英語教師在師德評價(jià)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與整改。對于認(rèn)識類指標(biāo)，要挖掘認(rèn)知弱項(xiàng)，開展針對性的專題培訓(xùn)。對于行為類指標(biāo)出現(xiàn)的負(fù)分現(xiàn)象和一票清零現(xiàn)象要及時反饋，并開展一定形式的以案促改活動，避免教師出現(xiàn)類似師德失范行為。對于產(chǎn)出類指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果要注重篩選具有示范性的優(yōu)秀成果，加強(qiáng)宣傳，發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范引領(lǐng)作用，鼓勵產(chǎn)出成果豐碩的師德先進(jìn)的教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對同行進(jìn)行專題培訓(xùn)。

四、結(jié)論

本文構(gòu)建的中小學(xué)英語教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系以立德樹人的教育根本任務(wù)為引領(lǐng)，以提升中小學(xué)英語教師職業(yè)道德素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以教育部辦公廳印發(fā)的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（師德修養(yǎng)）》和英語學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，既有“通用指標(biāo)”，又有“學(xué)科指標(biāo)”。同時，明確了認(rèn)知類指標(biāo)、行為類指標(biāo)和產(chǎn)出類指標(biāo)三種不同類型的指標(biāo)分類，并確立了針對不同指標(biāo)類型的分類評價(jià)模式和積分辦法，整個評價(jià)體系指標(biāo)完備、評價(jià)模式科學(xué)合理，可以真實(shí)展示中小學(xué)英語教師的職業(yè)道德，可以為中小學(xué)英語教師的職業(yè)道德評價(jià)和職業(yè)道德養(yǎng)成提供有益支撐。該評價(jià)指標(biāo)體系既可以指導(dǎo)中小學(xué)校對英語教師進(jìn)行職業(yè)道德素養(yǎng)考評，又可以作為中小學(xué)英語教師個人職業(yè)道德養(yǎng)成的自查指標(biāo)，幫助教師通過不斷的自我對照反思，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

然而，該評價(jià)指標(biāo)體系仍然存在不足，是未來進(jìn)一步深入研究的著力點(diǎn)。首先，在評價(jià)指標(biāo)體系中有些指標(biāo)點(diǎn)存在界定不清的問題，在指標(biāo)分類中有可能造成一定的爭議，還需要增加說明文字，詳細(xì)解讀指標(biāo)內(nèi)涵，以避免產(chǎn)生歧義。其次，評價(jià)指標(biāo)體系面向全體中小學(xué)英語教師，不能充分考慮各中小學(xué)校地域差異帶來的評價(jià)內(nèi)容的變化。中小學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行參數(shù)的具體說明，幫助教師明確教師職業(yè)道德評價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容，促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和師德素養(yǎng)的提升。

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