作者簡(jiǎn)介：蔣惠玲（1980～），女，漢族，福建福清人，福清市百合小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：新課改實(shí)施以來，教育部門愈加重視小學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，要求小學(xué)語文任課教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，落實(shí)素質(zhì)教育理念，認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的重要性，并能深度解讀閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，明確課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式下語文教學(xué)的弊端。文章以提升小學(xué)生語文素養(yǎng)為研究目標(biāo)，重點(diǎn)闡述了小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的有效策略，并簡(jiǎn)單論述了讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的必要性、教學(xué)現(xiàn)狀等內(nèi)容，希望對(duì)相關(guān)教學(xué)工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合能力；小學(xué)語文；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）20-0021-06

在素質(zhì)教育改革工作持續(xù)推進(jìn)背景下，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合能力、素質(zhì)是當(dāng)前教師的首要教學(xué)任務(wù)。而通過加強(qiáng)對(duì)讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的重視程度，積極整合既有教育資源，制訂完整的培養(yǎng)方案，可以為學(xué)生創(chuàng)建趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提升學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

一、 小學(xué)語文教學(xué)特點(diǎn)

作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，語文教學(xué)成效影響著學(xué)生行為舉止與未來發(fā)展，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的前提。在具體教學(xué)過程中，語文課堂呈現(xiàn)趣味性、規(guī)范性、科學(xué)性的特征，這就需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，正確引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，理解文章中心思想，推動(dòng)寫作能力、閱讀能力同步提升。

其一，科學(xué)性特征。教育本身具有科學(xué)性特征，教師向?qū)W生傳遞語文理論知識(shí)與作者情感時(shí)，應(yīng)保持客觀、科學(xué)的原則，精準(zhǔn)理解語句的意思，通過恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ū阌趯W(xué)生深入理解。以課文《落花生》為例，教師講解課文內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循花生科學(xué)生長原則，讓學(xué)生通過查資料了解花生生長特點(diǎn)，知道其果實(shí)生長的位置，幫助學(xué)生了解“落花生”的含義，防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤理解的情況。

其二，規(guī)范性特征。語文課堂中需規(guī)范語言內(nèi)容，教師應(yīng)遵循言傳身教的原則，自覺規(guī)范教學(xué)語言。由于小學(xué)生語言系統(tǒng)正處于成熟階段，語言的使用情況與家長、教師密切相關(guān)，故此教師應(yīng)采用規(guī)范性語言，在保障課堂教學(xué)成果的同時(shí)，完善小學(xué)生語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

其三，趣味性特征?？紤]到小學(xué)生理解能力有限，語文教材融入了大量圖畫與趣味性元素，教師也應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘教材趣味元素，編制故事、兒歌、順口溜等，集中小學(xué)生注意力，使其全身心投入課堂，吸取更多知識(shí)點(diǎn)。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系

現(xiàn)階段，讀寫結(jié)合已成為小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。其中，“讀”指閱讀課外讀物或課本，凝練作者思想情感，汲取寫作營養(yǎng)，使得語言理解能力得到強(qiáng)化；“寫”指作文寫作練習(xí)，借鑒作者的寫作手法，表達(dá)自身情感與思想，使語文寫作水平得以提升。在學(xué)習(xí)語文學(xué)科過程中，學(xué)生積累豐富且多樣的語文知識(shí)，將其內(nèi)化形成獨(dú)特的語言體系，將語言吸收、理解再運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀與寫作還存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，具體來說，思維層面上語文閱讀與寫作屬于相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。語文課堂教學(xué)期間，閱讀屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平、增加知識(shí)儲(chǔ)備量的主要途徑，而形成長期閱讀習(xí)慣，學(xué)生可從不同角度分析文章情感，情感體驗(yàn)更加豐富。正常情況下，作者創(chuàng)作文章時(shí)語句運(yùn)用較為豐富，比較看重辭藻的華麗，也存在一部分作者強(qiáng)調(diào)情感表述，同時(shí)運(yùn)用多種情感表述手法，彰顯個(gè)性化的寫作技巧?？傊ㄟ^閱讀不同類型作者的文章，學(xué)生可吸收多種語文表達(dá)方式，為寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度轉(zhuǎn)化。為此，教師應(yīng)賦予學(xué)生自主權(quán)，根據(jù)其興趣愛好自主選擇閱讀素材，確定寫作主題，以此培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力。

三、 培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力的必要性

對(duì)于語文學(xué)科來說，讀與寫能力緊密聯(lián)系且相互影響，若想學(xué)好語文，持續(xù)提升語文成績(jī)，就應(yīng)具備較高的讀寫結(jié)合能力，提高語文核心素養(yǎng)。一方面，有助于在閱讀中幫助學(xué)生掌握寫作方法。閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能參考文章主旨，由外而內(nèi)地理解與吸收，寫作則要求學(xué)生能自內(nèi)而外地表達(dá)內(nèi)心思想，二者屬于相反的表達(dá)過程。小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力有限，難以從生活中獲較得多感悟，使其在寫作練習(xí)期間不懂得思想表達(dá)與情感傳遞。再者，現(xiàn)階段寫作方式多樣化，但若技巧、手法有限，也無法做到靈活運(yùn)用，難以利用語言技巧與表現(xiàn)手法升華文章，帶給人一種雜亂無章、毫無思緒的閱讀體驗(yàn)。通過大力培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，學(xué)生能在閱讀期間深度分析作業(yè)的寫作手法，借鑒與模仿文章的寫作技巧、情感表現(xiàn)方法，積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作水平，也能加深對(duì)文章核心內(nèi)容的理解。以敘事類文章為例，刻畫人物、描寫事件發(fā)展脈絡(luò)為核心，通過讓學(xué)生閱讀大量的文章，分析與解讀敘事類文章的寫作技巧，使其能直觀地了解人物刻畫、動(dòng)作描寫對(duì)文章質(zhì)量的影響，逐步掌握文章寫作的核心要素，閱讀能力也能得到提升。

另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。多層面入手培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合能力，有利于拓展小學(xué)生的思維方式，邏輯性得以增強(qiáng)。對(duì)于一篇高質(zhì)感、高美感的文章來說，明確的結(jié)構(gòu)層次、清晰化的邏輯順序是關(guān)鍵點(diǎn)。就目前狀況而言，小學(xué)生寫作文章普遍呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清晰的情況，給人一種較強(qiáng)的拼湊感，不理解文章中心點(diǎn)是什么。通過培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，給予充足的閱讀空間與時(shí)間，讓小學(xué)生全身心感受優(yōu)秀文章的寫作技巧，重點(diǎn)探究文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，使其形成清晰的寫作邏輯。

不僅如此，培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力還能提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，加快學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。從本質(zhì)層面出發(fā)，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)為鍛煉和提升口語能力，通過大力培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力，學(xué)生可積累更多有價(jià)值的語言材料，將知識(shí)內(nèi)化再運(yùn)用。核心素養(yǎng)已成為學(xué)習(xí)階段的主要品質(zhì)與能力，其中語文學(xué)科核心素養(yǎng)較為豐富，包含文化意識(shí)、思維與審美能力等，培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力可提升學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生在寫作中建構(gòu)美、在閱讀中感受美。由于教師深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，普遍分開培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，造成教學(xué)成果一般。培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力，將閱讀與寫作有機(jī)融合，健全小學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。

四、 小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的基本原則

（一）因材施教

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，性格特征、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等大相徑庭，這就要求在語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師考慮到學(xué)生個(gè)體差異化特征，遵循因材施教的原則，著重凸顯語文課堂中學(xué)生的主體地位，以此落實(shí)素質(zhì)教育理念。讀寫結(jié)合教育理念下，教師需全面調(diào)查并分析班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與綜合能力，記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使讀寫結(jié)合全面落實(shí)，推動(dòng)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）積累運(yùn)用

語文閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，且潛移默化地影響學(xué)生三觀、學(xué)習(xí)方式。通過長期且持續(xù)的閱讀，學(xué)生可以積累不同體裁文學(xué)寫作技巧，了解情感表述方式，并能將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化再實(shí)踐應(yīng)用。鑒于此，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師需遵循積累運(yùn)用的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的良好習(xí)慣，積累更多語言知識(shí)，完善語文知識(shí)體系，深諳文章所蘊(yùn)含的情感，健全情感體系，并組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生語文綜合能力的持續(xù)提升。

（三）全面發(fā)展

語文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)、融合點(diǎn)為關(guān)鍵內(nèi)容，這能高效化推進(jìn)讀寫結(jié)合教育活動(dòng)，有利于小學(xué)生閱讀能力、寫作能力同步提升。但值得注意的是，讀寫結(jié)合教學(xué)不能覆蓋于各個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)貼合實(shí)際教育需求，遵守新課標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容，多層面完善與優(yōu)化教學(xué)方案與內(nèi)容。同時(shí)，要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則，制訂讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)實(shí)施方案，提高語文素養(yǎng)，使學(xué)生形成完整的語文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

五、 小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管小學(xué)語文教學(xué)階段教師普遍認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)的重要性，也制訂內(nèi)容完善的培養(yǎng)方案與教育體系，引入并落實(shí)先進(jìn)的教育模式，但由實(shí)際教學(xué)效果與培養(yǎng)成效可知，仍存在一些不足之處。語文課堂教學(xué)期間，讀與寫銜接性較差，有些教師直接展開讀寫練習(xí)，缺少過渡與銜接環(huán)節(jié)，不符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知能力，甚至出現(xiàn)適得其反的情況。同時(shí)，個(gè)別教師制訂讀寫結(jié)合培養(yǎng)方案時(shí)，常常預(yù)留5分鐘以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心展開系統(tǒng)化訓(xùn)練，但無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)一些基礎(chǔ)能力較差且學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生來說，只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，未能達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

另外，培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合能力時(shí)，閱讀教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)位置，一味地看重學(xué)生閱讀理解能力是否提升，不僅學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，教師還會(huì)施加過大的教育壓力。而有些教師培養(yǎng)方式單一化，不了解語文讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，前期準(zhǔn)備不充分，強(qiáng)制性要求完成課后任務(wù)。譬如，寫作實(shí)踐訓(xùn)練期間，教師僅圍繞理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)安排較為緊湊，導(dǎo)致學(xué)生缺少思考的時(shí)間與空間，不能準(zhǔn)確表述真情實(shí)感。有些教師認(rèn)為寫作練習(xí)只需收集與摘抄好詞好句即可，與學(xué)生實(shí)際生活差距較大，造成全班學(xué)生作文結(jié)構(gòu)雷同、寫作方式相似，不具備個(gè)性化特征，嚴(yán)重制約學(xué)生寫作能力的提升。

六、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力的有效策略

（一）重視仿寫和續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)

培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力時(shí)，教師應(yīng)注重教育理念與課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，整合既有語文教學(xué)資源，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生吸收閱讀內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。對(duì)此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可組織仿寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)、擴(kuò)寫練習(xí)，強(qiáng)化小學(xué)生語言運(yùn)用能力、語言表現(xiàn)能力和想象力。

1. 仿寫練習(xí)

小學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍處于初級(jí)發(fā)展階段，對(duì)外界事物了解不透徹，這增加了讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)難度。鑒于此，教師可根據(jù)語文學(xué)科教育目標(biāo)，制訂仿寫練習(xí)方案，形成一套完整的寫作流程。此外，寫作水平的提升，需要學(xué)生閱讀大量范文素材，模仿作者的寫作手法。其中語文教材中涵蓋大量?jī)?yōu)秀的范文，符合小學(xué)生實(shí)際情況，教師需采取多種方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，感受文學(xué)的魅力，設(shè)計(jì)多元的仿寫練習(xí)活動(dòng)。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，此單元包含《白鵝》《貓》《母雞》三篇文章，都以動(dòng)物主題展開論述。閱讀期間，教師可重點(diǎn)向?qū)W生介紹作者描寫動(dòng)物的寫作技巧、語言特點(diǎn)，再布置以動(dòng)物為主題的仿寫練習(xí)作業(yè)，動(dòng)物類別、文章字?jǐn)?shù)不限，學(xué)生可描寫狗、小雞、鴨子等，學(xué)習(xí)表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的情感；能根據(jù)交際需要寫出動(dòng)物的特點(diǎn)，如引導(dǎo)學(xué)生介紹動(dòng)物叫聲，可以聯(lián)系課文《白鵝》，體會(huì)作者采用了比喻的手法，又把鵝的叫聲和狗的叫聲進(jìn)行對(duì)比，具體生動(dòng)地寫出了鵝叫聲的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在比較中探索作者是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作深度融合。

為提高仿寫練習(xí)成效，也可以要求學(xué)生能按照文章作者的寫作思路，形成情感層面的共鳴。以四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同回憶旅游期間所見到的優(yōu)美景色以及發(fā)生的有趣事件，繪制思維導(dǎo)圖深度解析課文，之后明確仿寫內(nèi)容與主題，利用優(yōu)美語言描繪景色。此外，還可結(jié)合文章基本結(jié)構(gòu)實(shí)行仿寫訓(xùn)練，保障仿寫文章布局的合理性，這樣便于教師準(zhǔn)確指出作文的不足之處。就目前狀況而言，學(xué)生作文內(nèi)容雖然符合題目要求，但結(jié)構(gòu)布局不合理，處于混亂狀態(tài)，導(dǎo)致寫作水平停滯不前。為轉(zhuǎn)變這一情況，在進(jìn)行閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理清不同部分的內(nèi)在聯(lián)系，完善寫作結(jié)構(gòu)。以《海上日出》課文為例，文章整體結(jié)構(gòu)為總分總，首先指出了觀看日出的地點(diǎn)與時(shí)間，其次詳細(xì)論述了全過程的景象，最后闡述了日出觀看感受。圍繞該篇文章展開仿寫訓(xùn)練時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并梳理課文結(jié)構(gòu)，再布置總分總的寫作任務(wù)。如，請(qǐng)同學(xué)們寫一寫日出景象，或者寫出其他景象的觀看體驗(yàn)。

2. 續(xù)寫練習(xí)

語文讀寫練習(xí)應(yīng)與教材內(nèi)容緊密連接，在加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的同時(shí)強(qiáng)化練習(xí)效果。續(xù)寫練習(xí)期間，教師應(yīng)根據(jù)教材文章留白內(nèi)容，讓學(xué)生參考故事情節(jié)并發(fā)揮想象力完成續(xù)寫任務(wù)，想象空白處應(yīng)當(dāng)發(fā)生什么合理事情。此時(shí)，教師可簡(jiǎn)單介紹續(xù)寫技巧，指出續(xù)寫主題，更好地培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力。以四年級(jí)下冊(cè)第八單元《寶葫蘆的秘密》為例，文章最后一句話為“要是我有那么一個(gè)寶葫蘆，那……”，留給人們無限遐想的空間。在完成文章中心思想與重點(diǎn)語句講解后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，聯(lián)想假如自己有一個(gè)寶葫蘆想要做什么。同時(shí)，續(xù)寫期間教師不應(yīng)過多干擾，留給小學(xué)生充足想象空間與時(shí)間，促進(jìn)其思維能力顯著提升。

3. 擴(kuò)寫練習(xí)

進(jìn)行讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)時(shí)，擴(kuò)寫練習(xí)也是不可缺少的一種方式。小學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)確保學(xué)生能掌握文章中心思想，通過某個(gè)簡(jiǎn)短語句進(jìn)行想象，擴(kuò)充文章內(nèi)容，在確保文章語句含義不變的基礎(chǔ)上，豐富文章基本結(jié)構(gòu)，使內(nèi)容更加飽滿。擴(kuò)寫練習(xí)不僅能提升小學(xué)生閱讀水平，掌握文章中心思想，還能增強(qiáng)寫作水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)采取最適宜的情感表達(dá)方式。以六年級(jí)上冊(cè)第一單元《六月二十七日望湖樓醉書》為例，全詩融入不同畫面，每句話都是一首詩，彰顯作者蘇軾高超的寫作能力。古詩學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用心感受全詩意境，利用優(yōu)美的語言擴(kuò)寫文章內(nèi)容，展現(xiàn)古詩詞所描繪的畫面或景色，全方位渲染作者的情感。

（二）采用先說后寫教學(xué)模式，充分表達(dá)

運(yùn)用語言與文字表達(dá)情感時(shí)，寫作練習(xí)屬于主要渠道，但教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，布置繁重的寫作任務(wù)，學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，甚至出現(xiàn)抵觸學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這都不利于讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，采用先說后寫的教學(xué)模式，為學(xué)生提供充足表達(dá)的空間，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。與長篇幅寫作任務(wù)相比較，設(shè)計(jì)與日常實(shí)際生活相貼近的生動(dòng)化、趣味化口語交際任務(wù)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，便于其深度理解與吸收?？谡Z交際主要指通過口頭語言表述觀點(diǎn)，細(xì)致化分享情感，在此期間教師可帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理語言邏輯，隨后進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》課文為例，文章圍繞父母之愛展開論述，著重講述了童年時(shí)期父親與母親不同的評(píng)價(jià)方式，以及對(duì)作者產(chǎn)生的影響，作者從父親與母親評(píng)價(jià)中感受到父愛與母愛。語文課堂期間，教師應(yīng)著重講述父親評(píng)價(jià)內(nèi)容與母親評(píng)價(jià)內(nèi)容的基本含義，探討不同的評(píng)價(jià)分別對(duì)子女帶來影響，之后聯(lián)系日常實(shí)際生活，告誡學(xué)生學(xué)會(huì)尊敬父母，能通過日常生活的小事感知來自父母的愛，并能探尋回報(bào)父母愛的方式。之后，提出討論問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，創(chuàng)新思維方式，具體來說：巴迪感受幸運(yùn)的主要原因是什么？面對(duì)父母不同的評(píng)價(jià)方式，巴迪真實(shí)想法是什么？巴迪如何理解來自父母的愛？問題提出后，讓學(xué)生相互討論、深度探究，利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度出發(fā)分析父母之愛。

不僅如此，問題提出后，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生深層次探討課文問題。如，生活中父母愛意的表現(xiàn)有哪些？你又想做什么事來回報(bào)父母的愛呢？通過提出此類問題能為學(xué)生創(chuàng)建暢所欲言的空間，使學(xué)生與同學(xué)交流探討與分析父母愛的特征，教師再引導(dǎo)學(xué)生將討論內(nèi)容轉(zhuǎn)變成書面語言。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，作文素材普遍來源于日常生活，因此，教師也應(yīng)在語文課堂中融入生活元素，將生活經(jīng)驗(yàn)與口語表達(dá)深度融合，為寫作奠定基礎(chǔ)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（三）把握恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合時(shí)機(jī)

為促進(jìn)小學(xué)生讀寫結(jié)合能力持續(xù)提升，教師需把握恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合時(shí)機(jī)，分析不同階段讀寫結(jié)合的要點(diǎn)與契機(jī)，促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 研習(xí)寫法時(shí)結(jié)合讀寫

研習(xí)寫法有助于提升學(xué)生的寫作水平，深諳作者思想情感，學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫作技巧與思路。在這期間，教師需融入讀寫結(jié)合教學(xué)方式，幫助學(xué)生細(xì)致了解多種寫作技巧，并將其運(yùn)用于實(shí)踐訓(xùn)練。以五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，講述該文章寫作技巧時(shí)，采用分角色朗讀的方式，便于學(xué)生真切地感受到作者情感，以及托物喻人的表達(dá)技巧。此時(shí)，教師應(yīng)布置寫作訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇一種事物展開描寫，融入托物喻人的表達(dá)技巧，傳遞某種情感。在寫作練習(xí)期間，學(xué)生選擇了柳樹、棗樹等事物，加入父子對(duì)話內(nèi)容，依托柳樹、棗樹等傳遞情感。通過在研習(xí)寫作時(shí)結(jié)合讀與寫，有利于鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，合理運(yùn)用各種寫作方法。

2. 賞析語句段落時(shí)結(jié)合讀寫

文字是情感、文化、思想傳遞的重要載體，教師應(yīng)組織學(xué)生詳細(xì)解讀文章語句，深諳文字含義，了解所傳遞的情感，如思鄉(xiāng)情、友情等，語句賞析已成為現(xiàn)代語文教育重要內(nèi)容，應(yīng)采取最恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合方式，夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。以四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，賞析文章部分優(yōu)美語段時(shí)，先組織小學(xué)生有感情朗讀，感受錢塘江的壯美，再設(shè)置仿寫練習(xí)。如，“……大家昂首東望，等著，盼著”“那聲音如同山崩地裂，好像……”等。使學(xué)生賞析優(yōu)美句段再造句，并聯(lián)系實(shí)際生活，可以完善學(xué)生的語言知識(shí)體系。

3. 遐想無限時(shí)結(jié)合讀寫

借助多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建氛圍濃厚的語文課堂閱讀情景，有利于學(xué)生全身心投入，展開無限遐想。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)表述閱讀情感，這時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合讀與寫，布置一些簡(jiǎn)單化的練筆任務(wù)，而不是選擇視而不見，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》為例，課文主要表達(dá)了作者童趣與童真，以及對(duì)小時(shí)候生活的懷念。課文包含“金鉤大王”“黑虎掏心”“齊天小圣”“大刀磕飛了”等詞匯，引得學(xué)生無限聯(lián)想與想象。為更加直觀且深入地了解詞語含義，教師可讓學(xué)生圍繞某個(gè)詞匯進(jìn)行遐想與寫作，具體寫作內(nèi)容不受限制，使學(xué)生隨心所欲地表達(dá)想法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（四）積累寫作素材，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力

采用傳統(tǒng)模式展開小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師忽略讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，只是單純向?qū)W生傳遞寫作技巧與閱讀要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生寫作素材積累較少，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無從下手的情況，造成作文質(zhì)量差，文章整體結(jié)構(gòu)不完善，甚至出現(xiàn)文不對(duì)題的情況，不利于讀寫能力的提升。為轉(zhuǎn)變這一教學(xué)局面，應(yīng)從多方面入手培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合能力，讓小學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)內(nèi)心想法與觀點(diǎn)，閱讀能力也得到強(qiáng)化。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀趣味化的寓言故事，激發(fā)閱讀積極性，主動(dòng)與教師、同學(xué)展開互動(dòng)，積累不同類型的寫作素材。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，教師不應(yīng)僅僅局限于書本教材，還需注重課外讀物的引入，開闊知識(shí)視野。如，閱讀課外讀物《畫蛇添足》時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置引導(dǎo)問題，如，“請(qǐng)問同學(xué)們是否見過長腳的蛇？”小學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，果斷回答說沒有，隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，共同見證長腳的蛇。此時(shí)，學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)閱讀，與同學(xué)進(jìn)行深入探討，理解寓言故事隱藏的大道理，并以小組為單位探討閱讀疑惑，準(zhǔn)確表述閱讀感受。同時(shí)，教師收集并整理各小組的閱讀體驗(yàn)，向小學(xué)生細(xì)致化講述《畫蛇添足》的道理，告誡同學(xué)們當(dāng)做好某件事情后，不必再做一些沒有意義的事情，避免出現(xiàn)其他錯(cuò)誤。通過深度閱讀課外素材，小學(xué)生不僅能積累大量的寫作素材，明確寫作思路，還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)改寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文本內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力時(shí)，改寫練習(xí)也是關(guān)鍵措施之一。改寫屬于隨文寫話的形式，需要教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文本內(nèi)容，改寫方式多種多樣，可參考學(xué)生當(dāng)前語文綜合能力，選擇最適宜的改寫訓(xùn)練方式。課堂教學(xué)期間，學(xué)生能根據(jù)閱讀感受調(diào)整文章結(jié)構(gòu)與布局，或是調(diào)整課文表述方法，但應(yīng)遵循文章邏輯思路，避免出現(xiàn)隨意改寫與文章不相關(guān)的內(nèi)容。改寫訓(xùn)練能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，使學(xué)生具備隨文寫話的技能，深度理解文章內(nèi)容。另外，在改寫訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)參考不同學(xué)生的寫作特點(diǎn)，給予針對(duì)性意見與建議，合理化調(diào)整寫作順序，使其找到最適合自己的改寫方法，明確改寫思路，提高改寫文章的質(zhì)量。

由于不同年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，教師應(yīng)引入差異化教育理念。針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行改寫練習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自身所擅長的方式改寫課文，使其掌握書面表達(dá)技巧，增強(qiáng)語用能力。以古詩詞《望廬山瀑布》為例，作者李白描寫了廬山瀑布的壯美景象，并融入比喻寫作技巧，淋漓盡致地展現(xiàn)了廬山氣勢(shì)，還加入浪漫元素，讓人不自覺展開遐想。但考慮到低年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知水平低，難以真正理解詩詞核心內(nèi)容，無法感受廬山瀑布的壯闊與雄偉。教師應(yīng)設(shè)計(jì)改寫練習(xí)活動(dòng)，先讓學(xué)生自主鑒賞古詩的魅力，再布置難度適中的改寫任務(wù)，通過白話文準(zhǔn)確寫出古詩含義。從某種程度出發(fā)，古詩改寫任務(wù)與翻譯相類似，對(duì)小學(xué)生書面表達(dá)能力要求較高，但可有效避免其產(chǎn)生較大的寫作壓力。改寫練習(xí)后，教師還可組織小組互相評(píng)價(jià)、朗讀鑒賞活動(dòng)，這樣不僅能培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力，還能培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

（六）加強(qiáng)讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，深度理解教材內(nèi)容

1. 讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)

為全面培養(yǎng)小學(xué)生讀寫結(jié)合能力，教師不能僅僅通過照本宣科模式講解文章知識(shí)點(diǎn)，那樣將無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，還需分析讀與寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以此提升小學(xué)生的思維能力。因而，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，分析教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)讀寫擴(kuò)展延伸練習(xí)內(nèi)容，并借助既有教育資源，開展種類多樣的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉并培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，形成語文思維方式，使學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度出發(fā)分析與了解事物，創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)的文章。

2. 深度理解教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期，小學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)一步完善，教師愈加重視讀寫融合能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)小學(xué)生寫作積極性。但具體練習(xí)期間，教師過于關(guān)注閱讀技巧的講解與訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)效果一般。故此，應(yīng)讓學(xué)生提前理解文章內(nèi)容，標(biāo)注理解不透徹的語段，總結(jié)文章讀后感。以《慈母情深》課文為例，課堂前期階段，教師可組織學(xué)生有感情地朗讀課文，帶入作者所描繪的語言意境，學(xué)習(xí)慈母情深的描寫技巧。

七、 結(jié)論

總而言之，在時(shí)代快速發(fā)展背景下，開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育理念，注重讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，明確語文課堂中讀與寫的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)特征，深度分析現(xiàn)階段語文讀寫結(jié)合教學(xué)的不足之處，考慮班級(jí)內(nèi)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，采取多樣化的讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)策略。主要包括：加強(qiáng)讀寫結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，深度理解教材內(nèi)容；加強(qiáng)改寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編文本內(nèi)容；積累寫作素材，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力；把握恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合時(shí)機(jī)、重視仿寫和續(xù)寫、擴(kuò)寫練習(xí)等，以此促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)。

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