作者簡介：路晶（1981～），女，漢族，山東棲霞人，陜西省漢濱區(qū)漢濱初級中學濱江校區(qū)（原漢濱區(qū)濱江學校），研究方向：信息技術課堂教學。

摘 要：隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術教育在我國教育體系中的地位日益提升，成為培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的關鍵領域。與此同時，建設文化強國成為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，強調在教育中加強對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新。在這一背景下，初中信息技術課堂教學中如何巧妙地滲透傳統(tǒng)文化教育，成為教育工作者們重點研究的問題。文章立足信息技術教育的發(fā)展趨勢和文化強國建設的要求，探討如何在初中信息技術課堂上實現(xiàn)技術與文化的有機融合，旨在推動立德樹人的落實，為初中信息技術教學提供新的思路和方法，促進教育領域的文化傳承與創(chuàng)新。

關鍵詞：初中信息技術；傳統(tǒng)文化教育；教育融合

中圖分類號：G633.67?? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2024）20-0001-04

當今社會的建設發(fā)展離不開科技的助力，在教育領域，信息技術課程的地位也在不斷提高。然而，單純的技能傳授已不能滿足現(xiàn)代教育的需求。初中信息技術課堂不僅需要教授學生基本的計算機操作和網絡知識，更應注重在教育中融入傳統(tǒng)文化的精髓。滲透傳統(tǒng)文化教育是響應文化強國建設的需要，目的是讓學生在掌握現(xiàn)代科技的同時，深刻理解并尊重自己的文化根源，在運用信息技術服務于自身學習和生活、參與社會實踐時，推動優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，并創(chuàng)造更多新的符合社會主義核心價值觀和時代精神的文化。因此，探索如何在初中信息技術課堂教學中有效滲透傳統(tǒng)文化教育迫在眉睫。

一、 基本概念闡述

（一）傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)文化教育是指通過一系列教育活動和手段，使學生深入了解、認同并傳承中華民族悠久燦爛的歷史文化。它涵蓋了語言文字、歷史傳統(tǒng)、哲學思想、道德規(guī)范、藝術審美等多個方面，不僅代表了民族的根和魂，更是構建學生精神世界的基石。傳統(tǒng)文化教育旨在培養(yǎng)學生的文化自覺和文化自信，使其在全球化的大背景下，能夠堅守民族文化立場，理性看待并尊重多元文化，主動成為弘揚中華民族優(yōu)秀文化的主體。

（二）初中信息技術課程

初中信息技術課程是順應信息化時代發(fā)展要求，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和信息技術應用能力的基礎學科。它涵蓋了計算機基礎知識、網絡應用、多媒體制作、編程思維等多個領域，旨在使學生掌握現(xiàn)代信息技術的基本技能，學會運用信息技術解決學習和生活中的問題。初中信息技術課程不僅注重實踐操作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還強調信息道德和信息安全意識的培養(yǎng)。

（三）二者結合的背景

在全球化的浪潮下，信息技術的迅猛發(fā)展不僅重塑了我們的生活方式，也在悄然間改變著文化的傳承與傳播方式。因此，將傳統(tǒng)文化教育融入初中信息技術課堂，不僅是建設文化強國的內在需求，更是響應國家政策、推動教育改革的必然舉措。

將傳統(tǒng)文化融入信息技術課堂是建設文化強國的必然要求。文化是一個國家的靈魂，是一個民族生生不息的根脈。在全球文化交融的大背景下，保護和傳承傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。初中信息技術課堂作為現(xiàn)代教育的重要陣地，有責任也有義務擔當起傳承文化的使命。通過課堂教學，引導學生深入了解傳統(tǒng)文化的內涵和價值，使其在掌握信息技術的同時，也成為傳統(tǒng)文化的傳播者和傳承者，從而增強文化自信心和民族自豪感。

國家政策對傳統(tǒng)文化教育提出了明確要求。國家層面對傳統(tǒng)文化教育給予了高度重視。在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中明確提出：“完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，完善人格修養(yǎng)，培育學生的人文精神?！边@為在信息技術教育中滲透傳統(tǒng)文化教育提供了政策支持和方向指引。初中信息技術課堂作為學校教育的重要組成部分，理應在政策引領下，積極探索傳統(tǒng)文化與信息技術的融合路徑，為學生提供更加豐富多元的學習資源和實踐機會。

將傳統(tǒng)文化融入信息技術課堂也是改革創(chuàng)新初中信息技術教育的必須。傳統(tǒng)的信息技術教學往往側重于技能傳授和知識灌輸，忽視了對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在信息技術日新月異的今天，僅僅掌握技術知識是不夠的，更需要具備深厚的文化底蘊和創(chuàng)新能力。因此，初中信息技術教育必須與時俱進，將傳統(tǒng)文化教育與技能培訓相結合，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應未來社會的發(fā)展需求。

二、 初中信息技術課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的價值

（一）契合時代需求，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，教育的目標早已超越了單一的知識傳授，追求學生的全面發(fā)展。信息素養(yǎng)又是現(xiàn)代人才必要的條件，初中信息技術課更要發(fā)揮其在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)中的關鍵作用。建設文化強國是當前我國的發(fā)展戰(zhàn)略之一，通過將傳統(tǒng)文化元素融入信息技術教學，不僅能夠讓學生掌握先進的科技知識，還能使其在技術實踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)出一批既具備現(xiàn)代科技素養(yǎng)，又深諳傳統(tǒng)文化的復合型人才。

（二）根植文化根基，塑造學生文化自覺

傳統(tǒng)文化根植于中華民族的歷史，承載著中華民族的歷史記憶，是增強中華民族凝聚力、激勵中華兒女不斷奮斗進取的重要資源。在初中信息技術課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育，有助于學生在學習技術的同時，更加深入地理解自己的文化根源，增強文化自信。這種文化自覺讓學生從小生成愛國情懷，將其作為自身主動學習的情感驅動，促進學生人格健全和品質發(fā)展，從而為其未來的全面發(fā)展奠定堅實的文化基礎。

（三）促進教育創(chuàng)新，拓寬信息技術教學視野

將傳統(tǒng)文化融入信息技術教學，本身就是一種教育創(chuàng)新。這種創(chuàng)新不僅能夠為信息技術教學注入新的活力，可以拓寬初中信息技術教師的教育視野和思維，整合更多優(yōu)質教育資源，設計獨具中國特色的信息課程教學內容和多樣化的教學形式，服務于學生多樣化、個性化的學習需要，推動信息技術教育與人文教育的深度融合，實現(xiàn)教育的全面可持續(xù)發(fā)展。

（四）弘揚民族文化，培育文化傳承與創(chuàng)新的生力軍

在全球化的今天，保持民族文化的獨特性和創(chuàng)新性至關重要。初中信息技術課堂作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，應當承擔起弘揚民族文化的使命。通過將傳統(tǒng)文化融入信息技術教學，可以讓學生在掌握現(xiàn)代科技的同時，成為傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、創(chuàng)造新文化的中堅力量。

（五）強化跨學科整合，增強教學效果

信息技術與其他學科的整合已成為教育改革的趨勢。在初中信息技術課堂中滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠實現(xiàn)與語文、歷史等人文學科的有機結合，落實新課標的跨學科教學要求，進一步實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)，讓學生可以綜合運用所學知識在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)造，提高學習成效。

三、 初中信息技術課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育面臨的問題

（一）學生興趣導向與文化認知的錯位

在信息技術課堂教學中，學生興趣導向的多樣性與文化認知的深入性之間存在錯位。學生對信息技術的興趣往往源自其娛樂性和實用性，而較少關注其背后的文化內涵。然而，傳統(tǒng)文化的認知和傳承需要學生具備深入思考和探究的能力，這與學生的興趣導向存在一定的差異。因此，如何將學生的興趣導向與文化認知相結合，使學生在享受技術帶來樂趣的同時，也能深入理解和傳承傳統(tǒng)文化，成了一個重要的問題。

（二）教學內容深化與文化傳承的沖突

隨著信息技術教學內容的不斷深化和復雜化，與文化傳承之間的沖突也愈發(fā)明顯。一方面，教學內容需要不斷更新以適應技術的快速發(fā)展，這使得教師在教授新技術時往往難以融入傳統(tǒng)文化元素。另一方面，文化傳承需要時間和空間的投入，而信息技術課堂的教學時間有限，難以兩者兼顧。因此，如何在教學內容深化與文化傳承之間找到平衡點，成了一個亟待解決的問題。

（三）教育資源配置與文化教育普及的制約

教育資源的配置對于信息技術課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育具有重要影響。現(xiàn)實中教育資源的分配往往存在不均衡的現(xiàn)象，導致一些學校缺乏足夠的教學資源和設施來支持傳統(tǒng)文化教育。這種資源配置的不均衡不僅制約了傳統(tǒng)文化教育的普及和發(fā)展，也使得信息技術課堂難以充分發(fā)揮其在文化傳承方面的作用。

（四）教師角色轉變與跨學科素養(yǎng)的提升

在初中信息技術課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，需要教師具備跨學科的教學素養(yǎng)和角色轉變的能力。但目前來看，許多信息技術教師可能缺乏對傳統(tǒng)文化的深入了解和認知，導致他們難以將傳統(tǒng)文化元素有機地融入信息技術教學中。此外，教師也需要不斷適應新的教學理念和教學方法，以更好地引導學生理解和傳承傳統(tǒng)文化。因此，如何促進教師角色的轉變和跨學科素養(yǎng)的提升，成為信息技術課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育面臨的關鍵問題。

四、 初中信息技術課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的路徑

（一）古今融合，傳承文化脈絡

在初中信息技術教學中滲透傳統(tǒng)文化教育，首要之舉在于教師的深度挖掘與巧妙融合。教師應細致閱讀教材，準確把握信息技術學科的內在本質，同時廣泛涉獵歷史文化知識，以古今對比的視角，探尋信息技術的發(fā)展與傳統(tǒng)文化之間的內在聯(lián)系。以人教版七年級《信息技術》第一單元《認識信息技術》為例，教師在備課時，不妨將古代信息傳遞方式如烽火臺、書信、驛站等與現(xiàn)代信息技術如互聯(lián)網、移動通信等進行對比，展現(xiàn)信息技術從古代到現(xiàn)代的飛躍式發(fā)展。課堂上，通過圖文并茂地展示和生動有趣地講解，引導學生認識到信息技術不僅是現(xiàn)代社會的產物，其根源可追溯到古代文明，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的敬畏與自豪之情。這種古今融合的教學方式，不僅能夠加深學生對信息技術學科的理解，還能在無形中傳承和弘揚傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)學科教育與文化傳承的雙贏。

（二）創(chuàng)設情境，文化體驗為先

情境創(chuàng)設是目前教育領域備受關注的教學手段?；趥鹘y(tǒng)文化滲透的初中信息技術課堂上，合理應用情境教學可以讓教學效果更為顯著。它使學生能夠在特定的文化背景下，通過模擬真實情境或構建富有文化意蘊的場景，來感受和理解傳統(tǒng)文化。在這樣的教學模式中，文化體驗是教學的核心，信息技術的工具性被用來強化這種體驗，而非單純地教授技術本身。情境的設計還要考慮到學生的特征和需要，確保情境的多樣性、趣味性和教育性。比如在講人教版七年級《信息技術》第三單元“圖像處理軟件的應用”一節(jié)時，教師可以設計一個“傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合——圖像處理中的文化表達”的主題活動。首先，教師可以準備一些經過精心挑選的傳統(tǒng)圖像，如中國的傳統(tǒng)水墨畫或民間圖案，讓學生感受其中的藝術韻味。然后，指導學生使用圖像處理軟件，對這些傳統(tǒng)圖像進行數(shù)字化處理，如進行色彩調整、添加特效等，使它們煥發(fā)現(xiàn)代感。接著，鼓勵學生結合自己對傳統(tǒng)文化的理解，創(chuàng)作新的圖像作品，如將傳統(tǒng)元素與現(xiàn)代建筑或生活場景相結合。這樣，學生不僅輕松理解掌握了圖像處理軟件的操作技巧，還深刻體會到了傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的融合之美，從而培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）思辨結合，提升文化素養(yǎng)

信息技術課堂不單只是知識技能的傳授，更強調思維能力的訓練。這意味著，信息課堂上，除了教授學生基礎的計算機知識和技能外，教師還需要為學生創(chuàng)設各種思辨活動，設計多樣化的思辨議題。議題應圍繞信息技術的社會影響、倫理道德以及傳統(tǒng)文化與信息技術的結合等方面。通過引導學生探討這些議題，教師可以培養(yǎng)學生的批判性思維，增強他們對信息技術背后文化和社會價值的認識。這樣的做法有助于提升學生的文化素養(yǎng)，還能使他們成為具有獨立思考能力和社會責任感的現(xiàn)代公民。例如，在教授“網絡信息的利用與傳播”這一課時，為了有效滲透傳統(tǒng)文化教育，教師可以設計如下思辨議題：（1）在網絡信息傳播中，如何看待因信息失真、夸大甚至捏造而引發(fā)的誠信危機？我們應如何維護網絡誠信？（2）隨著網絡信息的飛速傳播，傳統(tǒng)文化受到哪些沖擊？我們又應如何有效保護并傳承傳統(tǒng)文化，防止其在網絡環(huán)境中流失？（3）在網絡世界中，個人的行為是否應受到與傳統(tǒng)道德規(guī)范相同的約束？如果是，應如何實施？（4）網絡言論自由是否應受到傳統(tǒng)倫理的制約？如何在保障言論自由的同時，維護網絡環(huán)境的和諧與健康？鼓勵學生獨立思考，小組交流，使其理性辯證地看待信息技術的發(fā)展應用，思考如何在網絡世界發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，規(guī)范網絡秩序，提升其網絡道德素養(yǎng)和良好的行為規(guī)范，形成對文化傳承和社會建設的責任感及使命感。

（四）項目驅動，實踐文化創(chuàng)新

項目驅動教學法是一種以學生為中心，以實際項目為載體，通過引導學生主動探究和實踐來達成教學目標的方法。在初中信息技術課堂中，運用項目驅動法滲透傳統(tǒng)文化教育，能夠讓學生在實踐中深化對傳統(tǒng)文化的理解，促進文化傳承、發(fā)展與創(chuàng)新。以“網頁設計與制作”這一節(jié)內容為例，教師可以選擇“傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)”作為網頁設計的主題，要求學生圍繞春節(jié)的文化內涵、歷史背景、慶祝習俗等進行深入研究，并將這些元素融入網頁設計中。根據(jù)項目主題，指導學生明確項目的目標、步驟和時間安排，引領學生學習掌握如何收集和整理相關資料，如何設計網頁的結構和風格，以及如何運用技術手段實現(xiàn)設計創(chuàng)意。教師可以鼓勵學生通過閱讀書籍、瀏覽網站、觀看紀錄片等方式，收集關于春節(jié)的詳細信息，并引導他們從中提取出與網頁設計相關的元素和靈感。在掌握了一定技術的基礎上，學生開始動手制作網頁。教師可以提供必要的技術支持，如HTML、CSS和JavaScript等編程語言的指導，同時強調設計中對春節(jié)文化的體現(xiàn)。學生完成網頁制作后，教師應組織成果展示活動，讓學生互相欣賞和評價作品。通過項目式學習，學生的自主探究能力獲得一定的提升，對網絡信息收集整理、網頁設計與制作的技能有充分的把握，在實踐中深入了解春節(jié)文化的內涵，實現(xiàn)技術與文化的有機結合，達到傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)文化的目的。

（五）評價多元，鼓勵文化表達

在初中信息技術課堂教學中，為了有效地滲透傳統(tǒng)文化教育，教師需要完善評價機制。教師應明確評價的目標不僅是檢驗學生對信息技術的掌握程度，更重要的是評估學生能否運用所學技術來傳承和展示傳統(tǒng)文化。這樣的目標定位有助于引導學生將技術與文化相結合，實現(xiàn)信息技術教育與傳統(tǒng)文化教育的融合。在制定評價標準時，教師應注重多維度的考量。除了基本的技術操作能力，還應包括學生對傳統(tǒng)文化的理解深度、作品的創(chuàng)意程度以及文化元素的融合度等。在評價方式上，教師應避免單一的評價方法，而是采取多樣化的評價方式。例如，可以通過項目式評價來評估學生在完成傳統(tǒng)文化主題項目時的表現(xiàn)；通過同伴評價來促進學生之間的交流與學習；通過自我評價來引導學生反思自己的學習過程與成果。多樣化的評價方式有助于更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展需求。在評價過程中，教師應及時給予學生反饋，并提供建設性的建議。反饋應關注學生的優(yōu)點和不足，并指導學生如何改進和完善自己的作品。同時，教師還應鼓勵學生之間的交流與合作，共同提高信息技術應用與文化表達的能力。

五、 結論

在信息技術課堂中傳承傳統(tǒng)文化，不僅是知識的傳遞，更是文化的延續(xù)。通過融合傳統(tǒng)文化元素，讓學生在掌握技能的同時，感受文化的魅力，這既是對前人智慧的尊重，也是對未來創(chuàng)新的啟發(fā)。初中信息技術教師應當繼續(xù)努力，讓信息技術課堂成為傳承和創(chuàng)新文化的新高地。

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