作者簡介：楊秀琴（1974～），女，漢族，山東黃島人，山東省青島市西海岸新區(qū)香江路第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)中的“隨文練筆”是一種常見的教學(xué)方式，旨在通過讓學(xué)生以所學(xué)文本為基礎(chǔ)展開寫作，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力、思維邏輯能力以及審美情感。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷完善，“隨文練筆”作為小學(xué)語文教學(xué)的一種重要手段，對小學(xué)語文教學(xué)效果的促進(jìn)作用，成為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)。在此背景下，文章對小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)進(jìn)行深入了探析，首先，將闡述“隨文練筆”的應(yīng)用必要性；其次，對“隨文練筆”教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決途徑；最后，通過理論分析和實(shí)踐案例，探討“隨文練筆”在小學(xué)語文教學(xué)中的地位和作用，以及未來發(fā)展的趨勢與方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文練筆；教學(xué)策略

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0047-04

隨著教育理念的不斷更新與時(shí)代的變遷，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷探索創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師往往注重對課文內(nèi)容的傳授與解釋，以及對語法知識的灌輸和應(yīng)用，缺乏足夠的思維引導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)以機(jī)械性背誦和填空練習(xí)為主，對語文學(xué)習(xí)的興趣與動力不足。然而，隨著教育改革的推進(jìn)和心理學(xué)研究的不斷深入，一種更具靈活性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式逐漸受到關(guān)注，即“隨文練筆”教學(xué)法。這種教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力為核心，強(qiáng)調(diào)通過閱讀文本，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其自主探究和表達(dá)，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文隨文練筆存在的必要性

（一）有助于克服學(xué)生寫作困境

在學(xué)習(xí)語文寫作過程中，許多學(xué)生常常因缺乏寫作的經(jīng)驗(yàn)或者靈感而感到困擾，可能對如何開始、如何展開、如何結(jié)尾感到迷茫，導(dǎo)致寫作能力不足。通過“隨文練筆”的活動，教師可以提供不同類型的文本，如散文、詩歌、小說等，為學(xué)生提供寫作的素材和啟發(fā)，從而幫助他們克服寫作困境，培養(yǎng)寫作的能力。

（二）有助于啟發(fā)學(xué)生情感的表達(dá)

語文教育不僅僅是知識的傳授，更是情感的陶冶和體驗(yàn)。通過閱讀文本進(jìn)行練筆，學(xué)生可以表達(dá)自己對文本的理解、感受以及對生活的感悟。這種寫作過程是學(xué)生情感體驗(yàn)和情感表達(dá)的重要途徑，有助于學(xué)生發(fā)展自己的情感世界，增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)情感表達(dá)能力。

（三）有助于閱讀理解與寫作相輔相成

讀和寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。通過閱讀文本，學(xué)生可以積累語言知識、豐富想象力、提高文字理解能力。而通過寫作，學(xué)生可以將自己的理解和思考轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)出來，進(jìn)一步鞏固和加深對文本的理解，提升語文素養(yǎng)。因此，“隨文練筆”活動既是對學(xué)生閱讀能力的考驗(yàn)，又是對學(xué)生寫作能力的鍛煉，促進(jìn)了閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

二、 當(dāng)前小學(xué)語文中隨文練筆存在的問題

（一）偏離文本語言

在進(jìn)行寫作時(shí)，一些學(xué)生可能沒有深入理解文本的語言特點(diǎn)、情感內(nèi)涵和修辭手法，導(dǎo)致他們在寫作過程中無法準(zhǔn)確地模仿和運(yùn)用文本中的語言風(fēng)格和表達(dá)方式。因此，他們的寫作往往呈現(xiàn)出與原文風(fēng)格迥異的特點(diǎn)，偏離了文本語言，使得隨文練筆的效果大打折扣。

（二）脫離文本情境

有些教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，只注重學(xué)生對文本的感受和體會，而忽略了對文本情境的深入探究。因此，學(xué)生在寫作時(shí)缺乏對文本背景、人物性格、事件發(fā)展等方面的全面理解，導(dǎo)致他們的寫作脫離了文本所描述的具體情境，顯得空洞乏味，缺乏生動感和真實(shí)感。另外，一些學(xué)生可能由于語言表達(dá)能力較弱或詞匯量不足，無法準(zhǔn)確地模仿和運(yùn)用文本中的語言特點(diǎn)和修辭手法，導(dǎo)致他們的寫作與原文相去甚遠(yuǎn)。同時(shí)，一些學(xué)生可能缺乏對文本情境的深入思考和感悟，難以將自己的想象與文本所描述的情境相結(jié)合，從而使得他們的寫作缺乏情感共鳴和情景再現(xiàn)的效果。

三、 小學(xué)語文“隨文練筆”教學(xué)策略

（一）開展“隨文練筆”活動

語文教材的價(jià)值不僅在于它是重要的教學(xué)資源，更在于其為小學(xué)生提供了豐富的文化內(nèi)涵和寫作技巧。教材中所蘊(yùn)含的辭藻優(yōu)美、修辭手法精湛的文字表述，以及深刻的文化內(nèi)涵，都是需要小學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和欣賞的。而教師在開展“隨文練筆”活動時(shí)，則要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個角度深入挖掘文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

以部編版小學(xué)《語文》三年級下冊的“花鐘”為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可以采取個性化的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容。通過分析文章的時(shí)間順序和描述花朵變化的手法，學(xué)生可以充分培養(yǎng)觀察力和分析能力。教師可以設(shè)置觀察任務(wù)，讓學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并記錄每天的變化，形成觀察日記。在課堂上，學(xué)生可以相互展示和分享自己的觀察成果，進(jìn)行互動、批評與評價(jià)。通過這樣的“隨文練筆”活動，學(xué)生不僅能夠更深入地理解文章內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，通過觀察植物的過程，學(xué)生也能夠感受到生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，培養(yǎng)耐心和細(xì)心，提高寫作水平。這種活動不僅僅是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，更是對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)和支持。

（二）喜好型隨文練筆：激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，興趣是調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情的重要因素。由于小學(xué)生的思維邏輯尚未完全形成，他們對于事物的認(rèn)知更容易受到興趣愛好、好奇心等因素的影響。因此，教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)應(yīng)充分挖掘文本中能夠吸引小學(xué)生注意力的要素，并適時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行寫作練習(xí)。

以《荷花》一文為例，作者通過細(xì)致的描寫展現(xiàn)了荷花的生動形象，如“飽脹得馬上要破裂似的”。這樣的描述不僅展現(xiàn)了荷花的生命力和美麗，還營造了一幅栩栩如生的畫面。教師可以以此作為隨文練筆的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對其他事物如牽牛花和金魚進(jìn)行類似的描寫，鼓勵他們運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法，或者模仿作者的寫作手法，以增強(qiáng)文章的生動感和表現(xiàn)力。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，也應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫作中。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生在描寫中注重動靜結(jié)合、由遠(yuǎn)及近的寫作手法，以及在寫作過程中的邏輯表達(dá)和情感表達(dá)等方面的技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力。善用隨文練筆教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠提高他們的寫作能力和表達(dá)能力。教師在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和閱讀內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，切入型隨文練筆是一種有效的教學(xué)方法，尤其適用于古詩詞的教學(xué)。古詩詞常常留有許多留白，給予讀者充分的想象空間，這也為學(xué)生的創(chuàng)作提供了豐富的土壤。例如，以部編版小學(xué)《語文》四年級上冊的古詩“題西林壁”為例，詩人在游覽廬山時(shí)產(chǎn)生的感悟，描繪了廬山的景色，同時(shí)也蘊(yùn)含著對人生哲理的思考。在教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考詩歌的內(nèi)涵。首先，可以探討詩人來到廬山的目的，是出于單純的游玩還是有其他原因？通過這一切入點(diǎn)，學(xué)生可以深入了解詩人所處的時(shí)代背景和社會環(huán)境，從而更好地理解詩歌的意境。其次，可以討論在不同位置觀看廬山會有不同的感受，這種感受是如何受到詩人個人情感和外部環(huán)境的影響的？通過分析，學(xué)生可以培養(yǎng)對景物的感知能力和情感表達(dá)能力。最后，可以探討詩人為什么會在詩中表達(dá)“只緣身在此山中”的感嘆，這是否意味著只有親身經(jīng)歷才能真正理解事物的本質(zhì)？通過這一討論，學(xué)生可以培養(yǎng)對于問題的思辨能力和批判性思維。在進(jìn)行隨文練筆前，教師可以先讓學(xué)生朗讀詩歌，并引導(dǎo)他們深入感受詩歌所描述的景象和情感。通過提出問題或者展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度理解詩歌的內(nèi)涵，從而為他們的創(chuàng)作提供充分的素材和啟發(fā)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以加深對詩詞的理解，還可以培養(yǎng)寫作能力和思維品質(zhì)，提升整體的語文素養(yǎng)。

（四）情感型隨文練筆：強(qiáng)化學(xué)生的寫作感知力

在小學(xué)中高年級階段，學(xué)生的心理和生理都已經(jīng)有了一定的發(fā)展和發(fā)育。這一時(shí)期，教師的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，因?yàn)檫@些能力對學(xué)生未來的成長和發(fā)展至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以閱讀文本為基礎(chǔ)，深入分析文本內(nèi)容，并通過激發(fā)學(xué)生的情感，使他們與文本作者建立情感上的共鳴，從而拉近學(xué)生與文本之間的距離，加強(qiáng)他們對文本內(nèi)容的感知，幫助他們提升閱讀水平和思考能力。小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容通常符合小學(xué)生的身心和情感發(fā)展規(guī)律。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)對文章進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生能夠感受到文章所傳達(dá)的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)入作者創(chuàng)設(shè)的意境中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的身份轉(zhuǎn)換，加深對閱讀文本情感的理解。在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作事件的主人公，以主人公的視角去看待整個事件，從而提高學(xué)生的寫作感知力。小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思考能力，能夠?qū)ξ谋镜那楦凶鞒雠袛?，這有利于教師開展情感型隨文練筆訓(xùn)練。在練習(xí)中，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生，讓他們用隨筆的方式記錄下自己的所思所想。

對于情感型隨文練筆，教師需要選擇情感內(nèi)涵深刻而豐富的文章，以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生情感共鳴。舉例而言，可以以部編版小學(xué)《語文》五年級上冊的文章“父愛之舟”為例，通過描寫主人公與父親之間的各種生活事件來表達(dá)父愛以及主人公對父親的感激之情。這篇文章之所以出彩，是因?yàn)樽髡邲]有簡單地陳述父愛，而是通過生活中的具體事件展現(xiàn)了父愛的真實(shí)面貌，充滿了生活的氣息和人情味。教師可以以此為起點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，回憶自己與父母之間的溫馨往事，記錄下回憶時(shí)的想法和感受，從而激發(fā)情感，提升寫作感知力。

（五）提升學(xué)生的寫作水平

隨文練筆作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，其時(shí)間、次數(shù)以及切入點(diǎn)的選擇往往由教師來掌控。然而，若要激發(fā)學(xué)生對寫作的主動性，并消除寫作時(shí)的厭煩情緒，教師需要精心設(shè)計(jì)周期性且有計(jì)劃性的隨文練筆訓(xùn)練。在這個過程中，對教材的合理分類和主題的明確劃分顯得尤為關(guān)鍵。

以部編版小學(xué)《語文》五年級的教材為例，該教材分為8個單元，每個單元的主題和側(cè)重點(diǎn)各有不同。因此，教師可以據(jù)此對文章進(jìn)行分類，以便讓學(xué)生針對性地展開隨文練筆。比如，第一單元和第六單元的文章側(cè)重于通過具體事物或事件來表達(dá)情感，這要求學(xué)生在練筆時(shí)能夠通過具體細(xì)節(jié)展現(xiàn)情感的表達(dá)能力。而第二單元和第八單元則聚焦于借助優(yōu)秀人物的事跡來展現(xiàn)作者對生活和學(xué)習(xí)的思考，因此學(xué)生需要在練筆時(shí)通過塑造人物形象來表達(dá)自己的思考和感悟。第三單元的寓言故事則要求學(xué)生通過小故事傳遞道理，培養(yǎng)其寓言故事的編排能力和深刻理解能力。第四單元強(qiáng)調(diào)愛國情懷，要求學(xué)生通過文章表達(dá)對祖國的熱愛和忠誠，這對學(xué)生的愛國意識和文字表達(dá)能力提出了更高的要求。第五單元和第七單元則以大自然為主題，要求學(xué)生通過對大自然的觀察和感悟來展現(xiàn)生動形象的文字表述。

因此，教師在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，不僅需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理分類和劃分，還要結(jié)合不同主題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。在練筆的過程中，教師應(yīng)該把握好練筆的次數(shù)和時(shí)間，幫助學(xué)生降低練筆的難度，激發(fā)他們的寫作興趣和自信心。同時(shí)，針對不同主題，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練，從而提高他們的綜合寫作水平。通過對教材的合理分類和主題的明確劃分，結(jié)合有針對性的隨文練筆訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用各種寫作方法和敘事手法的能力。這不僅有助于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，也為其未來的寫作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（六）拓展寫作空間

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常限制學(xué)生在課堂內(nèi)，只注重課本內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了限制，知識儲備不足，寫作能力相對薄弱。為了改變這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，開闊視野。比如，在教學(xué)中引入更多豐富多元的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)促進(jìn)他們深層次的思考。

以部編版小學(xué)《語文》四年級上冊的神話故事為例，這些故事往往能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的想象力。通過學(xué)習(xí)神話故事，學(xué)生可以了解故事的來龍去脈，感受其中的人物形象和神奇情節(jié)，從而拓展他們的想象力和認(rèn)知水平。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己對神話故事的理解，甚至可以引導(dǎo)他們創(chuàng)作個性化的神話故事。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。此外，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@樣的經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討作品的主題和精神內(nèi)涵，激發(fā)他們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和理解。通過對文學(xué)作品的解讀和分析，學(xué)生可以更好地理解其中蘊(yùn)含的道理和哲理，進(jìn)而進(jìn)行個性化的寫作，表達(dá)自己的思考和感悟，提升自己的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)。通過拓展教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的思維能力和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力，從而實(shí)現(xiàn)教育的個性化和多樣化發(fā)展目標(biāo)。

（七）進(jìn)行仿寫、續(xù)寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，特別是在“隨文練筆”的實(shí)踐過程中，教師不可忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和思維模式。小學(xué)階段的學(xué)生分析能力尚未完全成熟，對于寫作常常存在著一定的畏懼和抵抗情緒。為了克服這一問題，教師需要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們在寫作中體驗(yàn)到樂趣和成就感，提高學(xué)生參與的積極性。

首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇具有啟發(fā)性和趣味性的寫作素材。例如，在教學(xué)中使用與學(xué)生年齡相符的動物故事作為寫作的素材，如《貓》《母雞》《白鵝》等。通過閱讀這些文章，學(xué)生可以感受到作家對動物的情感表達(dá)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)到寫作技巧。其次，教師可以提出具體的寫作任務(wù)，如以“我的動物朋友”為主題，要求學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆”。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，描述自己與動物朋友之間的趣事和情感交流。這樣的寫作任務(wù)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，還能激發(fā)他們對寫作的興趣。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過拓展文章內(nèi)容和情節(jié)來完成對文章的續(xù)寫。學(xué)生可以借助文章中的插圖或描述，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，為故事增添新的情節(jié)和細(xì)節(jié)，使故事更加生動有趣。通過這樣的續(xù)寫活動，學(xué)生不僅可以提高自己的寫作能力，還可以享受到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)出他們的內(nèi)在潛力。選擇適合的寫作素材，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)散，提高他們的寫作能力，讓他們在寫作中感受到樂趣和成就感。

四、 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中，隨文練筆作為重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的讀寫能力提升具有顯著意義。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)練筆計(jì)劃，確保其合理高效，以期為學(xué)生提供最佳的練筆切入點(diǎn)。從學(xué)生的角度來看，隨文練筆有助于提高他們的讀寫水平，促進(jìn)語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該充分重視隨文練筆，將其視作實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)提升的有效途徑。這樣才能共同構(gòu)建語文高效課堂，進(jìn)而有效推動小學(xué)語文教學(xué)改革。

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