作者簡(jiǎn)介：桂海燕（1978～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏銀川市永寧縣藍(lán)山小學(xué)，研究方向：語(yǔ)文教育。

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育工作面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文教育質(zhì)量直接影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，因此必須重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革持續(xù)深化。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代背景下，微課程正在成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要素材資源，借助短小精悍的微課程能夠幫助學(xué)生全面理解語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程改革強(qiáng)調(diào)培育核心素養(yǎng)的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文教育工作中必須基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，在挖掘核心素養(yǎng)深刻價(jià)值內(nèi)涵的同時(shí)，真正保證語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)施效果，為小學(xué)語(yǔ)文教育改革的進(jìn)一步深化奠定基礎(chǔ)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)必須開展教研活動(dòng)提高教師微課程開發(fā)能力，基于學(xué)情分析不斷調(diào)整微課程開發(fā)思路，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活增強(qiáng)微課程開發(fā)趣味，集結(jié)社會(huì)資源力量拓展微課程開發(fā)主體。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；微課程開發(fā)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2024）22-0023-05

在新課程改革持續(xù)深化背景下，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育工作面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育必須重視學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律，以行之有效的語(yǔ)文教學(xué)改革為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的參與積極性?；谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)做好對(duì)核心素養(yǎng)要素的深度挖掘，根據(jù)小學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求做好相對(duì)應(yīng)的管理和指導(dǎo)，在良好語(yǔ)文教育環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與提升，真正突出語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要載體，微課程具有較強(qiáng)的多元化特點(diǎn)。在開展語(yǔ)文教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注微課程開發(fā)的重要性，能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，科學(xué)統(tǒng)籌微課程開發(fā)，在把握好微課程本身教育價(jià)值與作用的情況下，真正突出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，讓每位學(xué)生都能夠不斷提升認(rèn)知體驗(yàn)。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)的必要性

（一）有利于豐富語(yǔ)文教育資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開發(fā)微課程資源是豐富語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)素材的重要途徑。微課程具有短小精悍的特點(diǎn)，在微課中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)更加直觀清晰，能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。通過語(yǔ)文教育中微課程開發(fā)帶來的積極影響，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知觀念，并且在探究和解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化。小學(xué)生正處在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，接受的教育和所處的環(huán)境與語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力發(fā)展息息相關(guān)。通過微課程開發(fā)帶來的積極影響，教師能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂具有針對(duì)性的教育措施，并且在微課程中體現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識(shí)要素。在此情況下，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，確保每位學(xué)生都能夠在微課程的輔助下加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，真正提高綜合素質(zhì)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要推動(dòng)力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)中，教師能夠?qū)⒉煌愋偷慕逃爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也能夠借助微課程這一特殊的教育工具，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在把握好學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和真實(shí)學(xué)習(xí)狀況的情況下，真正帶給學(xué)生深層次的啟發(fā)，以語(yǔ)文教育改革為基本導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育活動(dòng)拓展與延伸的關(guān)鍵所在。從學(xué)生的角度來看，他們能夠從微課程中獲取學(xué)習(xí)資源，并且真正發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與優(yōu)化，并且在成長(zhǎng)路上真正強(qiáng)化綜合體驗(yàn)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，以微課程為支持形成正確的學(xué)習(xí)觀念；從教師的角度來看，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為基本導(dǎo)向，在關(guān)注學(xué)生真實(shí)需求和實(shí)際成長(zhǎng)需要的情況下，真正給予學(xué)生全方位支持，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

（三）有利于提高語(yǔ)文課程實(shí)效

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高是影響語(yǔ)文課程質(zhì)量的重要因素。在小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)的同時(shí)，要能夠?qū)⒍喾N類型的微課程融會(huì)貫通于日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)、尊重學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律的情況下，真正保障語(yǔ)文教育的實(shí)施效果，為小學(xué)語(yǔ)文課程質(zhì)量的進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。教師質(zhì)量的影響因素較為多樣，除教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的解答之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)表現(xiàn)尤為重要。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文微課程相關(guān)教育素材資源的情況下，學(xué)生能夠真正保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高解決問題的能力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文微課程教學(xué)的相關(guān)管理要求及特點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與認(rèn)知更加深入，他們能夠真正保持積極愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且增強(qiáng)自身綜合能力素養(yǎng)為語(yǔ)文教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持和保障。

（四）有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)

培育核心素養(yǎng)是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)及目標(biāo)方向。在語(yǔ)文教育工作中借助微課程帶給學(xué)生的積極體驗(yàn)，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，并且深刻感知微課程的獨(dú)特魅力。在教師的積極推動(dòng)與促進(jìn)下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展才能得到進(jìn)一步保障，通過對(duì)核心素養(yǎng)的有效滲透，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步和提升。面對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生基本學(xué)習(xí)特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師能夠在微課程中體現(xiàn)與核心素養(yǎng)相關(guān)的各個(gè)要素，無(wú)論是語(yǔ)言能力還是思維能力等其他各項(xiàng)培育要求都能夠得到順利落實(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文微課程的積極影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)才能得到進(jìn)一步調(diào)整，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知體驗(yàn)更加深入。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)面臨的問題

（一）教師微課程開發(fā)能力有待提升

教師是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人?，F(xiàn)階段關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程開發(fā)的各項(xiàng)活動(dòng)中，許多教師表現(xiàn)出的教育能力素養(yǎng)相對(duì)薄弱，教師大多只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)學(xué)生的基本要求，而忽略了對(duì)課程開發(fā)各項(xiàng)工作的優(yōu)化設(shè)計(jì)，沒有真正考慮到微課程本身不可替代的教育價(jià)值，這就影響了微課程的開發(fā)效果。實(shí)際上，語(yǔ)文教育本身對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)有著較高要求，但是目前關(guān)于微課程的相關(guān)教學(xué)管理機(jī)制內(nèi)容的優(yōu)化，教師對(duì)微課程的重要性認(rèn)知不清晰，對(duì)微課程開發(fā)的活動(dòng)組織及參與相對(duì)薄弱，這在一定程度上影響了微課程的實(shí)際開發(fā)效果。在教師的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課程中微課程資源的實(shí)際開發(fā)無(wú)法滿足預(yù)期，小學(xué)語(yǔ)文教育的實(shí)施效果同樣受到影響。

（二）微課程開發(fā)思路缺乏合理創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)各項(xiàng)活動(dòng)中，教師大多只是按照傳統(tǒng)教育模式以及微課程開發(fā)的思路，對(duì)微課程材料的設(shè)計(jì)制作提出要求，而缺乏較為先進(jìn)的創(chuàng)新理念，大多只是圍繞基本語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)對(duì)微課程的設(shè)計(jì)和制作提出要求，而忽略了課程本身的多元化特點(diǎn)以及教育價(jià)值。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與體驗(yàn)不深入，他們很難在微課程開發(fā)中進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。對(duì)微課程的開發(fā)利用應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，能夠結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生知識(shí)需求作出有效調(diào)整，無(wú)論是對(duì)難易度的把控，還是對(duì)語(yǔ)文教育核心重點(diǎn)的挖掘，這些都應(yīng)該在微課程開發(fā)中得到體現(xiàn)。但是現(xiàn)階段關(guān)于微課程開發(fā)的實(shí)際推進(jìn)仍然較為局限，對(duì)微課程的開發(fā)思路及策略缺乏有效設(shè)計(jì)。

（三）微課程相關(guān)知識(shí)滲透拓展不足

在小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)過程中，許多教師對(duì)微課程相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的選擇與編排不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有真正考慮到學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力和素養(yǎng)對(duì)微課程的開發(fā)和應(yīng)用未能滿足預(yù)期。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，影響了微課程的實(shí)際開發(fā)應(yīng)用效果。實(shí)際上，教師大多強(qiáng)調(diào)自身對(duì)學(xué)生的教育管理，而忽略了學(xué)生在看待問題時(shí)的相關(guān)表現(xiàn)，對(duì)微課程的開發(fā)沒有考慮到現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)文教育之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致微課程開發(fā)的生活化特色不明顯，在學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)探索各個(gè)環(huán)節(jié)，沒有更好地發(fā)揮生活化元素的重要推進(jìn)作用，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到一定的限制，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認(rèn)知與體驗(yàn)不深入。對(duì)小學(xué)生而言語(yǔ)文課程本身就有很強(qiáng)的生活化特點(diǎn)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化不足，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)不夠充分，沒有真正考慮到不同類型教育知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，忽略了生活化教育的有效推進(jìn)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力受到影響。

（四）微課程開發(fā)缺乏多方共同參與

微課程開發(fā)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育各項(xiàng)工作中，許多教師只是強(qiáng)調(diào)自身對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和管理，而忽略了微課程背后所蘊(yùn)含的深層次價(jià)值與內(nèi)涵，對(duì)微課程的開發(fā)與管理未能真正落到實(shí)處，對(duì)相關(guān)活動(dòng)的組織實(shí)施沒有進(jìn)行全面優(yōu)化。這樣一來，學(xué)生認(rèn)知和體驗(yàn)容易受到影響。在語(yǔ)文知識(shí)探索中，學(xué)生綜合素質(zhì)同樣容易受到一定的限制。對(duì)小學(xué)生而言，語(yǔ)文課程本身具有很強(qiáng)的探究?jī)r(jià)值和趣味，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，他們?nèi)菀资艿酵獠凯h(huán)境的影響。但是目前教師在微課程開發(fā)方面只是從語(yǔ)文課程的角度出發(fā)，選擇相應(yīng)的微課程資源，而忽略了其他層面教育元素的滲透，沒有真正考慮到教育主體的不斷發(fā)展需求。比如，在理論和實(shí)踐相結(jié)合方面，許多教師只是考慮到自身對(duì)學(xué)生的要求而忽略了本地區(qū)獨(dú)有民俗文化的重要作用，對(duì)獨(dú)具特色的地方文化滲透不充分，沒有做好與民間藝術(shù)傳承人之間的溝通，導(dǎo)致不同類型教育素材無(wú)法得到充分利用。

三、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)的基本原則

（一）遵循因材施教原則

因材施教是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本要求，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)的基本原則。因此，必須考慮到小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本狀況，做好對(duì)微課程開發(fā)各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。在遵循因材施教基本原則的情況下，做好對(duì)小學(xué)生的科學(xué)管理，真正突出因材施教的特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)體差異、做好對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程監(jiān)測(cè)的同時(shí)，真正提高微課程開發(fā)的實(shí)際效果。開發(fā)微課程資源需要關(guān)注學(xué)生所掌握的基本知識(shí)，并且根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況作出適當(dāng)調(diào)整，讓每位學(xué)生的實(shí)習(xí)需求都能夠得到第一時(shí)間的反饋，并且轉(zhuǎn)化為教師開發(fā)微課程資源的主要依據(jù)。因材施教意味著教師需要做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的整體分析，從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等各因素著手，對(duì)微課程的難易度選擇、知識(shí)點(diǎn)編排作出適當(dāng)調(diào)整真正體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力素養(yǎng)，使得微課程開發(fā)具有更為明顯的目標(biāo)導(dǎo)向特點(diǎn)。

（二）遵循循序漸進(jìn)原則

小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)必須遵循循序漸進(jìn)的原則，真正尊重小學(xué)生的客觀認(rèn)知規(guī)律在知識(shí)點(diǎn)編排方面做到由易到難，逐步加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并且在把握好語(yǔ)文教育核心知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)得到及時(shí)調(diào)整，為增強(qiáng)學(xué)生綜合體驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遵循循序漸進(jìn)原則，教師需要在語(yǔ)文課程教育中關(guān)注學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知規(guī)律。在開展語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)能力，真正做到循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。在解決問題的同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分支持和幫助。這樣一來，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，并且在解決問題的同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，能夠適應(yīng)微課程開發(fā)的各項(xiàng)要求。

（三）遵循開放自主原則

開放自主的環(huán)境對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)和推動(dòng)作用不容忽視，因此需要考慮開放自主外部環(huán)境的建構(gòu)，在小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)中真正創(chuàng)造自主開放的學(xué)習(xí)空間，既要體現(xiàn)學(xué)生的基本差異；同時(shí)也要考慮到教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，認(rèn)真聽取學(xué)生的反饋，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，以提高微課程開發(fā)的實(shí)際效果。關(guān)于微課程開發(fā)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織需要，與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)，在把握好學(xué)生自身學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下，聽取學(xué)生作出的意見和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生參與微課程的開發(fā)與探索，在微課程制作之前廣泛收集學(xué)生的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生將自身感興趣的微課程類型作為互動(dòng)交流的主要內(nèi)容，并且在收集學(xué)生意見的同時(shí)，進(jìn)一步調(diào)整微課程開發(fā)的思路和針對(duì)性。

（四）遵循素養(yǎng)導(dǎo)向原則

全面培育核心素養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要任務(wù)和方向，在小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)方面，同樣需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要價(jià)值和作用，從基本學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)核心素養(yǎng)的培育作出創(chuàng)新，真正體現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況，有效關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的相關(guān)培育目標(biāo)，確保微課程本身能夠適應(yīng)培育核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要求。教師應(yīng)當(dāng)考慮到語(yǔ)文教育背后蘊(yùn)含的深層次價(jià)值與內(nèi)涵，在遵循核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向的情況下，創(chuàng)新語(yǔ)文教育，把握學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需求，充分尊重學(xué)生客觀認(rèn)知特點(diǎn)，在核心素養(yǎng)價(jià)值內(nèi)涵得到進(jìn)一步呈現(xiàn)的同時(shí)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有效增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和感受。對(duì)語(yǔ)文教育的教學(xué)創(chuàng)新與改革必須與微課程開發(fā)相結(jié)合，真正體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的監(jiān)測(cè)，在體現(xiàn)語(yǔ)文教育核心價(jià)值內(nèi)涵的情況下，給予學(xué)生全方位支持，讓語(yǔ)文課程真正成為學(xué)生綜合能力提升的動(dòng)力。

四、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)實(shí)現(xiàn)策略

（一）開展教研活動(dòng)提高教師微課程開發(fā)能力

全面加強(qiáng)教師微課程開發(fā)能力培養(yǎng)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)整體質(zhì)量提升的關(guān)鍵，因此必須考慮到教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。通過對(duì)教師的培訓(xùn)，管理幫助教師掌握微課程開發(fā)的基本能力素養(yǎng)，并且有效突出教師在微課程開發(fā)中的核心作用，真正滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中微課程應(yīng)用的實(shí)際需求。校園活動(dòng)作為師資建設(shè)的重要形式，其實(shí)施效果直接影響到了小學(xué)語(yǔ)文教師微課程開發(fā)能力的培養(yǎng)狀況，借助小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的微課程開發(fā)理論，并且與其他語(yǔ)文教育工作者相互交換經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上保障微課程開發(fā)能力的持續(xù)強(qiáng)化。教研活動(dòng)設(shè)計(jì)需要與微課程開發(fā)相適應(yīng)，結(jié)合微課程開發(fā)的主題，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流，并不斷進(jìn)行深入探討，既要關(guān)注微課程開發(fā)的基本方法，同時(shí)也要重視先進(jìn)理念的滲透，以保障微課程開發(fā)的實(shí)際效果。此外，開展教研活動(dòng)還應(yīng)打破時(shí)間和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)促進(jìn)教研活動(dòng)參與范圍的不斷擴(kuò)大，借助多種形式的教研活動(dòng)，給予教師更加科學(xué)全面的指導(dǎo)，確保教師能夠勝任課程開發(fā)的各項(xiàng)工作。

（二）基于學(xué)情分析不斷調(diào)整微課程開發(fā)思路

學(xué)情分析是微課程開發(fā)的重要前提和基礎(chǔ)，只有充分關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，才能增強(qiáng)微課程開發(fā)的實(shí)際效果。因此，教師需要關(guān)注學(xué)情分析并且及時(shí)調(diào)整微課程開發(fā)的具體思路，在尊重小學(xué)生客觀認(rèn)知特點(diǎn)和真實(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下，真正做好對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，在微課程開發(fā)中能夠充分重視學(xué)生的真實(shí)反饋，強(qiáng)化微課程開發(fā)的針對(duì)性。關(guān)于微課程的實(shí)際開發(fā)與應(yīng)用需要考慮到學(xué)生在接受教育時(shí)的相應(yīng)反饋，從基本語(yǔ)文教學(xué)要求出發(fā)，選擇與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)的微課程開發(fā)思路。比如，嘗試將不同類型教育方法與微課程開發(fā)相適應(yīng)，圍繞特定知識(shí)點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式和手段，通過創(chuàng)設(shè)情境等形式，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在微課程開發(fā)中體現(xiàn)情境教學(xué)的核心價(jià)值及內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

（三）緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活增強(qiáng)微課程開發(fā)趣味

現(xiàn)實(shí)生活和語(yǔ)文教育之間有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)考慮微課程開發(fā)和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，從基本的生活經(jīng)驗(yàn)著手選擇適合學(xué)生的指導(dǎo)手段，并且在尊重學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，真正做好對(duì)微課程的整合與利用，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)增強(qiáng)微課程開發(fā)的針對(duì)性，讓語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)能夠以生活化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。全面推進(jìn)語(yǔ)文教育中的微課程開發(fā)，需要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)以及所處的成長(zhǎng)環(huán)境，從基本的生活化教育元素出發(fā)，組織適合學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)；在體現(xiàn)學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時(shí)，做好微課程的科學(xué)應(yīng)用，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，并且在解決問題的同時(shí)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。生活化素材的利用需要考慮到具體的生活案例和貼近生活的教學(xué)場(chǎng)景，將生活中的真實(shí)事件與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，利用生活元素引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，讓每位學(xué)生都能夠在接觸微課程的同時(shí)真正產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴，嘗試運(yùn)用微課程中接觸到的語(yǔ)文知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。

（四）集結(jié)社會(huì)資源力量拓展微課程開發(fā)主體

小學(xué)語(yǔ)文微課程開發(fā)不是一蹴而就的，需要關(guān)注小學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況以及微課程本身的教育價(jià)值。在微課程開發(fā)中，借助社會(huì)資源做好微課程開發(fā)的新嘗試，真正拓展微課程開發(fā)工作主體，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。對(duì)微課程的開發(fā)利用，需要與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相對(duì)應(yīng)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生基本學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，真正關(guān)注學(xué)生客觀認(rèn)知特點(diǎn)，做好對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，真正基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)感受給予學(xué)生充分的關(guān)注，讓每位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，并且在解決問題的同時(shí)有效實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的成長(zhǎng)。此外，微課程開發(fā)還應(yīng)考慮到跨學(xué)科的重要價(jià)值。比如在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透德育，借助紅色文化紀(jì)念館作為拍攝微視頻的場(chǎng)景，并且邀請(qǐng)相關(guān)講解人員對(duì)紅色文化進(jìn)行講解，通過這樣的方式拓展微課程的開發(fā)主體，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的多元化特點(diǎn)。

五、 結(jié)論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文微課程資源開發(fā)是保障語(yǔ)文課程整體質(zhì)量的關(guān)鍵，也是促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)格外重視微課程的重要育人價(jià)值和作用，做好對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新優(yōu)化，從小學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)律著手選擇適合的指導(dǎo)方式，在尊重學(xué)生客觀認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)，真正給予學(xué)生科學(xué)全面的指導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能夠在微課程資源探索中強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，并且以信息化教學(xué)改革為導(dǎo)向，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

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