薛文媛

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

一、引言

“課程思政”一詞最早由上海市委、市政府于2014 年提出，它不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是一種教育理念，是將思想政治教育融入高校課程教學(xué)和教學(xué)改革的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲，它是一種文化體系或者說是育人體系。

在2016 年底的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強調(diào)：“高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?！边@就要求思想政治教育不僅僅是思政課教師的任務(wù)，專業(yè)課教師也要成為育人活動的主要參與者。因此，專業(yè)課程要與思政課程相互協(xié)同，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三者有機融合，形成理念交互、內(nèi)容互嵌、方法協(xié)同的完整的育人過程。

二、嵌入式課程思政與思政課程融合的內(nèi)涵

“嵌入式理論”是1944 年首次提出的新經(jīng)濟社會學(xué)研究的一個核心理論，之后在社會網(wǎng)絡(luò)、組織結(jié)構(gòu)等多個領(lǐng)域進行應(yīng)用。嵌入式課程思政是指在專業(yè)課教學(xué)過程中，將專業(yè)知識教學(xué)與思想政治教育充分融合，將課堂教學(xué)作為落實教書育人的主渠道，專業(yè)教育與思政教育同向同行形成協(xié)同效應(yīng)，從而收獲專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)技能之外的育人價值。

有學(xué)者認(rèn)為，“專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容是知識性、直觀性、體系性的傳授，思想政治教育內(nèi)容是對專業(yè)課程內(nèi)容具有價值性、隱蔽性、針對性的補充”，在嵌入式理論視域下，思政內(nèi)容要潤物無聲地嵌入專業(yè)課程當(dāng)中去，二者要深度配合，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建顯性與隱性教育相互支撐的體系?！扒度胧健闭n程思政模式充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的思政教育因素。融合指的是“課程融思政、思政融課程”，二者不僅要在觀念上形成共識，更要在實踐過程中“落地生根”，進而達(dá)到立德樹人的根本任務(wù)。

三、移動電子商務(wù)課程思政元素的挖掘

移動電子商務(wù)是電子商務(wù)專業(yè)核心課程之一，是依照電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與電子商務(wù)行業(yè)實際需求設(shè)置的專業(yè)必修課。根據(jù)本校培養(yǎng)“管工融合”的高素質(zhì)電子商務(wù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標(biāo)定位，該課程在介紹移動電子商務(wù)基本原理及技術(shù)的同時，緊密結(jié)合實際的移動電子商務(wù)運營模式和營銷方法，從而使學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上，掌握移動電子商務(wù)的本質(zhì)特征和實際應(yīng)用。

本著學(xué)生必須緊跟新時代社會經(jīng)濟和新技術(shù)的發(fā)展、立足全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，移動電子商務(wù)課程與學(xué)生的價值觀、人文素養(yǎng)、法治意識、互聯(lián)網(wǎng)思維等緊密聯(lián)系，思政教育應(yīng)該以潤物無聲的形式融入課堂中?；谝苿与娮由虅?wù)課程特點，著眼于“互聯(lián)網(wǎng)思維”“審美情趣”“道德法律”“創(chuàng)新意識”“愛國愛崗”“信息安全”“哲學(xué)思維”等七個方面進行思政元素挖掘，并將其與“移動電子商務(wù)認(rèn)知”“移動電子商務(wù)技術(shù)”“移動電子商務(wù)支付”“移動電子商務(wù)模式”“移動電子商務(wù)營銷”“移動電子商務(wù)安全”“移動電子商務(wù)典型案例”等知識點進行融合，從而在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)價值塑造。

四、移動電子商務(wù)課程思政與思政課程具體的融合路徑

在國外，沒有明確的課程思政，對于公民的思政過程往往是一種滲透式和隱蔽式的教育實施方式。比如在澳大利亞的學(xué)校會開設(shè)跨文化管理這門課程，宣傳西方主流價值觀，如憲法、公民、法律體系、民主制度等。在國內(nèi)，學(xué)者們從不同的維度探討推進課程思政建設(shè)，研究主要集中在課程思政的內(nèi)涵和特征，人才培養(yǎng)、實現(xiàn)路徑、課程體系、課程設(shè)計、教學(xué)方式改革和實踐等方面。但不管上述觀點是基于何種角度分析，課程思政并非簡單地植入思政內(nèi)容，而應(yīng)該是一個系統(tǒng)化的教育理念。針對移動電子商務(wù)這門課程，嵌入式課程思政與思政課程融合路徑主要有以下幾點：

（一）建設(shè)具有思政能力的跨學(xué)科教師隊伍

在當(dāng)前大思政的格局下，立德樹人是教育教學(xué)工作的根本任務(wù)。職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案安排的專業(yè)課程科目多、課時數(shù)多、授課時間長，毫無疑問專業(yè)課教師是影響學(xué)生成長成才的重要力量。通常，專業(yè)課教師主要精力是在專業(yè)知識講授當(dāng)中，普遍缺乏思政素養(yǎng)和能力。學(xué)校建立完善的課程思政平臺，校領(lǐng)導(dǎo)主動帶頭講好思政課程，建設(shè)“和而不同”的跨學(xué)科教師團隊，思政教師主動加入專業(yè)課教學(xué)團隊中，通過團隊學(xué)習(xí)，增強教師的育德意識和育德能力，以隱形的方式提高教師對課程思政的敏感度。邀請專業(yè)化顧問隊伍，以保證課程思政平臺的權(quán)威性和政治立場的正確性。

教師要積極主動關(guān)注社會熱點、融入社會實踐，緊跟時代發(fā)展脈搏，主動踐行社會主義核心價值觀，形成高尚的師德師風(fēng)，切實做到“四有好教師”。如移動電子商務(wù)課程中“認(rèn)識移動電子商務(wù)”的內(nèi)容，與習(xí)近平總書記關(guān)于“勞模精神、勞動精神、工匠精神”的重要論述相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立用戶思維、極致思維，樹立追求卓越、挑戰(zhàn)極限的信心。專業(yè)教師要堅持挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，不僅傳授專業(yè)技能知識，還要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，與思政教師一起形成立德樹人的協(xié)同效應(yīng)。

（二）體現(xiàn)思政元素引領(lǐng)價值的教學(xué)目標(biāo)

從知識、能力、素質(zhì)三個維度建立教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)，通過素質(zhì)目標(biāo)體現(xiàn)價值引領(lǐng)。移動電子商務(wù)課程的素質(zhì)目標(biāo)包括：第一，具有強烈的工作責(zé)任心和風(fēng)險意識，形成對我國新形勢下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的理論認(rèn)同和情感認(rèn)同；第二，能夠熟練運用電子商務(wù)的相關(guān)知識解決企業(yè)的主要問題，具備商務(wù)企業(yè)從業(yè)人員的基本職業(yè)素養(yǎng)和判斷能力，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力；第三，具備愛崗敬業(yè)的個人情懷。

以教學(xué)目標(biāo)為指引，結(jié)合課程主要知識點挖掘育人目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的契合點，圍繞“移動電子商務(wù)技術(shù)”“移動電子商務(wù)支付”“移動電子商務(wù)模式”“移動電子商務(wù)營銷”“移動電子商務(wù)安全”五個方面，形成體現(xiàn)思政元素引領(lǐng)價值的教學(xué)目標(biāo)。

1.移動電子商務(wù)技術(shù)

引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握移動商務(wù)技術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)具有一定的審美情趣和新媒體的認(rèn)知能力，樹立利用移動商務(wù)技術(shù)構(gòu)建新經(jīng)濟發(fā)展模式的大局觀。

2.移動電子商務(wù)支付

使學(xué)生能夠具備移動支付常用工具的使用能力，建立移動支付安全與風(fēng)險防范意識，具備風(fēng)險防范的能力，崇尚憲法，遵守法律，具有社會責(zé)任感和參與感。

3.移動電子商務(wù)模式

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的商務(wù)觀，形成移動商務(wù)互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)新意識，具備良好的生活習(xí)慣、行為能力和自我管理能力。

4.移動電子商務(wù)營銷

針對培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實踐創(chuàng)新能力，建立保護他人合法知識產(chǎn)權(quán)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，深刻理解愛祖國、愛家鄉(xiāng)的意義，強調(diào)民族振興，增強學(xué)生的使命感和擔(dān)當(dāng)。

5.移動電子商務(wù)安全

引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)（安全運營意識、自我約束的職業(yè)素養(yǎng)），建立團隊協(xié)作意識、誠實守信的職業(yè)操守、遵紀(jì)守法的堅定信念。

（三）創(chuàng)設(shè)符合課程思政內(nèi)容要求的教學(xué)情境

好的思政要素融入課堂應(yīng)該有“如鹽入水、如風(fēng)入林”的效果。鑒于以往移動電子商務(wù)課程思政要素結(jié)合點的設(shè)計中，缺乏教學(xué)情境的考量，通過研究、學(xué)習(xí)，針對某一項目內(nèi)容進行教學(xué)情境設(shè)計，與思政課程教師共同研究，課前隱形地將教學(xué)目標(biāo)思政元素自覺嵌入學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)中，在課堂中以項目情境導(dǎo)入進行實踐教學(xué)，課后通過學(xué)生的反饋了解教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋及時修改教學(xué)設(shè)計，為日后該課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如在“移動營銷”內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，以往的教學(xué)情境大多來自教材案例，案例離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，不易產(chǎn)生共鳴。教學(xué)改革后，更加注重貼近學(xué)生成長環(huán)境的營銷活動，特別重視營銷案例的連貫性和完整性，避免了學(xué)生在日后的移動營銷實踐中只會其中幾個特定方法的使用而不能獨立完成整個營銷策劃活動。在改革后的教學(xué)中，銜接“鄉(xiāng)村振興 公益助農(nóng)”項目，學(xué)生參與宣傳新四軍游擊隊紀(jì)念館作為主線貫穿教學(xué)全過程，打造教學(xué)情境與工作場景融通的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠深刻理解愛祖國、愛家鄉(xiāng)的意義，并且借助整個實訓(xùn)項目，融入鄉(xiāng)村振興主題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教學(xué)中，學(xué)生需要借助互聯(lián)網(wǎng)，按照小組完成三到四個作品，在培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)的同時，建立保護他人合法知識產(chǎn)權(quán)的意識，將思政目標(biāo)作為暗線埋入課堂中，課程思政和思政內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，符合智育與德育并重育人的教學(xué)理念。

（四）創(chuàng)新思政元素融入的教學(xué)策略

專業(yè)課程教學(xué)過程中，構(gòu)建好教學(xué)思路后，要運用多元化的教學(xué)策略讓學(xué)生了解和掌握更多的思政教育知識，且能夠有學(xué)習(xí)興趣并內(nèi)化于心。

1.興趣導(dǎo)入法

興趣是思政目標(biāo)潛移默化融入學(xué)生人生觀、價值觀的動力源泉。移動電子商務(wù)課程部分內(nèi)容抽象，需要教師通過時政熱點，啟發(fā)學(xué)生關(guān)心身邊情況，塑造正確的價值觀。例如在“移動電子商務(wù)安全”這一項目中，選用內(nèi)蒙古包頭一起利用AI 實施電信詐騙的典型案例作為引子，講述了人工智能給互聯(lián)網(wǎng)帶來便利的同時，可能帶來的風(fēng)險問題，并且組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)新發(fā)布的《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)深度合成管理規(guī)定》，明確了合成數(shù)據(jù)和技術(shù)管理規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生保護個人信息，提高警惕。

2.專題討論法

教育部2020 年5 月出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定要深入開展法治教育，用習(xí)近平法治思想統(tǒng)領(lǐng)大學(xué)生法治教育，形成正確的法治觀。如在“移動支付”的學(xué)習(xí)中，利用全國憲法宣傳日的學(xué)習(xí)機會，提前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生收集憲法和法律中關(guān)于移動支付的相關(guān)內(nèi)容，并且在課上展開專題討論，將學(xué)生在思政類課中學(xué)習(xí)的習(xí)近平法治思想內(nèi)容融入移動支付教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立移動支付安全與風(fēng)險防范意識，崇尚憲法，遵守法律，具有社會責(zé)任感和參與感。如此課程思政和思政課程形成“全過程”育人環(huán)境。

（五）重視課程思政效果的教學(xué)評價

確保課程思政落地有聲，真正對學(xué)生的思想品質(zhì)產(chǎn)生影響，必須建立健全專業(yè)課程思政目標(biāo)成效考核體系，保證考核結(jié)果的針對性、有效性和科學(xué)性。將專業(yè)課程思政考核“嵌入”過程考核和期末考核全過程當(dāng)中，不僅關(guān)注學(xué)生思政教育的結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生思想意識形成和發(fā)展的過程。將傳統(tǒng)的以期末閉卷考試為主體的單一評價方式升級為模塊化評價方式，分為課堂表現(xiàn)、個人社會實踐、小組作業(yè)和期末考試試卷成績四個方面。在學(xué)習(xí)過程中，加入互動訪談形式，了解學(xué)生對于課程的收獲。例如有些同學(xué)在學(xué)習(xí)完“自然辯證法”的內(nèi)容后，利用交叉學(xué)科思維，很好地對移動電子商務(wù)案例進行分析，認(rèn)為在現(xiàn)實世界中，專業(yè)知識當(dāng)中會融入人文理念，而人文理念又包含了一些基本邏輯、規(guī)律，會讓思維培養(yǎng)方面充滿人文思考。

不管是過程性評價還是結(jié)論性評價，其考核內(nèi)容、方法和形式，課程思政的目標(biāo)不僅在于當(dāng)下的知識學(xué)習(xí)與感受，更在于價值觀上的持續(xù)改造，考慮形成學(xué)生能夠操作的量化評價表，與學(xué)生學(xué)期德育分?jǐn)?shù)掛鉤。通過課程思政目標(biāo)中的學(xué)生整個學(xué)期的接受程度、思想變化、個人意愿等，衡量思政教育效果，真正實現(xiàn)“價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)”三位一體的目標(biāo)。

五、結(jié)束語

在嵌入式課程思政和思政課程融合的背景下，課程思政的研究應(yīng)該從教材、教法、授課計劃、教案、教學(xué)實施等多個維度進行，運用自然嵌入式思維，防止出現(xiàn)課程思政的表層化，要使思政內(nèi)容與專業(yè)課程授課相輔相成、相得益彰，形成培養(yǎng)新時代所需技能型人才的合力。