馬爭(zhēng)婧

（安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230011）

在工匠戰(zhàn)略要求之下，承擔(dān)育人職責(zé)的高職院校也要思考從何著手培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，現(xiàn)階段的高職教育存在“重技能，輕人文”的發(fā)展誤區(qū)，所培養(yǎng)出的具有極強(qiáng)功利性的“人才”非但不會(huì)對(duì)社會(huì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展起到積極作用，反而還會(huì)因其缺乏責(zé)任意識(shí)導(dǎo)致一系列潛在問(wèn)題。在此背景下，從工匠精神的視角出發(fā)，通過(guò)高職課程思政，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和職業(yè)操守，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)注于細(xì)節(jié)和傳承文化與技藝，就能夠從“內(nèi)在”方面彌補(bǔ)高職教育的缺陷。從效果來(lái)看，這種“德技并修”的教育模式不但能夠引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)道路上樹(shù)立對(duì)工作的熱愛(ài)與責(zé)任感，還能夠?qū)崿F(xiàn)其個(gè)人發(fā)展方向與社會(huì)需求的統(tǒng)一，最終促成高職教育質(zhì)量的提升，更好地完成社會(huì)所賦予的育人使命。

一、工匠精神所蘊(yùn)含的價(jià)值觀

（一）追求卓越

工匠精神的核心是對(duì)卓越的不懈追求，無(wú)論是制作藝術(shù)品、打造家具、編寫(xiě)代碼還是經(jīng)營(yíng)企業(yè)，工匠們都不滿(mǎn)足于平庸。他們以無(wú)與倫比的熱情和毅力，追求在自己領(lǐng)域中的極致表現(xiàn)。這種強(qiáng)烈的自我驅(qū)動(dòng)力激勵(lì)他們超越常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)，挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，不斷突破自己的極限[1]。與此同時(shí)，他們深知卓越不是一蹴而就的，而是需要持續(xù)地努力和迭代，因而能夠從每一次的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善自己的技藝和工作方法。對(duì)卓越的不懈追求不但能夠提升他們的工作質(zhì)量，而且也能夠成為他們不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。

（二）保持專(zhuān)注

正所謂“千錘百煉”“鐵杵磨針”，自古以來(lái)工匠精神就與高度專(zhuān)注、十足的耐心牢牢地綁定在一起，匠人們深知完成一件作品也就意味著全神貫注地投入。當(dāng)他們的注意力高度集中時(shí)，就會(huì)對(duì)每一個(gè)點(diǎn)、每一個(gè)流程產(chǎn)生高度的敏感性，這種對(duì)細(xì)節(jié)的“較真”反過(guò)來(lái)也會(huì)使他們能夠在每一個(gè)步驟上都保持高度的精神集中，不為外界的干擾所動(dòng)搖[2]。與此同時(shí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)一門(mén)新技能、攻克一個(gè)難題，還是打磨一件作品，只有堅(jiān)持不懈方能成功，高度的專(zhuān)注也會(huì)被轉(zhuǎn)化為十足的耐心，進(jìn)而在工匠精神中得到貫徹。

（三）創(chuàng)新與創(chuàng)造

何為工匠？工匠指的是在某一個(gè)領(lǐng)域中具有極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力與精湛的工藝的人才，卓越的工匠往往獨(dú)具匠心，具有常人無(wú)法企及的創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神，因而他們往往不會(huì)滿(mǎn)足于按部就班地完成任務(wù)，而是努力尋找新的靈感。這種創(chuàng)造力也使得工匠們?cè)谠O(shè)計(jì)和制作作品時(shí)能夠注入極強(qiáng)的個(gè)人的風(fēng)格，進(jìn)而使作品更具“靈性”。與此同時(shí)，創(chuàng)造力與創(chuàng)新精神也賦予了工匠們強(qiáng)大的問(wèn)題解決能力，他們往往能夠另辟蹊徑，提出更加獨(dú)特的解決方案，為個(gè)人成長(zhǎng)與行業(yè)發(fā)展提供寶貴的思路[3]。

（四）自律與責(zé)任

工匠精神也意味著高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，每一位工匠都需要對(duì)自己的工作質(zhì)量負(fù)責(zé)，最終保證作品的質(zhì)量，在這種思維模式的引導(dǎo)之下，卓越的工匠們也往往具備極強(qiáng)的自律性與責(zé)任感。在自律的驅(qū)動(dòng)下，工匠們有能力自我管理，不受外界干擾，能夠堅(jiān)持按照既定目標(biāo)和計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)工作。與此同時(shí)，他們也會(huì)對(duì)自己的作品和職業(yè)抱有強(qiáng)烈的責(zé)任心，愿意為自己的決策和行為承擔(dān)后果。

二、高職課程思政中塑造工匠精神的實(shí)踐目標(biāo)

（一）引發(fā)價(jià)值觀共鳴

總體來(lái)看，價(jià)值觀共鳴是推動(dòng)工匠精神于高職課程思政中集中體現(xiàn)的重要原因，工匠精神要求工作者熱愛(ài)工作、保持專(zhuān)注、追求卓越，這也能夠反映高職課程思政中培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀的核心目標(biāo)。從另一層面來(lái)看，工匠們以崇高的職業(yè)道德對(duì)待手藝，在勞作中傳承著民族文化，這與高職課程思政培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、創(chuàng)新、誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目標(biāo)也高度一致。高職課程思政也可以利用具有工匠精神的案例和故事，讓學(xué)生充分了解并尊重各行各業(yè)的工匠精神，使他們從中收獲對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任心，進(jìn)而樹(shù)立正確的職業(yè)觀，明確自己的人生目標(biāo)，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量[4]。

（二）對(duì)專(zhuān)注與自律的追求

工匠精神格外強(qiáng)調(diào)專(zhuān)注力和自律，這與高職課程思政中培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和高效的學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)高度一致，正如工作中的匠人們所保持的專(zhuān)注，在學(xué)習(xí)中的學(xué)生們也需要全神貫注，只有這樣才能夠推動(dòng)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的深耕發(fā)展，最終促成個(gè)人能力的提升。高職課程思政需要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和努力，才能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中取得更好的成績(jī)和表現(xiàn)，同時(shí)以強(qiáng)大的自我約束和自我管理能力作為動(dòng)力，推動(dòng)他們一步一步攀登至專(zhuān)業(yè)的頂峰。

（三）整合職業(yè)技能與素養(yǎng)

工匠精神是現(xiàn)實(shí)工作的內(nèi)在動(dòng)力，于崗位中的實(shí)踐又是踐行工匠精神的最佳場(chǎng)合，可以說(shuō)正如工匠精神與實(shí)際工作一樣，內(nèi)蘊(yùn)的職業(yè)素養(yǎng)與表現(xiàn)的職業(yè)技能是互為表里的關(guān)系。也正因如此，高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)技能培養(yǎng)的方向，也應(yīng)當(dāng)與課程思政所要求的工匠精神協(xié)同作用，構(gòu)筑完善的育人體系，最終對(duì)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有所幫助[5]。在實(shí)際教學(xué)中，作為思政內(nèi)容的工匠精神應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貫穿于技能培養(yǎng)的主線教學(xué)之中，并循著學(xué)生能力發(fā)展的路線不間斷地發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活、實(shí)踐活動(dòng)與日后工作實(shí)際三個(gè)流程之間的平滑過(guò)渡，最終促成人才職業(yè)技能與內(nèi)蘊(yùn)素養(yǎng)的整合。

三、高職課程思政達(dá)成塑造工匠精神實(shí)踐目標(biāo)的作用路徑

（一）堅(jiān)持正確的職業(yè)觀

工匠精神是一種對(duì)工作的熱愛(ài)和對(duì)卓越的追求，是將職業(yè)視為一種使命和責(zé)任的態(tài)度。在高職課程思政中，弘揚(yáng)工匠精神可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)的價(jià)值和意義。千百年來(lái)的匠人們通過(guò)對(duì)某一項(xiàng)手藝的傳承和精湛技藝的表現(xiàn)，樹(shù)立了正確的職業(yè)觀，他們對(duì)待每一項(xiàng)工作都像完成一件藝術(shù)品，對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)都保持高度的專(zhuān)注和負(fù)責(zé)，始終堅(jiān)守自己的職業(yè)操守[6]。通過(guò)工匠精神的教育，高職學(xué)生可以從工匠們身上學(xué)到對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)和責(zé)任心，明白自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性，不會(huì)將工作視作一種簡(jiǎn)單的謀生手段，而是將其視為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。與此同時(shí)，工匠精神還強(qiáng)調(diào)品質(zhì)至上的理念和極強(qiáng)的責(zé)任感，這些品質(zhì)也會(huì)促使學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中保持誠(chéng)信，堅(jiān)守職業(yè)道德，為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）緊抓創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力

工匠精神鼓勵(lì)工作者在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，通過(guò)改進(jìn)和提高工作質(zhì)量，促成自身技能和專(zhuān)業(yè)能力的提升，這種創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力在高職課程思政中也尤其關(guān)鍵。在高職教育中弘揚(yáng)工匠精神，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)他們?cè)趯?shí)踐中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)更加勇于嘗試新的解決方案，也不會(huì)滿(mǎn)足于課本中的具有局限性的知識(shí)，會(huì)更加積極地探索新的方法和技術(shù)。從效果來(lái)看，這不但能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，更重要的是，能夠幫助他們?cè)谖磥?lái)快速適應(yīng)職業(yè)生活。

（三）注重細(xì)節(jié)與專(zhuān)業(yè)精神

更加具體而言，工匠精神尤其注重對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，認(rèn)為只有在每個(gè)細(xì)節(jié)都能夠得到精心照顧的情況下，才能創(chuàng)造出真正優(yōu)秀的作品。高職院校作為向社會(huì)輸出應(yīng)用型人才的重要機(jī)構(gòu)，有責(zé)任也有義務(wù)保證人才的質(zhì)量，因而高職教育所培養(yǎng)的人才一定要具備細(xì)節(jié)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)精神，如此才能夠在日后的工作中取得出色的表現(xiàn)，最終為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步貢獻(xiàn)力量[7]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，高職學(xué)生就應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，具備強(qiáng)大的觀察能力、分析能力和執(zhí)行能力，保證在高職教育框架內(nèi)的實(shí)踐學(xué)習(xí)能夠取得較為出色的成果，只有這樣才有可能在日后的工作中保持高度的責(zé)任心與敬業(yè)精神。

（四）關(guān)注傳承文化與技藝

傳承與創(chuàng)新向來(lái)是文化與技藝的兩面，對(duì)于工匠精神而言同樣如此，在新時(shí)代的背景下，工匠精神也具有傳承與創(chuàng)新的雙重價(jià)值。從這一層面來(lái)看，自古以來(lái)的工匠精神就是通過(guò)工匠之間代代相傳的方式延續(xù)的，匠人們?cè)趯⒆约旱氖炙噦鞒薪o后人的同時(shí)，也在保護(hù)并發(fā)揚(yáng)著民族傳統(tǒng)文化。新的匠人在繼承了工匠精神之后，又經(jīng)歷了時(shí)代的考驗(yàn)，使工匠精神融入了新時(shí)代的特征而不斷發(fā)展。也正因如此，高職的課程思政教育一定要正視工匠精神傳承與創(chuàng)新的雙重特性，尤其關(guān)注工匠精神對(duì)文化與技藝的傳承[8]。在新的時(shí)代背景下，大機(jī)器生產(chǎn)逐漸取代了效率低下的手工生產(chǎn)模式，這也就在一定程度上導(dǎo)致手工工藝走向沒(méi)落，但需要注意的是，手工工藝并非全無(wú)可取之處。恰恰相反的是，作為工匠精神的集中體現(xiàn)，技藝本身就能夠成為工匠精神教育的鮮活素材。因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該更多地了解傳統(tǒng)文化，并對(duì)這些文化抱有尊敬。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，他們可以了解技藝傳承的莊嚴(yán)，并吸收其背后的精神動(dòng)力，從而產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)和錘煉技能的意識(shí)，最終為行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)屬于自己的力量。

（五）強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與溝通

自古以來(lái)，工匠精神所推崇的就是某一個(gè)行業(yè)、某一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的全部工作者的杰出品質(zhì)，而并非對(duì)某一個(gè)人的英雄主義式的崇拜。尤其到了現(xiàn)代社會(huì)，在大機(jī)器生產(chǎn)的背景下，產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程日益復(fù)雜，諸多生產(chǎn)流程已經(jīng)復(fù)雜到僅憑單人難以把控的程度，個(gè)別能力出眾的工匠也不能夠照顧到每一個(gè)環(huán)節(jié)，要求每一個(gè)流程的工作都盡善盡美?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)形態(tài)也在推動(dòng)著工匠精神的“集體化”轉(zhuǎn)變，要求每一位工作者、每一位工匠都具有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合作能力與交流溝通能力，如此才能夠完善整個(gè)生產(chǎn)鏈條，最終促成生產(chǎn)項(xiàng)目整體的高質(zhì)量發(fā)展。對(duì)于高職課程思政而言，工匠精神也就應(yīng)當(dāng)將團(tuán)隊(duì)作為抓手，積極面對(duì)個(gè)體化的挑戰(zhàn)，以學(xué)生社團(tuán)為起點(diǎn)，將項(xiàng)目化、體系化的實(shí)踐活動(dòng)作為對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的“模擬”，讓學(xué)生們真切地感受到團(tuán)隊(duì)配合的重要性。需要注意的是，為了最大限度提升教學(xué)效果，校方可以抽調(diào)部分教師，專(zhuān)門(mén)用于指導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，以工作室、學(xué)研基地項(xiàng)目為試驗(yàn)，為學(xué)生提供相互配合、相互交流的舞臺(tái)，最終促成其協(xié)作能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

從現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看，我國(guó)社會(huì)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的是大量的高素養(yǎng)技能型人才，這些人才需要具有極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新精神，能夠?qū)徫槐３指叨鹊臒釔?ài)，只有這樣才能夠在崗位上盡情地播撒青春與汗水，為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量?；诖耍呗氃盒＞蛻?yīng)當(dāng)在“外在”的技能教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程思政引入“內(nèi)在”的工匠精神教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與操守，養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的良好習(xí)慣，重視團(tuán)隊(duì)合作與溝通，最終促成學(xué)生的“內(nèi)外兼修”，使其成為有理想、有能力、有道德、有堅(jiān)持的新時(shí)代工匠。