胡馨月 何化利

（海南熱帶海洋學院，海南 三亞 572022）

在2016 年全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記提到，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。大學生心理健康教育課程作為一門心理學科目，在教學過程中不僅要對大學生傳授知識、訓練行為，而且還可以幫助大學生增強心理體驗，是一門引導大學生如何幸福成長的課程，也是一門通識類教育必修課。該課程與思政教育在教學目標、教學內(nèi)容、教學功能等多方面存在交叉，通過構(gòu)建課程思政，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合、相互補充，能夠使心理健康教育的成效得到顯著提升。

一、大學生心理健康教育課程思政建設(shè)的價值意蘊

（一）提升心理健康教育的綜合成效

課程思政作為傳統(tǒng)思政教學在課程內(nèi)容、教學載體等方面的延伸，是多維度、立體化培養(yǎng)人才的重要方式，大學生心理健康教育作為一門以心理健康為主要教學內(nèi)容的課程，在幫助大學生解決心理問題，提升心理健康水平，實現(xiàn)高質(zhì)量成長方面發(fā)揮重要作用。通過將其與思想政治教育結(jié)合起來，從思想道德建設(shè)、意識形態(tài)引領(lǐng)等方面開展教學活動，實現(xiàn)“育心”與“育德”的結(jié)合,擴展教育的覆蓋面，提升滲透力，取得聚合效應(yīng)[1]。

（二）推動大學生的全面發(fā)展

大學生心理健康教育的具體任務(wù)是引導學生不斷提升認知能力、自我情緒調(diào)控能力，形成正確的自我觀念和健全的意志，并具備良好的交往適應(yīng)性和職業(yè)適應(yīng)性，有效預(yù)防心理問題。而思政教育的任務(wù)在于對學生開展理想信念教育，幫助學生提升愛國情感和道德品質(zhì)，培養(yǎng)科學的思維方式。其中心理健康教育更側(cè)重于對學生開展心理層面的引導和教育，幫助學生提升心理素質(zhì)，面臨困難和挫折不輕易放棄，能夠主動出擊和正確應(yīng)對。而思政教育則在于從思想道德和情感上進行培育，幫助學生提升道德品質(zhì)，樹立正確的“三觀”。通過在大學生心理健康教育中滲透課程思政內(nèi)容，實現(xiàn)心理健康教育與思想道德教育的同頻共振，從而促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)健全的人格。

二、大學生心理健康教育課程思政建設(shè)的目標與內(nèi)容

（一）大學生心理健康教育課程思政建設(shè)的目標

1.知識層面的目標

在大學生心理健康教育課程中構(gòu)建課程思政，知識層面的目標在于將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學的全過程，使學生在掌握心理健康知識的過程中有效接受愛國主義教育、社會主義核心價值觀教育、法律意識教育、誠信教育、道德意識教育等內(nèi)容，促進“育心”與“育德”的深度結(jié)合。

2.技能層面的目標

將大學生心理健康教育課程與思政教育結(jié)合起來，在技能層面上提升學生自我成長與自我探索的技能。通過運用馬克思主義方法引導大學生分析和解決生活中的各種困惑、問題和壓力，不斷探索自我緩解、自我放松的方式，實現(xiàn)知識的遷移和運用[2]。推動大學生在人際交往中提升愛祖國、愛自己、愛社會的能力，主動向高素質(zhì)、高技能人才靠攏。

3.素養(yǎng)層面的目標

通過大學生心理健康教育與思想政治教育的結(jié)合幫助大學生更有效地發(fā)現(xiàn)自我積極品質(zhì)，提升自我接納、自我實現(xiàn)的能力。引導大學生以馬克思主義觀點和方法提升自我，促進其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，最終實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一，在民族復興和國家發(fā)展中貢獻自我力量。

（二）大學生心理健康教育課程思政教學的內(nèi)容體系構(gòu)建

在大學生心理健康教育中構(gòu)建課程思政，要明確重點，構(gòu)建“一對一”的課程思政教育體系，形成豐富、實用的教學資源庫。這需要心理健康教師對現(xiàn)有教材進行仔細分析，從每一個章節(jié)中尋找思政元素，并通過對思政內(nèi)容的挖掘，確定教學方法和預(yù)期成效，形成目標清晰、內(nèi)容豐富的可操作、可推廣的教學資源合集。以大學生心理健康教育課程章節(jié)為標準，具體可以設(shè)計如下的教學內(nèi)容：

1.“心理健康導論”章節(jié)

本節(jié)教學內(nèi)容為心理健康有關(guān)知識的簡單講述和羅列，對應(yīng)思政元素為身心健康、全民健康、健康中國；授課形式和方法可以采用心理測驗、課堂討論；預(yù)期成效在于幫助大學生理解心理健康的標準和實質(zhì)，明白心理健康的重要性。

2.“情緒管理”章節(jié)

本節(jié)教學內(nèi)容為情緒管理，引導大學生學會管理自己的情緒，做情緒的主人，對應(yīng)的思政元素為友善、明辨、理性、平和；授課形式可以采用體驗式教學法、案例式教學法和角色扮演教學法；預(yù)期成效在于幫助大學生學會明辨是非，培養(yǎng)理性平和的心態(tài)。

3.“人際交往”章節(jié)

本節(jié)教學內(nèi)容為人際交往，引導大學生學會人際交往，掌握一定的交往方式，對應(yīng)的思政元素為文明、友愛、互助、自信、明大德、守公德、嚴私德[3]；授課形式為團體輔導和案例教學；預(yù)期目標在于傳承中華民族傳統(tǒng)的人際交往美德，提升大學生的自尊和自信，幫助其深刻體會和理解社會主義核心價值觀。

4.“危機與生命的意義”章節(jié)

本節(jié)教學內(nèi)容為危機管理和生命教育，引導大學生樹立危機意識，并學會珍愛生命，對應(yīng)的思政元素為積極、感恩、修德；授課形式為課堂討論、參觀體驗；預(yù)期目標在于引導學生正視生命的意義，主動預(yù)防心理危機，時刻珍愛生命、維護生命。

通過構(gòu)建上述“目錄式”的教學資源體系，能夠?qū)⑿睦斫】到逃诵膬?nèi)容與思想政治教育銜接起來，教師在課堂教學中通過循序漸進地引導和滲透，可以實現(xiàn)知識的自然過渡，幫助大學生提升思想道德與品質(zhì)，成為全面發(fā)展的人。

三、大學生心理健康教育課程思政建設(shè)的實踐策略

（一）精心設(shè)計教學過程

課堂教學的精髓主要通過教學設(shè)計來實現(xiàn)，在大學生心理健康教育課程思政建設(shè)中，教師應(yīng)當精心設(shè)計教學過程，契合大學生的個性需求、心理特征和教學內(nèi)容對教學過程進行安排、推進，確保每一個環(huán)節(jié)都得到高效開展。這就需要教師關(guān)注當下國內(nèi)外經(jīng)濟、政治、教育、文化等領(lǐng)域的發(fā)展，聚焦前沿找準課程中的思政元素，并選取有代表性的案例和資源，重視心理健康教育與思想政治教育邏輯框架的銜接，切不可簡單將二者機械相加，更不能牽強附會、張冠李戴。

例如在學習“人際交往”有關(guān)內(nèi)容的過程中，心理健康教師可以為學生播放心理情景劇之“人際矛盾”，提前通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋找資料，并在課堂上為學生播放，使學生通過觀看情景劇理解人際關(guān)系有關(guān)的知識和內(nèi)容，在人際交往上有所成長。且通過教師的講解和視頻的觀看，引導學生深化對友善、誠信等社會主義核心價值觀的理解。

再如在學習“危機與生命的意義”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂中引入新冠疫情抗擊現(xiàn)場的視頻、故事、紀實片等，使學生通過觀看、聽講等感悟中華民族團結(jié)一致的強大力量，激勵學生做敢擔當、有大愛、能作為的時代新人，并學會珍惜生命、不虛度光陰[4]。

（二）創(chuàng)新教學方法和教學載體

教學方法和教學載體是大學生心理健康教育課程思政教學的關(guān)鍵部分，教師只有合理選擇教學方法，用好教學載體，使兩者的結(jié)合更具有深度，才能給大學生帶來更為深刻的啟發(fā)。這需要教師仔細分析學生的個性特征，摒棄過去單純的說教式、灌輸式、填鴨式教學方法，通過多種方法的融合并用、有機創(chuàng)新提升教學效果。具體可以采用案例分析法、角色扮演法、混合式教學法、榜樣示范法、心理素質(zhì)拓展法等。

在案例教學法下，應(yīng)選擇具有代表性、教育性和實用性的教學案例，例如經(jīng)典心理測試案例、典型心理個案等，引導學生對個案進行分析、討論，培養(yǎng)獨立思考和自主探索的能力，幫助學生在案例的啟發(fā)下樹立積極的心態(tài)。

在角色扮演法下，應(yīng)當引導學生通過理解他人社會角色實現(xiàn)對自我的思考，并學會換位思考，使自身的行事態(tài)度和做法符合社會規(guī)律。例如采用角色扮演的方式對因為作息習慣差異而出現(xiàn)爭吵的場景進行扮演，并在第二輪扮演中引導學生互換角色，從而使之深刻理解人際交往中的重要法則“換位思考”，并通過主動學習提升情緒管理能力。

在混合式教學法下，要充分運用信息技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂進行延伸，為學生推薦“智慧樹”“雨課堂”等優(yōu)秀的學習資源，也可以借助“智慧樹”和“雨課堂”等平臺布置學生進行討論、作業(yè)、測試等，構(gòu)建線上線下一體化、混合式教學模式，使學生在混合式學習下不斷提升創(chuàng)造力，實現(xiàn)心理健康教育與思政教育的深度結(jié)合。

（三）構(gòu)建“1+N”型師資隊伍

“1+N”型師資隊伍是大學生心理健康教育課程思政有效開展的基本保障，其中“1”是指大學生心理健康教育課教師，發(fā)揮引導和統(tǒng)領(lǐng)作用；“N”是指專業(yè)課教師、思政教師、輔導員隊伍等，發(fā)揮協(xié)同育人作用，構(gòu)建思政協(xié)同育人共同體[5]。

由于大學生心理健康教育課程思政建設(shè)離不開課程教師與思政教師、輔導員等的結(jié)合，雙方需要對思政教育內(nèi)容進行科學設(shè)計、討論和安排，所以為了推動雙方的有機互動，確保課程思政建設(shè)質(zhì)量，高校應(yīng)當構(gòu)建教師團隊，形成專業(yè)服務(wù)于大學生心理健康教育課程思政隊伍。第一，從每個院系挑選出一位“大學生心理健康教育”教師負責本院系“1+N”型師資隊伍建設(shè)活動，有效引導思政教師與心理健康教育課程教師、專業(yè)教師、輔導員的結(jié)合。第二，構(gòu)建教師互通平臺，形成課程交互式教學的立體化平臺。利用校園網(wǎng)或者校內(nèi)局域網(wǎng)構(gòu)建“大學生心理健康教育”課程思政交互平臺，在平臺中設(shè)定課程思政建設(shè)的不同模塊，包括“心理健康教育及思政教育典型案例”“優(yōu)秀教學設(shè)計”“教學經(jīng)驗分享”“課堂教學資源”等，引導心理健康教師、思政教師、專業(yè)課教師、輔導員等主動登錄平臺開展信息共享、資源交換活動。第三，定期開展討論、研學活動。每月組織心理健康教師與思政教師、專業(yè)課教師、輔導員等開展座談會、交流會，通過面對面交流的形式實現(xiàn)思維碰撞、觀點互換，激發(fā)新的想法和創(chuàng)新思維，為課程思政建設(shè)賦能創(chuàng)新。

（四）開展“交互式”教學評價

教學評價是對教學活動現(xiàn)實的、潛在的價值做出判斷的活動，通過在大學生心理健康教育課程思政建設(shè)中構(gòu)建完善的評價體系，引導學生開展“交互式”評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習空缺，提升課程思政建設(shè)的針對性和有效性。

1.“過程性”評價與“結(jié)果性”評價相結(jié)合

注重對學生開展社會主義核心價值觀與心理素質(zhì)的綜合評價，通過對學習前后認知、品德、行為、價值觀等方面的測評，幫助教師獲得學生的學習反饋。在具體評價中可運用信息化工具。例如借助“智慧樹”發(fā)布課后討論，并設(shè)定評分標準，引導學生圍繞心理健康知識，結(jié)合中國夢、社會主義核心價值觀、健康中國等進行探討；運用“雨課堂”設(shè)計隨堂測試，并將測試結(jié)果記錄下來，期末進行匯總考核。最終將這些課內(nèi)過程性評價結(jié)果與期末考試成績?nèi)诤显谝黄?，對學生開展一次全面的綜合性評價。

2.“單一性”評價與“多主體”評價相結(jié)合

改變過去教師獨立面對學生評價的局面，引導學生參與評價過程，形成小組互評、學生自評、教師點評相結(jié)合的“多主體”評價體系。例如在每次評價過程中，鼓勵學生小組參與進來，引導各小組之間相互評價，說出對方的優(yōu)勢和不足；引導學生對自己進行點評，通過反思與反饋深化對自我的認識；教師最后對學生的評價結(jié)果進行匯總，并做出點評，形成總體評價報告。

大學生心理健康教育與課程思政教學的有機融合，既是提升心理健康教育實效，增強心理健康教育感染力、滲透力的重要途徑，也是豐富思政教育內(nèi)容，深度落實立德樹人根本任務(wù)的有效方法。在大學生心理健康教育課程中構(gòu)建課程思政，詳細分析學生的個性特征和時代要求，嚴格契合學生的需要設(shè)定課程內(nèi)容，同步推進心理健康與思政教育，真正達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。