魯靜萍

【摘? 要】 邊疆地區(qū)的學(xué)生面臨與內(nèi)地學(xué)生不同的閱讀挑戰(zhàn)，涉及環(huán)境、文化差異和學(xué)術(shù)資源等多方面。《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)文學(xué)的杰出之作，對(duì)邊疆學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性，因其缺乏文化積淀、不熟悉古代文學(xué)傳統(tǒng)，甚至缺乏閱讀興趣。文章將關(guān)注邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生，探討如何引導(dǎo)其更好地閱讀《紅樓夢(mèng)》，以提升其文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 邊疆學(xué)生；《紅樓夢(mèng)》；閱讀策略；少數(shù)民族地區(qū)

《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，以其豐富的故事情節(jié)、深刻的人物描寫和深邃的文化內(nèi)涵吸引了廣泛讀者和研究者的關(guān)注，成為文學(xué)界的永恒經(jīng)典。然而，盡管《紅樓夢(mèng)》在中國(guó)文學(xué)領(lǐng)域具有重要地位，但對(duì)一些生活在邊疆地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀整部作品仍然是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一、《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值

《紅樓夢(mèng)》是中國(guó)古典文學(xué)的杰作，被譽(yù)為中國(guó)文學(xué)史上的巔峰之作，由清代作家曹雪芹創(chuàng)作，是中國(guó)四大名著之一。這部小說(shuō)以其豐富的文學(xué)價(jià)值而聞名于世，以下是對(duì)其文學(xué)價(jià)值的探討。

（一）復(fù)雜的人物塑造

在《紅樓夢(mèng)》中，復(fù)雜而精湛的人物塑造堪稱杰出的文學(xué)成就。每個(gè)角色都如一面多棱鏡，反映出封建社會(huì)豐富多彩、錯(cuò)綜復(fù)雜的人性。他們不僅具有鮮明的性格，還隱藏著矛盾、欲望和情感，為整個(gè)故事增添了無(wú)限魅力。賈寶玉，作為主要角色之一，被塑造得情感豐富、善良卻有些軟弱。他身上存在對(duì)詩(shī)詞繪畫的迷戀，又受家庭、社會(huì)壓力所困擾。而林黛玉則展現(xiàn)了獨(dú)立、堅(jiān)韌的性格，卻伴隨著情感的掙扎和痛苦。與之截然不同的是王熙鳳，她聰明、機(jī)智、權(quán)謀滿滿，充分展示了封建社會(huì)中女性的局限和智慧。這些角色的豐富性和復(fù)雜性構(gòu)成了小說(shuō)的精髓，不僅展示了作者對(duì)人性的深刻洞察，還引發(fā)了讀者的共鳴。通過(guò)分析這些角色，讀者更能深入理解和思考情感、家庭、權(quán)力以及人際關(guān)系的主題。

（二）豐富的文化元素

《紅樓夢(mèng)》中的文化元素如詩(shī)詞、歌舞、繪畫和戲曲，為小說(shuō)增添了豐富的色彩。這些元素不僅豐富了故事的情感和背景，還反映了中國(guó)封建社會(huì)的文化底蘊(yùn)。其中，詩(shī)詞是小說(shuō)的一大亮點(diǎn)，頻繁地穿插在情節(jié)中，不僅賦予了故事詩(shī)意的層次，還深刻地表達(dá)了角色的內(nèi)心感受。這些詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感和文化品位，至今仍被傳頌不衰，成為中國(guó)文學(xué)的瑰寶之一。此外，宴會(huì)、表演和社交場(chǎng)合的描繪展現(xiàn)了封建社會(huì)的審美觀念和娛樂(lè)文化，強(qiáng)調(diào)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性，為讀者提供了深刻的文化體驗(yàn)。

（三）深刻的主題探討

《紅樓夢(mèng)》通過(guò)深刻探討的主題賦予了小說(shuō)更多內(nèi)涵和普適性。盡管故事發(fā)生在封建中國(guó)社會(huì)，但其中反映的問(wèn)題和矛盾具有普遍的人類價(jià)值，依然引發(fā)當(dāng)代社會(huì)的深刻思考。家庭關(guān)系讓人們反思了家庭在社會(huì)中的重要性，以及家庭價(jià)值觀、道德觀念和親情之間的平衡。權(quán)力斗爭(zhēng)引發(fā)了對(duì)政治權(quán)力和權(quán)謀的討論，對(duì)社會(huì)和政治的不公平問(wèn)題提出了質(zhì)疑。愛(ài)情糾葛讓人們思考了愛(ài)情關(guān)系中的情感、承諾和社會(huì)期望。生命和夢(mèng)幻的主題提醒人們珍惜生命，思考人生意義，以及探索現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)境之間的關(guān)系。

（四）文學(xué)技巧和藝術(shù)手法

《紅樓夢(mèng)》展示了曹雪芹作為杰出文學(xué)家的獨(dú)特才華。他通過(guò)鮮明對(duì)比，生動(dòng)呈現(xiàn)了各個(gè)角色的性格和命運(yùn)，使讀者更好地理解他們。運(yùn)用象征和意象賦予小說(shuō)深刻的情感和主題，通過(guò)隱喻表達(dá)情感，使作品更加引人入勝。曹雪芹的反諷技巧增添了小說(shuō)的趣味和深度，巧妙地暗示角色的性格和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為故事增添層次。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)跌宕起伏，引發(fā)讀者情感共鳴，使他們沉浸其中，難以自拔。

二、邊疆學(xué)生《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀存在的問(wèn)題

（一）文化差異

首先，邊疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的歷史和文化傳統(tǒng)了解有限，可能缺乏相關(guān)的文化教育經(jīng)歷。因此，他們對(duì)小說(shuō)中的社會(huì)結(jié)構(gòu)、禮儀、家庭關(guān)系等概念感到陌生，閱讀起來(lái)困難重重。其次，邊疆學(xué)生的日常生活和價(jià)值觀可能與小說(shuō)中的人物和情節(jié)相去甚遠(yuǎn)。他們的成長(zhǎng)環(huán)境、價(jià)值觀念和社會(huì)實(shí)踐可能與小說(shuō)中所描繪的封建社會(huì)格格不入，這種不匹配可能使他們難以理解和共情小說(shuō)中的角色和情節(jié)。

（二）語(yǔ)言障礙

古典文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)在語(yǔ)法和詞匯使用上有著截然不同的方式，包括用詞選擇、句式結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。這種差異讓學(xué)生需要更多努力來(lái)理解文中的內(nèi)容，尤其是對(duì)缺乏古文閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。此外，古典文言文的正式語(yǔ)言風(fēng)格可能讓邊疆學(xué)生感到陌生和拘束，增加了他們的閱讀壓力。這種正式語(yǔ)言與他們?nèi)粘Ｊ褂玫目谡Z(yǔ)漢語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)，因此需要適應(yīng)期和學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）主題復(fù)雜性

《紅樓夢(mèng)》涵蓋了多種主題，如家庭、愛(ài)情、權(quán)力、社會(huì)、生命、夢(mèng)幻等，這些復(fù)雜的主題可能對(duì)邊疆學(xué)生的理解和欣賞構(gòu)成障礙。首先，這些學(xué)生可能來(lái)自相對(duì)封閉的社會(huì)環(huán)境，其家庭和社會(huì)結(jié)構(gòu)可能與小說(shuō)中的封建社會(huì)截然不同，因此難以理解小說(shuō)中的家庭關(guān)系和社會(huì)秩序。其次，小說(shuō)中的情節(jié)和人物關(guān)系復(fù)雜，需要深入思考和分析。邊疆學(xué)生可能需要額外的幫助來(lái)理解這些關(guān)系，并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

（四）閱讀興趣不高

邊疆學(xué)生可能來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，更注重實(shí)際生計(jì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，而不是文學(xué)閱讀，這可能導(dǎo)致他們對(duì)《紅樓夢(mèng)》這類文學(xué)作品的興趣不高。再加上他們可能缺乏對(duì)古典文學(xué)的文化積淀，難以理解和欣賞其價(jià)值。古典文學(xué)通常需要讀者具備一定的文化背景知識(shí)，而這對(duì)邊疆學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

三、邊疆學(xué)生《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的引導(dǎo)策略

（一）提供背景知識(shí)

《紅樓夢(mèng)》寫于18世紀(jì)的清朝，描述了封建社會(huì)的特征和問(wèn)題。學(xué)生需要了解清朝社會(huì)，如皇權(quán)統(tǒng)治、貴族生活、封建禮儀等，以理解小說(shuō)中的權(quán)力斗爭(zhēng)、家族關(guān)系等主題。另外，《紅樓夢(mèng)》包含了豐富的文學(xué)和文化元素，如詩(shī)詞、戲曲、繪畫等，邊疆學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解這些文化背景知識(shí)。教育工作者和家長(zhǎng)可以通過(guò)講座、展示文物、提供相關(guān)閱讀材料等方式傳授這些知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生也需要了解小說(shuō)中涉及的社會(huì)風(fēng)俗、宗教信仰等方面的知識(shí)，如婚葬習(xí)俗和祭祀禮儀，這些可以通過(guò)參觀博物館、文化遺產(chǎn)地點(diǎn)等方式來(lái)感受歷史和文化。通過(guò)這些途徑，學(xué)生可以更好地理解和欣賞《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)經(jīng)典。

（二）拆分閱讀

為了減輕邊疆學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這樣復(fù)雜文學(xué)作品的負(fù)擔(dān)，教師可以將整本書分成若干部分，每次只讓學(xué)生閱讀一小部分，然后再進(jìn)行討論和分析。這有助于學(xué)生更深入地理解小說(shuō)，同時(shí)也避免了信息過(guò)載。具體來(lái)說(shuō)，可以將整本小說(shuō)分成若干章節(jié)，每個(gè)章節(jié)代表一個(gè)主要情節(jié)或故事線。學(xué)生在閱讀完每個(gè)章節(jié)后，可以組織小組或課堂討論，深入探討章節(jié)中的關(guān)鍵事件、角色發(fā)展和主題。這種方式有助于學(xué)生更深入地理解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)和情節(jié)，而不至于被整本書的厚度所嚇倒。此外，教育工作者可以為學(xué)生設(shè)定階段性目標(biāo)，要求他們每周完成一個(gè)或數(shù)個(gè)章節(jié)的閱讀任務(wù)，并在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)或小結(jié)，以檢查他們的理解和掌握程度。這樣的目標(biāo)設(shè)定有助于學(xué)生分階段逐漸克服挑戰(zhàn)，同時(shí)增加了對(duì)閱讀內(nèi)容的掌控感。在每個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，提供一個(gè)簡(jiǎn)短的導(dǎo)讀或概要，幫助學(xué)生了解該章節(jié)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵情節(jié)。這樣的導(dǎo)讀可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)有一個(gè)清晰的方向，并能更有針對(duì)性地關(guān)注重要細(xì)節(jié)，章節(jié)末尾的總結(jié)也有助于學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)

互動(dòng)性的方式可以使學(xué)生更深入地理解小說(shuō)中的情節(jié)、人物和主題，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的興趣度和參與感。為了提高邊疆學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物的理解，可以采取以下措施：

1. 組織角色扮演活動(dòng)：讓學(xué)生飾演小說(shuō)中的不同角色，模擬對(duì)話和互動(dòng)，有助于深入理解每個(gè)角色的性格、動(dòng)機(jī)和發(fā)展，培養(yǎng)合作和表達(dá)能力。

2. 小組討論：學(xué)生分享觀點(diǎn)、分析和疑惑，互相啟發(fā)和輔導(dǎo)，促進(jìn)深入理解。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作：如書評(píng)、小說(shuō)分析、角色心理描寫等，以表達(dá)對(duì)小說(shuō)的理解和感受，激發(fā)創(chuàng)造力，強(qiáng)化閱讀理解。

4. 提供指導(dǎo)和反饋：教育工作者給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們更好地理解小說(shuō)的各個(gè)方面。

5. 教師解析小說(shuō)：分析情節(jié)、象征和主題，幫助學(xué)生深入剖析小說(shuō)的內(nèi)涵。

6. 利用視聽(tīng)資源：運(yùn)用電影、戲劇、音頻版本等資源呈現(xiàn)小說(shuō)情節(jié)和角色，增強(qiáng)感性理解。

7. 組織文化活動(dòng)：如參觀文化遺產(chǎn)地點(diǎn)、舉辦戲曲表演或茶文化展示，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)中的文化元素，激發(fā)興趣，融入文化背景。

（四）提供多媒體資源

多媒體資源是提高學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》理解和興趣的有效手段。針對(duì)邊疆學(xué)生，可以提供更多的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)資源。

1. 音頻版本：提供專業(yè)演員朗讀的《紅樓夢(mèng)》音頻，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)書的方式跟隨古文的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，更直觀地感受古典文言文的韻味。這種方式有助于學(xué)生克服語(yǔ)言障礙，更容易理解古文。

2. 電視劇和電影：利用視覺(jué)媒體資源展示《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)和人物。通過(guò)觀看電視劇或電影，學(xué)生能夠更生動(dòng)地了解小說(shuō)的故事情節(jié)，同時(shí)也有助于他們對(duì)古代封建社會(huì)的視覺(jué)化理解，激發(fā)興趣。

3. 互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具：利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)互動(dòng)式學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中探索小說(shuō)的情節(jié)、角色和文化元素。這些工具可以包括虛擬小說(shuō)世界、互動(dòng)圖書應(yīng)用、在線討論平臺(tái)等，使學(xué)生能夠更深入地了解小說(shuō)，與其他學(xué)生分享想法，并通過(guò)互動(dòng)融入小說(shuō)的世界中。

通過(guò)以上多媒體資源的利用，邊疆學(xué)生將更容易地理解和欣賞《紅樓夢(mèng)》，同時(shí)也能夠更加深入地探索其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人物情感。

（五）鼓勵(lì)自主閱讀

了解學(xué)生的興趣和水平，根據(jù)他們的需求和喜好提供個(gè)性化的閱讀材料是促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和提高閱讀能力的有效途徑。針對(duì)這一點(diǎn)，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)化和建議：

首先，提供不同版本的小說(shuō)以滿足學(xué)生的需求。這包括精簡(jiǎn)版、圖文混排版和注釋版等，以便不同程度的學(xué)生選擇適合他們理解水平和興趣的版本。例如，對(duì)閱讀水平較低或?qū)诺湮膶W(xué)不熟悉的學(xué)生，精簡(jiǎn)版可能更易于理解，而注釋版則能幫助他們解釋生詞和句子結(jié)構(gòu)。

其次，創(chuàng)造一個(gè)有利于自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。為學(xué)生提供安靜的自習(xí)室、圖書館等閱讀空間，使他們能夠?qū)Ｐ闹轮镜亻喿x。同時(shí)，給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們可以自由決定何時(shí)、何地以及以何種方式進(jìn)行閱讀，這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高參與度。

再次，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主解釋和思考。提供開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自由表達(dá)他們的觀點(diǎn)和理解，同時(shí)也鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和疑慮。通過(guò)互相討論和交流，學(xué)生能夠更深入地理解小說(shuō)的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

最后，教育工作者可以采用多種方式來(lái)評(píng)估學(xué)生的閱讀理解和能力，如小測(cè)驗(yàn)、書面作業(yè)、口頭表達(dá)等。這些評(píng)估方式可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)和支持。

以上方法可以有效地提升學(xué)生的閱讀興趣和提高閱讀能力，使他們更加深入地理解和欣賞所閱讀的文學(xué)作品，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在邊疆地區(qū)的教育中，推動(dòng)邊疆學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的理解和欣賞具有重要意義。以《紅樓夢(mèng)》的閱讀教學(xué)為例，本研究提出了一系列的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這些策略結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況和生活環(huán)境，有助于邊疆學(xué)生克服文化障礙，提高閱讀興趣和能力，使他們更好地融入文化世界。

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