新文科是基于現(xiàn)有傳統(tǒng)文科的學(xué)科重組，對于提升國家文化軟實力和堅定文化自信有著極其重要的作用和意義。對于新文科建設(shè)而言，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用為學(xué)科交叉融合發(fā)展拓展了空間，為豐富教學(xué)內(nèi)容提供了平臺，也優(yōu)化了新文科育人的方法。[1]從發(fā)展層面看，藝術(shù)學(xué)科作為人文學(xué)科板塊的重要組成部分，及時回應(yīng)現(xiàn)實需求，深入研究新文科背景下課程數(shù)字化的新機遇、新問題、新路徑，借助數(shù)字化推動藝術(shù)學(xué)科高質(zhì)量、高水平發(fā)展，全面構(gòu)筑“藝科融合”才能真正助力文化自信的提升。

一、高校舞蹈類課程數(shù)字化應(yīng)用的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）舞蹈課程數(shù)字化領(lǐng)域?qū)W理研究薄弱

中國知網(wǎng)收錄的關(guān)于音樂、美術(shù)、影視等藝術(shù)類課程的數(shù)字化研究論文近130篇，主要以教育改革、教學(xué)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)等視角展開對課程數(shù)字化的研究，包括信息化教學(xué)資源與工具、實踐與反思、研究方法等內(nèi)容，體現(xiàn)出我國學(xué)者對新文科背景下課程數(shù)字化的重視與關(guān)注。但在知網(wǎng)檢索“舞蹈”“課程數(shù)字化”“教學(xué)數(shù)字化”等關(guān)鍵詞，相關(guān)研究論文僅43篇，相較其他藝術(shù)類專業(yè)有明顯差距，其針對數(shù)字化的功能作用、內(nèi)在需求、應(yīng)用路徑等探索不夠深入，且處于起步階段。

（二）舞蹈課程數(shù)字資源尚不能滿足現(xiàn)代教育需求

現(xiàn)代化教育視域下，由數(shù)字載體呈現(xiàn)的教育資源需求日益增長。以重慶高教智慧教育平臺為例：網(wǎng)站累計瀏覽量突破1.7億人次，占國家智慧教育平臺試點省市子平臺總瀏覽量的22.74%，排名全國第二。其中，本科公共通識課、專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、實驗實踐課五個類別共計1812門，學(xué)科門類豐富，在線選課率高，數(shù)字化的交互共享為大學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)場域。對比筆者走訪調(diào)研重慶5所高校的數(shù)據(jù)顯示，舞蹈專業(yè)共有課程114門，目前已開設(shè)重慶市高教智慧教育平臺在線課程2門，認定重慶市線上線下混合式課程1門，運用云班課、銳捷Uclass等信息技術(shù)的課程不足5門，大多仍舊采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在線課程、網(wǎng)絡(luò)資源、平臺交流、虛擬現(xiàn)實等智能化技術(shù)均未有效落實。

二、高校舞蹈類課程數(shù)字化存在的問題

數(shù)字空間為新文科建設(shè)提供了學(xué)科交融的數(shù)字通道，同時也呈現(xiàn)出各種復(fù)雜化、綜合化的問題。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，高校舞蹈類課程除數(shù)字化領(lǐng)域?qū)W理研究薄弱、數(shù)字資源建設(shè)不充足外，目前主要存在的問題有：其一，信息技術(shù)手段使用率低，大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)的整合缺失，難以打破學(xué)科交流的壁壘、學(xué)科交叉的聯(lián)動，導(dǎo)致舞蹈人才培養(yǎng)無法由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變；其二，師資隊伍建設(shè)與“數(shù)智”教育創(chuàng)新發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)課教師大多未參與到課程數(shù)字化的實踐應(yīng)用中來，數(shù)字智能環(huán)境下的大學(xué)生自主式、泛在式、便攜式學(xué)習(xí)渠道還未完全建成，學(xué)科發(fā)展及課程設(shè)計都無法構(gòu)建新文科背景下“以學(xué)習(xí)者為中心”的數(shù)字教育生態(tài)。由此可見，信息化時代下的舞蹈教育教學(xué)改革面臨著巨大挑戰(zhàn)和全新機遇，傳統(tǒng)舞蹈課堂與數(shù)字化發(fā)展的迭代更新已成為亟待解決的難題。

三、新文科與舞蹈類課程雙向互動的數(shù)字化趨勢

（一）推動數(shù)字教學(xué)的創(chuàng)新提質(zhì)

新文科背景下擴展學(xué)科交融、構(gòu)成多學(xué)科知識的數(shù)字通道已是必然趨勢。數(shù)字化建設(shè)為促進新文科知識跨域融合、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革賦予能動性，迭代與更新舞蹈教學(xué)的開闊性、知識傳遞的靈活性以及學(xué)生應(yīng)用的廣闊性具有重要意義。其一，通過慕課、微課、微視頻等數(shù)字資源的建成，為舞蹈課堂提供圖像化、敘事化、場景化、可視化等多種呈現(xiàn)知識的新形式，學(xué)生獲取更多不受時間、空間局限的學(xué)習(xí)條件，以此打造出便捷高效的教學(xué)新模式。其二，借助數(shù)字技術(shù)為教學(xué)注入新鮮血液，舞蹈生既要具備藝術(shù)表達與藝術(shù)內(nèi)涵，又要具備熟練的信息技術(shù)操作技能，培養(yǎng)出信息化時代的“新型學(xué)習(xí)者”，才能適應(yīng)技術(shù)與人文的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）助力教師隊伍的長足發(fā)展

為提升教師數(shù)字素養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代教育的數(shù)字化發(fā)展節(jié)奏，促使教師擔(dān)負起數(shù)字化改革的育人使命，必須構(gòu)建人機協(xié)作的教師共同體。數(shù)字化時代需要關(guān)注學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，教育者需要具備一定的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，能夠合理選擇并使用數(shù)字化工具，判讀數(shù)字化資源的質(zhì)量及可靠性，避免誤導(dǎo)性或低質(zhì)量的信息對學(xué)生產(chǎn)生負面影響。其次，教師在教學(xué)反思中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，持續(xù)追蹤學(xué)生的使用感受、使用思考以及思維轉(zhuǎn)變，形成學(xué)術(shù)積淀與理論啟示提供先期探索成果。再次，能夠運用數(shù)字技術(shù)開展“混合式教學(xué)”“微講堂”“虛擬舞臺”等數(shù)字教學(xué)活動，關(guān)注數(shù)字化技術(shù)在舞蹈教學(xué)中的有效應(yīng)用，與同類高校共建共享在線資源平臺，以促進新文科背景下的舞蹈類課程與數(shù)字共研。

（三）打破“身授性”的單一模式

隨著數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)工具的逐漸興起，舞蹈教育“師傳身授”的單一模式也受到前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。學(xué)生在傳統(tǒng)舞蹈課堂中習(xí)慣了“接受式”學(xué)習(xí)，偶爾有“朋輩教育”式互動，但極少成為教與學(xué)的“主動方”。[2]這與舞蹈專業(yè)特有的學(xué)科特點分不開，專業(yè)課以技術(shù)性知識為主，“徒弟”需要“師傅”不斷引領(lǐng)、示范，久而久之容易形成模仿為主的“填鴨式”教學(xué)模式，考核評價也更注重對技術(shù)的掌握程度，忽略數(shù)字素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。筆者認為，因?qū)W科特點形成的“身授性”應(yīng)予以保留，繼而探索舞蹈類課程數(shù)字化的應(yīng)用新路徑，能極大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)驅(qū)力。例如，北京工業(yè)大學(xué)研究人員對《中國古典舞基訓(xùn)》課程連接Unity3D技術(shù)，通過3Dmax建模、虛擬場景、成像采集等獲取舞蹈生在教學(xué)中的實時狀態(tài)，對動作質(zhì)量、目標(biāo)達成度、情感投入等數(shù)據(jù)進行分析，有效幫助學(xué)生修正姿態(tài)、調(diào)整動作，并獲得生動有趣的沉浸式體驗感。

四、高校舞蹈類課程數(shù)字化應(yīng)用的路徑探索

新文科建設(shè)對于藝術(shù)學(xué)科而言，是對內(nèi)強化審美、對外提升美育感知力的基點，也是藝術(shù)審美的精神核心。[3]以筆者所在的高校為例，舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)勁頭強、專業(yè)技術(shù)扎實、文化素養(yǎng)與理論基礎(chǔ)薄弱、實踐能力與創(chuàng)新意識不足等問題。結(jié)合筆者所在的學(xué)校“培養(yǎng)應(yīng)用型人才，創(chuàng)建高水平應(yīng)用型大學(xué)”的定位，人才目標(biāo)主要培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)舞蹈教學(xué)、院團編導(dǎo)及表演、文化館站藝術(shù)指導(dǎo)與管理的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而建設(shè)適用于舞蹈類課程的數(shù)字體系與數(shù)字工具拓展應(yīng)用，對學(xué)生實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)有著至關(guān)重要的作用。

（一）舞蹈類課程的數(shù)字教學(xué)體系建設(shè)

1.“一軸兩驅(qū)三臺四融”的教學(xué)模式

明確以文科教育、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)思政于一體的育人指向，圍繞學(xué)生中心、學(xué)科特點、學(xué)情分析三要素，構(gòu)建“一軸兩驅(qū)三臺四融”教學(xué)模式。課程以高等教育數(shù)字建設(shè)為軸心，新文科金課范式、信息技術(shù)育人理念為驅(qū)動，開啟在線慕課資源平臺、“教、訓(xùn)、創(chuàng)、賽”拓展平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳播平臺，建立線上線下融思政、校內(nèi)校外融資源、課前課后融實踐、校企平臺融項目，充分發(fā)揮高校舞蹈專業(yè)“以舞育人、以舞傳薪、藝科融合、德藝雙修”的學(xué)科特色。

2.“線上導(dǎo)學(xué)+線下研學(xué)+課后促學(xué)”的教學(xué)設(shè)計

以線上慕課自主學(xué)習(xí)、線下班課合作探究、平臺踐課真實體驗為設(shè)計思路，形成“線上導(dǎo)學(xué)+線下研學(xué)+課后促學(xué)”的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課前、課中、課后閉環(huán)式教學(xué)。其一，線上導(dǎo)學(xué)增強理論基礎(chǔ)。以中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等平臺為主導(dǎo)，通過教師自建的案例庫、組合單元、導(dǎo)學(xué)視頻、講解PPT等內(nèi)容為補充，幫助學(xué)生深化知識系統(tǒng)、積淀文化素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其二，線下研學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中新增案例啟發(fā)、小組研討、主題編創(chuàng)等環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)手段強化師生、生生之間的合作意識，有效提升思辨、探究、創(chuàng)新、應(yīng)用等綜合能力。其三，課后促學(xué)打造藝術(shù)家品格。借助課程拓展平臺開啟項目比賽、巡演實踐等任務(wù)，通過大數(shù)據(jù)、人工智能將課堂作業(yè)轉(zhuǎn)化為展演成果，為高校舞蹈類課程的數(shù)字化建設(shè)提供技術(shù)支撐和價值引領(lǐng)。

3.“學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)”的教學(xué)資源

（1）線上自主探索，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)

融合多學(xué)科知識打造數(shù)字資源，使其成為更具學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性、技術(shù)性的數(shù)字體系。以筆者承擔(dān)的《中國古典舞身韻》課程教學(xué)為例：教材選用唐滿城、金浩所著的《中國古典舞身韻教學(xué)法》，筆者將原有六個章節(jié)優(yōu)化為基本術(shù)語、基本元素、支干教材、主干教材四個模塊，再重構(gòu)為導(dǎo)師精講、案例賞析、表演展示、習(xí)題測試四個單元內(nèi)容，以視頻、圖文等形式，運用數(shù)字技術(shù)建立適用于本校學(xué)生學(xué)情的在線資源。優(yōu)化后的在線資源囊括主題案例、知識圖譜、問題導(dǎo)向等模塊，有效幫助學(xué)生建立對本課程的學(xué)術(shù)觀點，鞏固元素韻律及形態(tài)舞律的基本框架，積淀對中國古典美學(xué)的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的審美意識，教師錄制的示范表演及導(dǎo)學(xué)教程，能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與美育能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的職業(yè)精神，實現(xiàn)對“國舞”的傳承、傳演、傳創(chuàng)能力。

（2）線下翻轉(zhuǎn)課堂，建立合作式學(xué)習(xí)模式

線下新增創(chuàng)編環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體合作探索，最大化實現(xiàn)線上學(xué)術(shù)理論與線下實踐演練的資源共融。以《舞蹈劇目》課程為例：二年級學(xué)生需要完成舞蹈作品的自學(xué)、排練及展演過程，并達到相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)。其一，教師團隊通過云班課傳遞主題案例，擇取《只此青綠》《深A(yù)I你》《永不消逝的電波》《遠山不遠》《詠春》等經(jīng)典劇目，學(xué)生在課前自行賞析并參與問答互動，有助于提升線下學(xué)習(xí)效率；其二，收集社會熱點素材，為線下編創(chuàng)實踐提供人物塑造、故事素材等，潤物無聲地傳遞“藝術(shù)思政”理念；其三，課內(nèi)由授課教師總攬，引導(dǎo)學(xué)生完成編創(chuàng)與評價，課外聘請校外編導(dǎo)專家，借助騰訊會議連線指導(dǎo)，作品可通過上傳視頻號或舞臺展演的路徑完成終結(jié)性評價。

（二）舞蹈類課程的數(shù)字工具拓展應(yīng)用

1.建立數(shù)字課堂

課程數(shù)字化正是面向新時代學(xué)科建設(shè)的革新舉措，借助數(shù)字化工具，舞蹈教育者可以輕松獲取豐富多樣的舞蹈視頻、音樂素材、文獻資料等學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的舞蹈演示、創(chuàng)作過程及作品展演提供技術(shù)支持，通過數(shù)據(jù)更直觀地分析、評價學(xué)習(xí)效果，幫助師生獲得更有創(chuàng)意和多樣化的課堂體驗。以舞蹈理論課程《舞蹈鑒賞》為例：課前利用“云班課”“超星”等工具發(fā)布資源，學(xué)生通過完成問答、測試、小游戲等環(huán)節(jié)達成預(yù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)能動性。課中借助VR技術(shù)建立與作品起源地相關(guān)的虛擬場景，讓學(xué)生沉浸式、情境式體驗該舞蹈的原生態(tài)風(fēng)貌，在小組表演、探討、評價中通過成像采集工具跟蹤學(xué)生動態(tài)，分析學(xué)生對舞蹈表演的投入度和喜愛度，有效提升教學(xué)互動性。課后以互聯(lián)網(wǎng)形成新的活動場域，學(xué)生利用數(shù)字媒體技術(shù)制作對作品詳解的微視頻，于課程視頻號進行傳播、展示，并以此為該課程的評價方式之一。從學(xué)生的問卷調(diào)研得知，相較于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式，他們更熱衷于新事物的嘗試，也具有主動參與教學(xué)的意愿。

2.搭建數(shù)字平臺

隨著文科教育的視野空間不斷擴展，現(xiàn)代化技術(shù)對專業(yè)前沿、學(xué)科融合開辟了新的數(shù)字平臺。一是搭建課程平臺，以期開展教學(xué)評價、學(xué)生評價，收集整理、錄制保存教學(xué)資源及全過程信息。二是搭建交流平臺，建設(shè)課程視頻號，開啟校企、校地、校校合作，學(xué)生可以跨越時空限制，在全球范圍內(nèi)進行交流、分享。三是搭建項目平臺，與本地中小學(xué)共建在線課堂，為山區(qū)學(xué)校提供少兒舞蹈在線教程，提升大學(xué)生投身一線、服務(wù)基層的意識。通過以上的拓展平臺及管理系統(tǒng)，教育者可以根據(jù)學(xué)生的興趣、水平和學(xué)習(xí)進度提供個性化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和空間自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)和反思。[4]數(shù)字化工具與平臺提供了交互式學(xué)習(xí)和即時反饋的機制，這種個性化模式有效激發(fā)了舞蹈生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，重塑“教、學(xué)、練、測、評、管”的教育數(shù)字化全鏈條。

五、結(jié)語

數(shù)字化基于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)全面提升了社會治理的智能化水平，也為新文科育人提供了新的思路，培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為國家人才建設(shè)的戰(zhàn)略需求。高校舞蹈類課程的數(shù)字化應(yīng)用探究充滿挑戰(zhàn)，教育工作者要認識到數(shù)字化應(yīng)用并非一勞永逸，不能過度依賴數(shù)字工具而缺失教書育人的初心，同時還需要持續(xù)提升教師教育能力，要兼?zhèn)鋽?shù)字技術(shù)與人文情懷，聚焦新時代重大理論與實踐問題，真正意義上幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)和個體成長的通識能力，構(gòu)建有序、有機、有效的藝科融合機制，為推動高校舞蹈類課程數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展提供應(yīng)用參考。

參考文獻：

[1]黃銘，韓志強.教育數(shù)字化賦能新文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展[J].中國高等教育，2023（03）：46-49.

[2]余暢.高職舞蹈“雙線混融教學(xué)”模式：挑戰(zhàn)、路徑與反思[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊，2022，12（06）：43-49.

[3]周星.新文科建設(shè)視域下的舞蹈藝術(shù)文化素養(yǎng)[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報，2020（03）：1-6.

[4]張麗.“互聯(lián)網(wǎng)”背景下混合式教學(xué)的應(yīng)用——以英語專業(yè)視聽說課程為例[J].現(xiàn)代英語，2022（22）：5-8.

★基金項目：本文系重慶市高等教育學(xué)會2023-2024年度高等教育科學(xué)研究課題“‘新文科背景下高校舞蹈類專業(yè)課程數(shù)字化實踐研究”（項目編號：cqgj23099C）的研究成果。

（作者簡介：陳亞芳，女，碩士研究生，重慶文理學(xué)院音樂學(xué)院，副教授，研究方向：舞蹈教育）

（責(zé)任編輯 張云逸）