《視聽語言》是職業(yè)院校影視類專業(yè)開設的一門必修基礎課程，該課程的知識涵蓋面非常廣泛，影視基礎內(nèi)容多而散是該課程的特點。職業(yè)院校以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標，傳統(tǒng)的理論教學模式，學生以聽為主，缺少實踐練習，知識向技能的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)阻滯，教學效果不太理想。本文通過對中職《視聽語言》課程實踐教學的探索，探討了理實一體化教學模式，以及按照影視行業(yè)要求所進行的綜合能力的考核方法，將學生的學習興趣激發(fā)出來，促進其視聽語言應用能力的不斷提升。

一、明確培養(yǎng)方向，建立以視聽思維為核心的教學目標

職業(yè)院校攝影攝像專業(yè)的學生大部分是初中畢業(yè)生，學生的文化素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)較為薄弱，大多數(shù)僅靠個人喜好而選擇學習該專業(yè)。同時，部分學生有一定的電腦操作基礎，對手機自媒體應用較為熟悉，專業(yè)可塑性較強。

視聽語言作為電影的語言形式，是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達信息的一種相對感性的語言。該課程是對影視作品表達方式的總結(jié)和歸納，教學內(nèi)容涉及影視創(chuàng)作中的各個重要元素，包括畫面構圖、鏡頭、光線、色彩到聲音、剪輯，等等。

該課程通常在學生入學后的第一、二個學期進行教學安排，目的是通過“視聽語言”這種以視聽為媒介進行敘事規(guī)律的研究和學習，架構起電影化的藝術思維模式，為后續(xù)其他專業(yè)主干課程的學習起到支撐和實踐指導作用。

法國著名的電影符號學家克里斯蒂安·麥茨認為，“同一般語言相比，視聽語言更強調(diào)創(chuàng)造的作用：用一般語言‘講述，這就是使用語言，講話人無非是一批使用者；用電影語言‘講述，在一定程度上就是發(fā)明語言，影視導演則是一批創(chuàng)造者，相反，電影觀眾則是一批使用者。因此，電影符號學往往主要是從觀眾角度，而不是從導演角度看問題?！盵1]這就要求在學習視聽語言時，學生不能單純地記憶知識點，只做語言的使用者，更應該產(chǎn)生自主的“鏡頭感”意識，也稱作“視聽思維”意識，才能成為專業(yè)的影視創(chuàng)作者。

因此，從課程本身的教學目的出發(fā)，打破文字思維慣性模式，建立視聽思維，最終落實到實踐創(chuàng)作，是《視聽語言》課程的核心。[2]“文字的特點是空間成點、時間成線的線性思維方式，同時又是抽象概括的思維方式。電影、電視等視覺形象的思維方式是可聞可見的四維的思維方式?！盵3]視聽思維要求用視聽影像來完成敘事，它們不能是抽象的，而必須是具體的。例如，朱自清《荷塘月色》中的一段文字：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花……”[4]人們在閱讀和理解文字時依靠的是線性方式，一個個文字符號在頭腦中逐步具化成生動可感的形象。即使描述得再多再詳細，文字終究是抽象的，讀者閱讀之后在腦海中勾勒出的形象，也不可能會與作者心目中想象的形象一模一樣。而用影像的表達方式，只需拍攝一個全景表現(xiàn)荷塘，一個近景表現(xiàn)荷葉與荷花，再配以蛙聲。人們在瞬間就能感受到圖像、色彩、聲音和運動的具體信息，而不需要像閱讀文字那樣，要一字一句地閱讀再經(jīng)過大腦轉(zhuǎn)化后才能領會其含義。由此可見，視聽思維與文字思維模式不同，視聽思維是用視聽影像來完成敘事，是具體的，不是抽象的，視聽影像對創(chuàng)作者的表達更具有直接性、立體性和空間感。

因此，在影視創(chuàng)作時要建立視聽思維意識，擺脫文字思維慣性的束縛，人們所看到的文字要能迅速地在頭腦中形成畫面，用畫面展開敘事，表現(xiàn)故事主題，用畫面元素和聲音元素來表達文字信息的視聽思維能力的訓練，是衡量這門課程教學效果的重要指標。

二、設置“一體化”的教學設計與模塊化教學

課程計劃的安排是教育理念、教育模式、教學方法的集中體現(xiàn)，是職業(yè)學校圍繞培養(yǎng)目標所設定的教學內(nèi)容和教學設計的總和。

《視聽語言》傳統(tǒng)的教學體系及教學內(nèi)容以視聽語言包含的元素為基礎來建構?？v觀國內(nèi)的教材內(nèi)容編排，大都是從景別、構圖、鏡頭、剪輯等不同方面展開分析，旨在使學生真正明白視聽語言的概念，了解影視創(chuàng)作中視聽語言的常用表現(xiàn)手法，掌握影像思維空間的拓展技巧。[5]這種教學體系的邏輯性強，內(nèi)容全面，但無法滿足新媒體時代對影視專業(yè)學生的就業(yè)需求。新媒體時代為影視傳媒提供了更多的營銷渠道與展示平臺，對從事視聽工作人員的需求量空前增大。根據(jù)技工院校工學一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案以及行業(yè)對攝影攝像專業(yè)學生的能力要求，對《視聽語言》這門課的教學內(nèi)容進行了重新建構，以保證學生掌握影視創(chuàng)作前期拍攝、后期剪輯，以及聲畫合成的實踐操作能力。

（一）課程設計原則

幫助學生建立視聽思維，獲得崗位職業(yè)能力。

（二）教學設計

以就業(yè)為導向，結(jié)合影視行業(yè)的發(fā)展需求，推行模塊化教學，課程大致分為：影像語言的畫面構成模塊、影像的鏡頭形態(tài)模塊、影像中的聲音模塊和影像的后期剪輯模塊。這些模塊又根據(jù)不同的教學內(nèi)容和技能要求，細分為不同的子模塊。每個子模塊可以被分解為4-6個課題，分層級地拆解知識點，并配合適當?shù)挠耙暟咐欣谡n程的講解和剖析。基于社會對攝影攝像專業(yè)能力的需求，設計有目的性的課堂訓練任務，以幫助學生真正熟練地掌握職業(yè)技能，進而形成職業(yè)能力。

以“影像的鏡頭形態(tài)模塊”為例，課程內(nèi)容建構如下表所示。

三、“一體化”教學的組織實施和評估

傳統(tǒng)的視聽語言授課方式往往局限于教室內(nèi)的單向知識傳授，學生往往處于被動傾聽的地位，這使得他們的積極性難以被激發(fā)，長此以往，甚至會降低學生思維的創(chuàng)造性。為了改變這一狀況，筆者采用了“項目式教學法”進行教學。在這種模式下，項目任務貫穿整個教學過程，同時，課程中的知識點也被巧妙地融入項目任務中。學生在教師的引導下，通過小組合作的方式解決項目任務，在此過程中，他們的專業(yè)技能得到了鍛煉和提高。這種教學模式以學生為主體，教師適當給予引導和指導，鼓勵學生自主解決問題，達成教學目標。

經(jīng)過一個學期的實踐，這種教學模式充分調(diào)動了學生的學習熱情，他們的技能水平有了明顯提升。課堂上激烈的討論和小組間的密切合作，彌補了知識理解的缺陷，學生們收獲良多。同時，教師在項目準備和實施過程中也提高了自己的業(yè)務技能。項目完成后，學生的小組作品質(zhì)量得到了顯著提升，通過自評、互評、師評等多元化的評價方式，這些作品被發(fā)布到新媒體視頻平臺，接受大眾的評價，展示了學生的專業(yè)才華，增強了他們的成就感和自豪感。這樣的教學模式不僅有利于學生的個人發(fā)展，也有助于提高教師的教學水平。

（一）項目選定策略

項目設計與選定是一個復雜且關鍵的過程，直接影響著整體的教學效果。在進行項目設計時，教師應將知識點與技能點有機地融入項目任務中，全面提升學生的身心素養(yǎng)。在選擇工作任務時，應注重難易適中，既能激發(fā)學生的學習興趣，又不會使學生感到過于困難而產(chǎn)生畏難情緒。此外，教學過程的展開也應緊密圍繞任務項目的實施，同時，在學習環(huán)境模擬真實工作環(huán)境的過程中，應引入企業(yè)崗位職責，按照實際工作流程與評價標準組織教學。

（二）項目實施步驟

在項目確定后，需要依據(jù)學生的性別、學習程度進行合理分組，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將男女生進行搭配，每組人數(shù)控制在5人左右。每組設一名組長，作為導演角色，其他成員則分別擔任第一攝像、第二攝像、后期剪輯和劇務等角色，組內(nèi)實施輪崗制。這樣的分組與角色分配方式有助于提升學生的學習積極性和團隊協(xié)作能力，同時也有利于模擬真實的工作環(huán)境，促進教學質(zhì)量的提升（如下圖）。

在分組并接收到任務后，小組應首先進行組內(nèi)討論，以初步制定項目方案。在這一過程中，學生扮演著主體角色，他們相互啟發(fā)、相互學習，充分挖掘了自身的學習潛力，展現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力。教師則扮演了引導者角色，協(xié)助學生做出決策，并在項目實施過程中提供指導，確保進程的順利進行。完成后，進行評估反饋，全方位提升學生的技術技能、溝通合作、組織管理等職業(yè)能力，同時增強大局意識、整體認知以及團隊配合意識，為學生未來的就業(yè)奠定良好基礎。這一系列步驟緊密相連，相輔相成。

在項目實訓教學中，教師應關注學生的操作規(guī)范性和合理性，這些因素直接影響了任務完成的質(zhì)量以及學生職業(yè)技能的正確培養(yǎng)。一些學校為項目實訓課專門設計了巡回指導報告單，其中記錄了每次實訓的主要內(nèi)容、存在的問題以及教師的解決方案。針對普遍出現(xiàn)的問題，反映了學生對知識點的掌握不夠扎實，需要教師進一步強化知識。這種方式不僅可以檢驗學生的知識掌握程度，還能避免惰性行為，確保項目進度合理推進。

（三）項目評價的改進

傳統(tǒng)的《視聽語言》課程評價方式多以理論考核為主，評價方式單一，無法全面考查學生的技能操作能力。而一體化教學模式下的“項目教學法”采用了更為全面的評價體系，貫穿學生學習的課前、課中、課后全過程，能更好地控制和檢驗學生的不同學習階段，給出公平、公正、客觀、全面的評價。

1.評價內(nèi)容

主要從項目任務的完成質(zhì)量、項目操作工藝規(guī)范以及項目團隊協(xié)作配合三個方面進行評價。針對不同的項目任務，其技能要求可能會有所不同，因此評價內(nèi)容也會有所調(diào)整。

2.評價方法

在視聽語言的一體化教學中，應充分利用現(xiàn)代化的教學手段。通過微媒數(shù)字會議和云會場等技術，豐富線上評選的形式，使結(jié)果性評價更加豐富多彩。同時，還可利用學習通教學平臺和問卷星小程序等工具，保證線上評價的客觀性和公正性。教師的過程性評價則能夠有效地激發(fā)學生的積極性和主動性，適時調(diào)整教學策略。此外，還可采用了自評、互評、師評以及專家評相結(jié)合的方式，形成一個全方位、全過程、多元化的評價體系，讓學生能夠全面、客觀、正確地認識自己。這一評價方式不僅能夠讓學生得到激勵和啟發(fā)，更能促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

新時代背景下，攝影攝像專業(yè)面臨著重大機遇，在《視聽語言》課程的一體化教學模式探索中，教師一方面致力于培養(yǎng)學生的視聽思維模式，另一方面也顯著提高了學生的學習興趣和專業(yè)技能。但研究仍有很大的發(fā)展空間。在未來的教學中，筆者將持續(xù)進行探索和研究，立足行業(yè)需求，瞄準市場缺口，力爭實現(xiàn)課堂教學與行業(yè)的產(chǎn)教融合，助推職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1][法]克里斯蒂安·麥茨.電影符號學的若干問題[M].外國電影理論文選.北京：三聯(lián)書店，2006.

[2]趙雯.本科《視聽語言》課程教學改革的實踐探索[J].陜西教育（高教），2017（06）：36-37.

[3]周傳基.電影·電視·廣播中的聲音[M].北京：中國電影出版社，1991.

[4]朱自清.荷塘月色[M].北京：人民教育出版社，2019.

[5]孟麗娜.應用型本科院?！兑暵犝Z言》課程教學改革[J].今傳媒，2018，26（05）：148-149.

（作者簡介：黃銀生，男，碩士研究生，鄭州商業(yè)技師學院，講師，研究方向：影視動畫教學）

（責任編輯 劉月嬌）