摘?要：目前，全國各地的中等職業(yè)學校都在積極地進行著智慧校園的建設(shè)，然而，在建設(shè)的過程中，卻出現(xiàn)了一些問題，如頂層設(shè)計與現(xiàn)實需求不相適應、教育教學與信息化的深度融合不夠深入等。文章具體結(jié)合新形勢下的智慧課堂教學要求，從中職電工電子專業(yè)出發(fā)，分析其智慧課堂教學實踐路徑。文章簡要介紹了智慧課堂的含義與要求；分析其實踐背景；基于現(xiàn)階段中職電工電子專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀，如教學模式較為陳舊、教學資源匱乏單一、教學評價考核機制不健全等展開論述，并就智慧課堂的課程開發(fā)、資源整合、工具應用和階段統(tǒng)籌展開分析論述，希望為相關(guān)人員提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新形勢；中職教育；電工電子專業(yè)；智慧課堂

一、新形勢下中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學的實施背景

（一）什么是智慧課堂教學

智慧課堂是以“學習者”為中心，依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化、智能化、個性化的課堂教學環(huán)境，通過先進的智慧教學模式提高學生智慧能力、促進學生智慧生長，培養(yǎng)高技能和創(chuàng)造力人才的教學活動，實現(xiàn)課堂教學與信息技術(shù)的深度融合。

智慧課堂是信息化的產(chǎn)物，是一種以信息技術(shù)為支撐的教育方式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，能夠主動地突破傳統(tǒng)的教學方式，拓寬學生的眼界，擴大課堂的教學容量，將先進教學設(shè)備的輔助功能發(fā)揮得淋漓盡致，從而保證最好的教學質(zhì)量。在智慧課堂中，教師可以更容易地完成自己的教學工作，節(jié)約教師的時間和精力，縮短師生間的距離，并由此激發(fā)學生內(nèi)心的學習興趣。在智慧課堂的教學環(huán)境中，教師與學生進行了更多的溝通與互動，教師也會將自己的教學權(quán)限交給學生，讓他們與學生互相幫助，一起進步。

（二）中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學的實踐可行性

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，也是改革職業(yè)教育課堂生態(tài)、實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、提升職業(yè)教育國際競爭力的重要舉措。隨著教學改革的發(fā)展和信息化課程建設(shè)，各門課程的數(shù)字化資源極大地豐富，為智慧課堂的構(gòu)建提供了客觀條件。

在中職學校的傳統(tǒng)教學模式下，課堂教學沒有標準的范式，信息技術(shù)與資源的運用由授課教師自主決定，不同教師運用的水平和能力差異較大，往往會造成資源的浪費。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，更多的教師與時俱進，開始自行建設(shè)各類資源，并與現(xiàn)有的資源進行有機結(jié)合，同時主動積極探索這些資源的科學有效使用方法，這說明教師的主動性與積極性得到了釋放，為智慧課堂的實施提供了主觀條件。

智慧課堂的建設(shè)，不僅需要數(shù)字化資源、平臺，還有教學管理、教學創(chuàng)新的需求，往往還需要通過開發(fā)專門的智慧課堂軟件。在中職電子電工專業(yè)的智慧課堂建設(shè)中，教師將影像、文字、影像與聲音有效整合，打破時間與空間的局限，與學生一起探討運用現(xiàn)代資訊科技的方法。教師利用數(shù)字化教學平臺，制訂個性化的教學計劃，對學生進行分層的引導和幫助，以滿足學生的個性化發(fā)展需要；為適應教學要求，開發(fā)數(shù)字化實訓平臺、教學輔助軟件等為智慧課堂服務。

（三）基于智慧課堂的中職電工電子專業(yè)教學模式設(shè)計與應用的要求

在當前信息化時代背景和新形勢的大環(huán)境下，中職電工電子專業(yè)開展智慧課堂教學實踐需要教師更新教學理念，講究教學方式方法，要能夠借助信息技術(shù)、智能工具不斷提升課堂教學質(zhì)量，提高教育教學效果。這需要教師改變知識呈現(xiàn)形式，以學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣和易于接受的方式為依據(jù)，向?qū)W生講述新知識、傳遞新技能，幫助學生實現(xiàn)對電工電子專業(yè)知識的快速理解、深度掌握。借助線上教育平臺，結(jié)合信息技術(shù)的整合優(yōu)勢，教師能夠為學生直觀、生動地呈現(xiàn)教學情境，確保學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在實踐中增強對電工電子基礎(chǔ)知識的掌握，實現(xiàn)知識的深度應用。此外，教師也要關(guān)注與學生的互動溝通，要能夠打造多維互動立體的課堂，關(guān)注中職學生的學習基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律，明確教學思路，改進教學過程，成為學生成長路上的良師益友。在開展智慧課堂建設(shè)實踐中，教師要善于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，做好資源整合。

二、中職電工電子專業(yè)課堂的教學現(xiàn)狀

（一）教學模式比較陳舊

當前中職學校信息化教學存在諸多現(xiàn)實困境，例如，通過對本校及周邊學校常規(guī)課堂的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，信息化條件下的課堂改變并不理想，主要表現(xiàn)為：信息化設(shè)備主要用來播放PPT或者視頻，作為單向傳播工具，實時交互很少應用；各類資源豐富，卻依然不能滿足教學要求。與內(nèi)容相比，資源管理更是處于初級階段，資源制作時按制作者個人理解、針對特定的課來制作，通用性不強，圖片、視頻等資源搜索不易。大量的課程仍沿用傳統(tǒng)課程+信息化資源的方式來開發(fā)，極少有以信息化為底層邏輯來構(gòu)建的課程。

從教學模式來看，電工電子專業(yè)教師在教學實踐中采用的教學方式較為傳統(tǒng)，大多是講授法，即先由教師系統(tǒng)地講解課本中的理論知識，然后帶領(lǐng)學生進行實操檢驗。但是對于學習習慣不佳、學習能力有限的中職學生來說，上課時很難長時間集中注意力，單純的聽講理論知識時，往往會感到困難。尤其是一些晦澀難懂的電路電工知識，學生難以在短時間內(nèi)理解所學知識，這也使得后續(xù)的實踐效果大打折扣。

（二）教學資源匱乏單一

從中職電工電子專業(yè)的教學資源來看，大部分教師的教學資源是簡單的教材、課本、課件等。但由于電工電子的相關(guān)內(nèi)容涉及的元器件、電路知識內(nèi)容眾多，對學生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，學生在學習書本文字知識和進行計算題目演練時往往難度較大。但如果只組織學生就課本教材內(nèi)容進行簡單的學習理解，其實踐效果、應用效果有限。結(jié)合現(xiàn)階段中職電工電子專業(yè)的課堂建設(shè)情況來看，一些學校開展了智慧課堂建設(shè)，但在智慧課堂資源開發(fā)方面還存在一定問題，具體表現(xiàn)為：視頻資源內(nèi)容有限，針對性、時效性不佳，一些資源的設(shè)計沒有充分考慮教學的實際情景，例如：設(shè)計的許多教學視頻雖然有配音講解，但沒有輔助的字幕；在現(xiàn)有的教學資源中，缺乏科學適當?shù)馁Y源管理，如在資源的命名分類上還不完善，這也會使師生在查找信息資源，使用視頻內(nèi)容、PPT內(nèi)容時，需要耗費較大的時間精力去找資源、驗證資源，影響了資源的使用效果。

（三）評價考核稍顯單薄

從評價考核的角度來看，在中職電工電子專業(yè)課堂教學中評價考核機制的單一性問題還較為突出。以“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程為例，教師在進行評價考核時往往單純地結(jié)合學生的作業(yè)完成情況和期末考試結(jié)果進行評價。這種單一的評價方式難以綜合展現(xiàn)學生的進步成長，也難以就學生的實際操作能力和應用能力進行全面評估；在評價考核中缺少對學生學習過程中態(tài)度、情感認知等方面的考查，缺少對學生解決問題分析能力的考查，這也會導致評價考核結(jié)果的不完善，會影響學生的學習積極性。

三、新形勢下中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學的實踐應用

（一）結(jié)合智慧課堂要求開發(fā)信息化課程

在新形勢背景下，基于智慧課堂的建設(shè)要求，開展中職電工電子專業(yè)教學實踐，首先要做好課程開發(fā)。課程開發(fā)時，要從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)兩大方面著手，變更課程觀念，不再將課程看作是儲備知識的知識倉庫，而是要將課程看作是學習知識、應用知識的動態(tài)過程。課程開發(fā)期間，教師要充分重視信息化的作用與價值，在教學情境的開發(fā)、知識應用、知識呈現(xiàn)，以及知識拓展的各個環(huán)節(jié)優(yōu)中選優(yōu)。例如在電工電子專業(yè)中，可以結(jié)合“電工基礎(chǔ)”“電子CAD”等專業(yè)課程開發(fā)智慧化教學模式，集中攻關(guān)，發(fā)力信息化教育資源建設(shè)。

在組織開展智慧課堂教學實踐中，教師結(jié)合本專業(yè)、本課程的核心要求，明確教學目標，重構(gòu)教學體系，通過綜合考慮課內(nèi)課外、統(tǒng)籌線上線下兩大平臺，著眼于學生學情，及時調(diào)整教學思路，創(chuàng)新教學策略。對此，中職學校要在校內(nèi)設(shè)計開放共享的教學化資源和網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺上要開設(shè)涵蓋校級、市級、省級、國家級層層遞進式的精品在線課程來更好地滿足學生個性化需求，更好地擴充中職電工電子專業(yè)課程資源庫。在線上平臺建設(shè)上，中職院校也要結(jié)合學習交流、互動討論課程資源等多個領(lǐng)域，打造智慧學習空間，營造智慧型教育教學環(huán)境。對此，可以借助線上平臺在課程教學中注重小組合作、師生互動的教學優(yōu)勢，如結(jié)合智慧教育云平臺，結(jié)合智慧職教、釘釘、雨課堂等已經(jīng)相對成熟的互動式教學平臺，對學生的課堂學習情況、課堂行為數(shù)據(jù)，以及教務管理數(shù)據(jù)進行整合分析，并將教學數(shù)據(jù)和教學效果直觀呈現(xiàn)出來，更好地為教學反饋、教學實踐提供參考。

（二）優(yōu)化資源建設(shè)、豐富智慧教學及管理工具

在資源建設(shè)方面，中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學實踐需要強化技術(shù)工具的開發(fā)與利用。一是要努力達成智慧課堂所期望的、以學生為主體、由學生主動探索，以及個性化學習的基本目標。二是要能夠結(jié)合信息技術(shù)，及時評價工具、交互工具，落實信息技術(shù)的應用需求。例如，我校在教學實踐中與第三方公司合作，開發(fā)了“學習助手”這一軟件，其具體結(jié)合了中職電工電子專業(yè)教學中的常見設(shè)備，如電子CAD、單片機、PLC等課程在實踐教學時獲得幫助的問題?！皩W習助手”這一軟件的開發(fā)，能夠為學生的上機操作提供必要的指導。在實踐操作環(huán)節(jié)，學生遇到的問題往往是多樣的、繁雜的，且上機的學生人數(shù)較多，教師數(shù)量有限，如果學生在操作中存在的問題不能及時解決，那么后續(xù)的操作也無法有效進行，在傳統(tǒng)教學模式之下實踐性課程的學習效率較低。而針對這一問題，“學習助手”軟件能夠集中梳理教師的教學經(jīng)驗和學生的常見問題，配合“學習助手”的智能篩選功能，基于歷史數(shù)據(jù)，將教師每節(jié)課上課時最可能會被學生問到的問題進行提前挑選。當學生遇到問題后，可以先結(jié)合學習“助手軟件”進行詢問，這就能初步解決班內(nèi)學生80%左右的問題，而剩下的問題再由教師進行針對性的解決，有效提高了課堂教學效率，這也為我校智慧課堂教學實踐提供了重要的經(jīng)驗參考。但目前的“學習助手”尚不能夠接入云平臺，應用范圍還較為有限，軟件的實用性還較為欠缺，有待進一步延伸拓展。在智慧課堂教學實踐中強化教學技術(shù)和管理工具的應用普及，能夠更好地實現(xiàn)資源對接，能夠使學生的學習過程更加游刃有余，也能將教師的豐富經(jīng)驗更高效率地傳遞給學生，確保學生在課程學習時，通過案例分析、自主閱讀、深度理解，實現(xiàn)能力提升、綜合進步。

（三）統(tǒng)籌教學階段、分清主次要求

在新形勢下，中職電工電子專業(yè)開展智慧課堂教學實踐，教師需要結(jié)合課堂教學的各個階段靈活應用、對癥下藥，要綜合課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)全方位改革課堂教學模式，使智慧教育的理念在各個環(huán)節(jié)得以滲透，得以有效貫穿。例如，在課前，教師需要結(jié)合智慧工具，做好預習實踐工作，要結(jié)合智慧教育平臺，向?qū)W生推送本節(jié)課所要學習的內(nèi)容要求以及預習資料。預習環(huán)節(jié)的重點是學生的自主預習和教師的深度備課期間，借助智能化平臺，能夠?qū)W生的預習成果進行測評分析，結(jié)合學生預習階段提交的測試題，使教師更直觀地了解本班學生在預習時存在的難點、重點，進而更有針對性地調(diào)整課堂教學內(nèi)容。在課中教學實踐領(lǐng)域，教師通過精心授課和師生互動、生生互動來彰顯以生為本的教育理念，為學生提供力所能及的幫助。在課后，教師關(guān)注學生的學習反饋情況，要借助智能平臺，結(jié)合課后作業(yè)、微課輔導、反思評價等內(nèi)容，基于學生的典型問題和思維弱點查漏補缺，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點和不足之處，進而更具體的彌補修正，從而實現(xiàn)學生的進步與成長。在課堂教學實踐中，教師需要結(jié)合電工電子類專業(yè)課的內(nèi)容構(gòu)造，結(jié)合理論類課程，實踐類課程以及理實一體化課程，結(jié)合不同類型專業(yè)課的特點，為學生匹配相應的智慧教學模式。例如，對于理論性課程，教師在資源搜集和活動設(shè)計上，要多結(jié)合理論，挖掘生動有趣的視頻案例和項目資料，使學生對理論知識加深理解。在實訓類課程中，則要重點強調(diào)實訓操作步驟，結(jié)合模擬系統(tǒng)模擬軟件，讓學生能夠在平臺上實現(xiàn)手腦協(xié)調(diào)，進一步增強實踐應用能力。對于理實一體化課程，如單片機技術(shù)、PLC技術(shù)，教師要重點培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生能夠靈活處理理論與實踐的關(guān)系并游刃有余地應用。

四、關(guān)于中職電工電子專業(yè)智慧課堂教學的實踐評價

教學評價是教學活動中的重要組成部分，需要結(jié)合教學目標、教學過程、教學結(jié)果對教學工作進行全方位的價值判斷。通過教學評價，能夠指導反饋教師的教學實踐，在智慧課堂教學模式之下開展的教學評價，需要教師多方應用教學評價方法，拓寬教學渠道，豐富教學主體。教師要結(jié)合教學過程中學生的學習情況、學習成果、學習方法、學習過程，以及外界的教學環(huán)境、教學管理效果等諸多因素展開評價分析。教師要全方位考察智慧課堂的教學過程是否科學合理，是否能夠滿足全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展要求。此外，教師可以在教學評價中結(jié)合智慧工具，借助數(shù)據(jù)圖和可視化工具了解本班學生的平均學習情況和個別學生的學習情況，再由教師根據(jù)學生學情，分層次、分目的、分計劃地設(shè)計教學實踐活動，進一步促進學生的全方面進步與成長。

結(jié)語

在電工電子專業(yè)的教學實踐中，基于新形式、新環(huán)境、新要求，開展智慧課堂教學勢在必行。智慧課堂教學模式的應用對于更新教學觀念、豐富教學工具、拓展教學空間、完善教學路徑有著重要意義，教師要充分認識到智慧課堂教學的重要價值。同時，學校也要給予智慧課堂建設(shè)必要的資金支持和物資儲備，要不斷促進智慧課堂教學模式的應用落地。

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基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“教育信息化2.0背景下中職電工電子類專業(yè)智慧課堂的實踐研究”（項目編號：ZYB260，主持人：周堅）

作者簡介：蘇星（1988—?），男，漢族，江蘇溧陽人，本科，講師，研究方向：電工電子教學。