余媛媛

教學(xué)設(shè)計能力是教師能力的重要組成部分，是教師課堂教學(xué)所需要的基本能力，是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，其高低影響著教師教學(xué)行為，影響著教學(xué)的質(zhì)量和水平，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響著基礎(chǔ)教育課程改革的實施（張景煥、陳秀珍，2006；蔣春宵、林剛，2007；姚娟，2013；孫方曉，2014）。中職學(xué)校與普通高中在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)情、教法等方面均有顯著差異。而語文課作為貫穿中職學(xué)校職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與考學(xué)能力提升的公選課，情勢復(fù)雜，地位獨特，這對中職語文教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。

一、中職語文教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀

中職語文教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀與中職語文師資構(gòu)成情況、中職語文教學(xué)專業(yè)化程度以及中職生語文學(xué)習(xí)的普遍水準(zhǔn)息息相關(guān)。決定某一學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀的除了一線教師自身的教學(xué)掌控能力，還有中職教育的整體發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生的接受水平。

（一）中職語文師資構(gòu)成復(fù)雜，仍處于“融合期”

技能類科目的教師自中職學(xué)校創(chuàng)建以來一直在技校內(nèi)占主導(dǎo)地位，教師的個人發(fā)展、同領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的更新、教師之間的“傳幫帶”活動往往具有延續(xù)性，這有利于新老教師實現(xiàn)資源與經(jīng)驗共享以及代際傳承，無形之中縮短了不同師資力量的“融合期”。

中職語文教育重要性的凸顯，則與中職教育的迅猛發(fā)展尤其是中職學(xué)校學(xué)歷提升渠道的極大暢通有重要關(guān)聯(lián)。當(dāng)語文學(xué)科成為中職生參加春季高考的必考內(nèi)容，此前在中職學(xué)校地位相對邊緣的語文老師，便一躍成為替高考把關(guān)的“主科老師”。

年齡較大的中職語文老師在時代的新浪潮面前被迫急速轉(zhuǎn)型，對中職教育發(fā)展的現(xiàn)實語境和未來前景還來不及形成完整、清晰的認(rèn)知；年齡較小、剛?cè)肼毜闹新氄Z文老師，一般擁有國內(nèi)師范類院校的本科和研究生學(xué)歷，然而他們在職前準(zhǔn)備階段也并未專門了解過中職學(xué)校的辦校宗旨和學(xué)情學(xué)力，猛地扎入有別于普通高中教學(xué)氛圍的陌生環(huán)境中容易進(jìn)退失據(jù)，產(chǎn)生畏難情緒。

中職語文“青黃不接”的師資構(gòu)成現(xiàn)狀，增加了中職語文教學(xué)設(shè)計能力得到整體提升和協(xié)同發(fā)展的難度。

（二）中職語文教學(xué)專業(yè)化程度不高，尚未形成富有中職特色的教學(xué)設(shè)計范疇

語文教學(xué)長期以來在技校中處于附屬地位，任教老師大多未對中職語文的教材和教法進(jìn)行深入研究，依然采用接近或要求稍低于普通高中的教學(xué)范式來進(jìn)行非個性化的教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致中職語文教學(xué)專業(yè)化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高中。

事實上，中職語文教學(xué)設(shè)計的側(cè)重點與普通高中語文教學(xué)設(shè)計有較大區(qū)別：

一是中職語文教學(xué)設(shè)計注重綜合性，蘊涵跨學(xué)科思維，不局限于單一知識的反復(fù)操練。

二是中職語文教學(xué)設(shè)計注重實踐性，重視教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)場景的有效銜接，著力尋求學(xué)生在核心素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)上的連接點，不受困于單一情境的課堂教學(xué)。

三是中職語文教學(xué)設(shè)計要充分考慮中職生的學(xué)情學(xué)力，篩選內(nèi)容、分層次地進(jìn)行更有針對性的教學(xué)設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力，拓展學(xué)生的思辨能力和組織管理能力，提升學(xué)生的職業(yè)精神境界。

四是中職語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)有技巧地化解中職生的“厭學(xué)”情緒，以學(xué)生的興趣、家長的關(guān)切、社會的需求為支點，適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入符合課程教學(xué)目標(biāo)的“新鮮”內(nèi)容，盡可能地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

（三）中職生語文基本功薄弱，倒逼中職語文教學(xué)設(shè)計能力革新

從中職生篩選機制來看，中職生各科基礎(chǔ)通常比普通高中的學(xué)生更差或者有明顯的偏科跡象，在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯水平、文化積淀、知識結(jié)構(gòu)完備程度等方面局限性較為明顯。此種重重受限的狀況，在語文學(xué)科上體現(xiàn)為：

一是語文學(xué)習(xí)熱情不高，尤其是對長文段紀(jì)實性內(nèi)容提不起興趣，閱讀能力退化；二是缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，對語文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，把“語文學(xué)習(xí)”簡化理解為“文本解析”和“寫作訓(xùn)練”，基本不進(jìn)行課外閱讀；三是言語表達(dá)能力和邏輯梳理能力亟待提升，在課堂上不敢開口，發(fā)言時邏輯和語序混亂，表達(dá)言之無物、沒有重點；四是對新知識的理解能力和接受能力較差，在課堂上不能專注學(xué)習(xí)體系較為復(fù)雜的知識，反饋不及時，無法融會貫通。

中職語文教學(xué)的特殊“地形”，讓中職語文比普通高中語文在教學(xué)設(shè)計的廣度和深度上有所局限，但從另一個角度來看，也對中職語文教學(xué)設(shè)計提出了更加精細(xì)化、更有針對性、突破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)設(shè)計框架的創(chuàng)新性要求。

二、中職語文教學(xué)設(shè)計能力提升策略

2010年11月，教育部在《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》中強調(diào)要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)職業(yè)教育在規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。中國加速推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化離不開職業(yè)教育的大力發(fā)展。中職學(xué)校為社會輸送技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，必然要緊跟政策、改革教學(xué)培養(yǎng)出一批能適應(yīng)各行各業(yè)具體要求的技術(shù)人員。但21世紀(jì)作為一個知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時代，實力競爭通常與科技和人才的多方面表現(xiàn)掛鉤。而人才的衡量方式不僅按照勞動者的專業(yè)技術(shù)能力高低判斷，還要綜合考量勞動者的職業(yè)素養(yǎng)。中職學(xué)校主要以課程教學(xué)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)必然離不開教學(xué)。教學(xué)設(shè)計在整體教學(xué)過程中居于“頂層設(shè)計”地位，會直接影響實際教學(xué)流程、教學(xué)情境與教學(xué)效果；由于中職語文教學(xué)發(fā)展情勢的特殊性和復(fù)雜性，教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)對于中職語文課堂積極、緊湊、有序地開展教學(xué)活動至關(guān)重要。

綜上所述，結(jié)合中職語文教學(xué)設(shè)計能力現(xiàn)狀，中職學(xué)校迫切需要改革現(xiàn)行語文教學(xué)設(shè)計理念，提升語文教學(xué)設(shè)計能力，以培養(yǎng)一批既具有精湛技術(shù)又具有與社會發(fā)展需求相匹配的職業(yè)知識、能力與精神的高素養(yǎng)人才。

（一）提高教師的文本分析能力和資源整合能力

將“文本閱讀”“應(yīng)用文寫作”“口語交際和社會實踐”三大核心板塊有機結(jié)合起來，以作品文類、學(xué)生能力層級、現(xiàn)實思想意蘊等要素為抓手，重塑教材單元設(shè)計。

以在2023年8月初版的由教育部組織編寫的《語文·職業(yè)模塊》教材為例：

1.教材分為七個單元和單獨一個的“古詩詞誦讀”板塊，每個單元都有不同的主題，比如“勞動”“科學(xué)”“職業(yè)選擇”“職場應(yīng)用寫作與交流”和“大國工匠”。

2.整本書的單元結(jié)構(gòu)基本遵循“閱讀型篇目”和“應(yīng)用型篇目”交叉安排的原則，每個單元中除了供學(xué)生閱讀的文本和期望學(xué)生掌握的理論，還特別設(shè)置了“語文綜合實踐”“口語交際”“寫作”這樣實踐向的子模塊。

3.同一個單元中的文類未必完全一致，比如第一單元中就有詩歌、通訊、電視紀(jì)錄片解說詞等多種文體，第三單元中也容納了議論文、口述自傳、小說等不同文類。

4.有時候某一單元中說明類文章過多，比如第七單元的五篇選文全是說明類的科普文章，課文安排較為單一，學(xué)生對同一知識點的重復(fù)操練容易產(chǎn)生枯燥感。

5.有時候偏重應(yīng)用性單元中的內(nèi)容安排也遵循“理論講授為主、實踐活動為輔”的傳統(tǒng)思路，比如在第二單元“職場應(yīng)用寫作與交流（一）”中，教本設(shè)計依然側(cè)重于對求職、洽談、協(xié)商技巧的理論化羅列，模擬實訓(xùn)階段所占的篇幅反而相當(dāng)有限。

聯(lián)系前文所提到的中職生語文學(xué)習(xí)功底薄弱、興趣不高、言語表達(dá)能力欠缺、接受與消化新知識能力差等現(xiàn)實難題，加上東西部之間、城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間在職業(yè)教育發(fā)展程度上的客觀差異，可以從以下方面重塑單元設(shè)計：

1.根據(jù)所在地區(qū)、年級、班級中職生的具體學(xué)情，重塑單元教學(xué)目標(biāo)，裁定單元教學(xué)篇目，注意配置好前后單元之間的教學(xué)梯度，合理調(diào)整實際教學(xué)過程中同類型教學(xué)內(nèi)容的比重，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都不至于覺得冗長、乏味。

2.堅持“閱讀”“寫作”“口語交際與社會實踐”并重的原則，精準(zhǔn)定向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，分層培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀的興趣和能力，著力引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷和體驗出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)意寫作，注重系統(tǒng)理論知識的課外延伸與積極進(jìn)行更富現(xiàn)實感和時代特質(zhì)的情境創(chuàng)設(shè)。

3.“知識講授”“任務(wù)驅(qū)動”“技能實訓(xùn)”“審美感受”“情感與德性教育”“自主思考與探究”齊頭并進(jìn)，任何一方都不可偏廢，在重視培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的同時，仍需時時扣緊“語文教育”“人文教育”與“生命教育”的主題，培養(yǎng)有本領(lǐng)、有內(nèi)涵、有情懷、愛生活的德能兼?zhèn)涞闹新毶?/p>

（二）正視“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的新命題，重審“智慧課堂”的外延和內(nèi)核

融合傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的核心優(yōu)勢，堅決貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)綱要，讓技術(shù)為“人”的全面發(fā)展提供源源不斷的“燃料”與“氧氣”。

現(xiàn)有的“智慧課堂”理論主要著眼于“信息技術(shù)創(chuàng)新”和“教學(xué)模式創(chuàng)新”領(lǐng)域，“智慧課堂”之“智慧”也主要體現(xiàn)在“技術(shù)”與“模式”層面，對身處于這個“智慧場”中的行動主體，反而缺乏專門、深入的討論。

課堂教學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新固然重要，但智慧課堂的“核”與“芯”，仍然應(yīng)該是課堂活動中汲取智慧、運用智慧、融合智慧的“人”——而在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新形勢、新語境下，此處的“人”，指的便是尚未具備系統(tǒng)的理論知識，尚未具備純熟的認(rèn)知方法、認(rèn)知能力，卻有著天然的求知欲和探知熱情的學(xué)生。

“智慧課堂”的題中之義，理應(yīng)包括激發(fā)學(xué)生的參與興趣、提升學(xué)生的智慧水平、完善學(xué)生的智慧格局；“智慧課堂”上的智能技術(shù)、交互界面、活動創(chuàng)意，從根本上服務(wù)于學(xué)生智慧能力的擢升；廣義的“智慧教育”，貫穿教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、教學(xué)評價、教學(xué)反思的全過程，“智慧教育”與“終身學(xué)習(xí)”等長，旨在培養(yǎng)知、行、情、意全面發(fā)展的“愛智慧”的卓越學(xué)生。

從提升教學(xué)設(shè)計能力的角度，建構(gòu)“智慧課堂”的現(xiàn)實途徑主要有以下三點。

其一，建構(gòu)智慧課堂要進(jìn)一步拓展和豐富課堂教學(xué)活動的智慧場景。中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、自制力、專注力較差；但與此同時，他們反應(yīng)速度快，思維活躍，充滿激情；用科學(xué)的、有針對性、有吸引力的方法加以引導(dǎo)，可取得不錯的教學(xué)成果。尤其在新媒體平臺蓬勃發(fā)展、信息資源無差別敞開的今天，進(jìn)一步拓展和豐富課堂教學(xué)活動的智慧場景勢在必行。傳統(tǒng)的單向“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無法把學(xué)生們從浩大、駁雜的信息洪流中拉拽出來，以多媒體技術(shù)為依托，以情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、視頻導(dǎo)入、歌曲串聯(lián)等為依托的智慧型教學(xué)策略，正在師生之中掀起一股積極主動、輕松愉快、高質(zhì)高效的課堂教學(xué)新風(fēng)尚。

其二，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動機制內(nèi)嵌于“智慧課堂”的建構(gòu)流程。任務(wù)驅(qū)動機制，是智慧課堂教學(xué)活動高效運行的基石，也是確保“雙減”政策不失初心、保質(zhì)完成的“定盤星”。而且因為中職語文的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)總體上較為松散，要想使整堂課“形散而神聚”，就必須為五彩斑斕的智慧課堂嵌入適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)驅(qū)動機制。任務(wù)驅(qū)動機制的設(shè)置貴不在“多”而在“精”：任務(wù)的選取，應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活和實際水平；流程的安排，要做到有內(nèi)容、有層次、有意趣；教師對任務(wù)產(chǎn)出的成果，須及時評價、及時反饋，唯有如此，才能形成課堂教學(xué)任務(wù)驅(qū)動的“理想閉環(huán)”。

其三，教師作為“第一現(xiàn)場”的引導(dǎo)者和矯正者，要特別關(guān)注并提前評估“智慧課堂”中學(xué)生的“具身學(xué)習(xí)”效率。與“離身學(xué)習(xí)”相對，“具身學(xué)習(xí)”建立在“身心一體”的觀念之上，將學(xué)習(xí)視為個體經(jīng)驗的涌現(xiàn)，注重提高學(xué)習(xí)者身體參與的鮮活經(jīng)驗和促進(jìn)知識意義的動態(tài)生成。教師在課堂上可以靈活運用多媒體技術(shù)手段，實時捕捉學(xué)生在各項教學(xué)活動中的參與程度、完成情況、行動軌跡甚至情緒變化，并據(jù)此對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計策略及時做出調(diào)整，這將極大地提高智慧課堂教學(xué)的實效，也能使智慧課堂中的每一位學(xué)生都得到平等而貼切的“專屬”關(guān)注。

現(xiàn)如今新的技術(shù)手段和理論模型層出不窮，但無論是教學(xué)設(shè)計能力的提升還是智慧課堂的建構(gòu)都不可能一蹴而就。中職語文教學(xué)有其孕生于當(dāng)前時代語境的特殊性和復(fù)雜性，執(zhí)教者更應(yīng)勇?lián)鷼v史使命，堅持“以人為本”的教育理念，使科學(xué)技術(shù)為“人”所用，讓教學(xué)設(shè)計為全體學(xué)生服務(wù)，為國家和社會輸送更多具備良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的復(fù)合型人才。

責(zé)任編輯魏家堅