莫偉文 羅翠婷

近年來，黨和國(guó)家越來越重視勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，許多學(xué)校創(chuàng)造條件、因地制宜開展各類勞動(dòng)教育課程。中職學(xué)校由于自身?xiàng)l件和資源限制，并不能都很好地實(shí)施和開展。為踐行勞動(dòng)教育的價(jià)值，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才，筆者經(jīng)過3年的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了信息化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，助推勞動(dòng)教育的開展，收到良好成效。

一、構(gòu)建思路

（一）育人目標(biāo)

為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮實(shí)踐育人作用，推進(jìn)國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的進(jìn)程，將勞動(dòng)教育融入教育教學(xué)全過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)等精神品格。有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)，培育勞動(dòng)觀念、端正勞動(dòng)態(tài)度、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、增強(qiáng)勞動(dòng)情感。將參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)新偉大的觀念。

（二）行動(dòng)指引

為響應(yīng)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知，落實(shí)職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)，充分利用現(xiàn)有信息化的平臺(tái)和技術(shù)，對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，線上線下整合，分層分類，將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)全程覆蓋、全方位滲透，引入增值性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，實(shí)施勞動(dòng)教育、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)無(wú)縫對(duì)接，整體化構(gòu)建，一體化運(yùn)行。

二、勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系架構(gòu)

（一）課程設(shè)置

1.課程結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)教育課程分勞動(dòng)思想教育（線上）和勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)（線下）兩大類課程。

勞動(dòng)思想教育課程重點(diǎn)培養(yǎng)職業(yè)精神、工匠精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神，而這四類精神也彰顯了職業(yè)教育的特色。在勞動(dòng)教育實(shí)踐中“工匠精神”無(wú)形中涵蓋了“職業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)精神”。此外，勞動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)是非常重要，勞動(dòng)時(shí)事教育專題課程也是必要補(bǔ)充。

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程使學(xué)生能從日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)中獲得豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)真摯的勞動(dòng)情感，掌握必備的勞動(dòng)技能，訓(xùn)練創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維。所以，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程可由日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)三門不同層次的課程組成。

2.課程內(nèi)容

勞動(dòng)思想教育課程是基于信息技術(shù)平臺(tái)開設(shè)，是線上課程，主要是以視頻形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并輔以電子書籍及文章。根據(jù)信息技術(shù)平臺(tái)已有的信息化課程資源，整合重組：①工匠精神系列課程分別從“中國(guó)匠人傳匠魂”“學(xué)者大咖釋匠夢(mèng)”“大國(guó)工匠述匠心”“少年工匠承匠心”四個(gè)維度引領(lǐng)中職學(xué)生深刻理解工匠精神對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值、對(duì)于民族復(fù)興的偉大意義、對(duì)于自身發(fā)展的特殊指引；②勞動(dòng)基礎(chǔ)教育課程則由“認(rèn)識(shí)勞動(dòng)”“勞動(dòng)與勞動(dòng)關(guān)系”“勞動(dòng)與管理”“勞動(dòng)與社會(huì)保障”“勞動(dòng)安全”“勞動(dòng)法律法規(guī)”六個(gè)層級(jí)的知識(shí)面構(gòu)成；③勞動(dòng)時(shí)事教育專題課程則可從當(dāng)下熱門時(shí)事發(fā)掘出關(guān)于勞動(dòng)教育的話題，這些感人肺腑催人奮進(jìn)的故事，對(duì)教育和鼓舞學(xué)生是非常好的素材。

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程屬于實(shí)踐活動(dòng)類，是線下課程，涵蓋學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面，主要以活動(dòng)任務(wù)來開展。日常生活勞動(dòng)課程由校園包干區(qū)清潔、班級(jí)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、家庭家務(wù)四部分組成，生產(chǎn)勞動(dòng)課程由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)三部分組成，服務(wù)勞動(dòng)課程則由志愿活動(dòng)和公益勞動(dòng)組成。

3.課程計(jì)劃（表1）

（二）評(píng)價(jià)模式

1.評(píng)價(jià)機(jī)制

勞動(dòng)教育課程涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)三方，勞育評(píng)價(jià)需建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及企業(yè)等多元參與、多維評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，形成學(xué)校、家庭、用人單位齊抓共管的格局。充分利用現(xiàn)代信息化平臺(tái)和技術(shù)，完善評(píng)價(jià)常態(tài)化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，提高評(píng)價(jià)工作的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)行為評(píng)價(jià)工作的信息化，即評(píng)價(jià)無(wú)紙化、數(shù)據(jù)過程化、統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)化，同時(shí)建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)、企業(yè)協(xié)同育人管理制度，提高勞動(dòng)育人實(shí)效。整個(gè)教育教學(xué)過程涵蓋過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)，其過程和結(jié)果均可量化、可衡量、可追溯，使學(xué)生評(píng)價(jià)趨于科學(xué)、合理、全面。

2.評(píng)價(jià)方法

以勞動(dòng)教育課程設(shè)置為基礎(chǔ)，線上線下結(jié)合，學(xué)生每修完一門勞動(dòng)教育課程給予相應(yīng)的積分，直至修

勞動(dòng)思想教育課程的評(píng)價(jià)方法采用的是系統(tǒng)評(píng)分。學(xué)生在其信息技術(shù)平臺(tái)移動(dòng)端個(gè)人用戶（以下簡(jiǎn)稱移動(dòng)端）上每選一門課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并通過一定方式的考核后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和積分，即系統(tǒng)自動(dòng)化評(píng)分，無(wú)需教師參與。

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方法采用的是“教師評(píng)+學(xué)生評(píng)+企業(yè)評(píng)”。除家庭家務(wù)這門課程外，其他課程均可采用小組活動(dòng)方式進(jìn)行，學(xué)生主要通過移動(dòng)端的“用戶評(píng)分”功能而獲得積分。學(xué)生評(píng)，即將學(xué)生分組，組內(nèi)互相監(jiān)督，學(xué)生可以對(duì)別人的勞動(dòng)表現(xiàn)在移動(dòng)端上進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)自己的勞動(dòng)表現(xiàn)在移動(dòng)端上進(jìn)行自評(píng)。教師評(píng)，則可利用線上定位打卡、拍照上傳等信息技術(shù)和線下實(shí)地檢查兩種方式監(jiān)管學(xué)生活動(dòng)情況，然后根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)也可在移動(dòng)端上進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)。

由于目前現(xiàn)有的信息化平臺(tái)上沒有完善的“學(xué)生評(píng)+教師評(píng)+企業(yè)評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)”四體一站式評(píng)價(jià)組合，對(duì)于不在同一評(píng)價(jià)鏈上的企業(yè)和家長(zhǎng)，如何使兩者共同參與學(xué)生評(píng)價(jià)，教師起到橋梁紐帶的關(guān)鍵作用。在跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)這兩門課程上，教師可運(yùn)用與企業(yè)交互的信息應(yīng)用程序，將企業(yè)對(duì)其所在實(shí)習(xí)生的評(píng)分導(dǎo)出，再次導(dǎo)入移動(dòng)端教師評(píng)價(jià)的用戶評(píng)分欄中，補(bǔ)充上“企業(yè)評(píng)”重要的一環(huán)。在“家長(zhǎng)評(píng)”一環(huán)上，教師可通過國(guó)內(nèi)使用較多的“班級(jí)管家”家校信息交互程序上，定期將學(xué)生的勞動(dòng)綜合表現(xiàn)的評(píng)分和評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)根據(jù)教師反饋的信息給予簽字確認(rèn)和評(píng)價(jià)意見，從而起到增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育監(jiān)督作用。

3.評(píng)價(jià)模塊

基于勞動(dòng)教育課程設(shè)置，依托信息技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建的信息化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系可分為四個(gè)模塊：思想教育、實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)創(chuàng)新、家校共育。

“思想教育”屬于知識(shí)基礎(chǔ)模塊，學(xué)生通過移動(dòng)端自主學(xué)習(xí)勞動(dòng)思想教育課程的所有內(nèi)容，系統(tǒng)自動(dòng)化評(píng)分，能自動(dòng)生成個(gè)人學(xué)習(xí)分析報(bào)告及成績(jī)，方便學(xué)生和教師隨時(shí)查看了解。

“實(shí)踐活動(dòng)”屬于實(shí)踐拓展模塊，主要通過小組合作的形式去完成學(xué)校布置的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程任務(wù)。學(xué)生可以用移動(dòng)端以定位簽到和拍照打卡的方式完成量化考核，并完成對(duì)別人及自己的評(píng)分評(píng)價(jià)；教師可以采用線上線下結(jié)合的手段去檢查學(xué)生的勞動(dòng)情況，并用移動(dòng)端完成對(duì)學(xué)生的評(píng)分評(píng)價(jià)。在移動(dòng)端上以“教師評(píng)+學(xué)生評(píng)+企業(yè)評(píng)”評(píng)分評(píng)價(jià)的方式形成了人人監(jiān)督及自我約束的機(jī)制，較大程度保證和提高學(xué)生自覺接受勞動(dòng)實(shí)踐教育的效果。

“勞動(dòng)創(chuàng)新”屬于個(gè)人發(fā)展模塊，允許學(xué)生個(gè)人通過移動(dòng)端提交其對(duì)勞動(dòng)教育課程中任何一節(jié)點(diǎn)的提議或方案，教師再對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判的一個(gè)模塊。它是評(píng)價(jià)體系四個(gè)模塊中的一個(gè)創(chuàng)新亮點(diǎn)，最能凸顯職業(yè)教育特色，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的模塊，是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體增值性評(píng)價(jià)的手段?！皠趧?dòng)創(chuàng)新”的評(píng)價(jià)主要從節(jié)約物料、變更工具、提升效率、方法創(chuàng)新四個(gè)維度去衡量評(píng)分。

“家校共育”屬于家校聯(lián)評(píng)模塊，教師定期把學(xué)生在“思想教育”“實(shí)踐活動(dòng)”“勞動(dòng)創(chuàng)新”三個(gè)模塊中所有的評(píng)分評(píng)價(jià)生成個(gè)人綜合性評(píng)價(jià)，再將綜合性評(píng)價(jià)通過“班級(jí)管家”反饋給其家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的勞動(dòng)教育情況，發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。

整體設(shè)計(jì)見圖1。

三、效果應(yīng)用

本次研究選取本校 2019年9月入學(xué)，2022年7月畢業(yè)的學(xué)生100例以及相應(yīng)的學(xué)生家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，通過隨機(jī)雙盲法將學(xué)生分為對(duì)照組和觀察組，每組各50例。對(duì)照組男生12例，女生38例，年齡16～21歲，平均年齡（18.90±0.86）歲；觀察組男生11例，女生39例，年齡16～19歲，平均年齡（17.55±0.58）歲。對(duì)比兩組一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）

給對(duì)照組的學(xué)生實(shí)施無(wú)信息化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的勞動(dòng)教育，給觀察組的學(xué)生則實(shí)施信息化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系下的勞動(dòng)教育，經(jīng)過三年觀察，結(jié)果如下。

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計(jì)量資料，通過t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，通過 x2 檢驗(yàn)。以 P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）結(jié)果

觀察組學(xué)生的一次性順利畢業(yè)通過率高于對(duì)照組，兩組學(xué)生的一次性順利畢業(yè)通過率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表2。

觀察組家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育滿意率高于對(duì)照組，兩組的滿意率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。詳情見表3。

結(jié)合以上兩組數(shù)據(jù)表明：信息化評(píng)價(jià)體系的優(yōu)越性要高于無(wú)信息化評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系以信息化平臺(tái)和技術(shù)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了量化管理實(shí)踐活動(dòng)，積極創(chuàng)新開展學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作，使得繁重的勞動(dòng)檢查評(píng)估工作得以簡(jiǎn)化，幫助教師全面了解學(xué)生、掌握學(xué)生，以便對(duì)每一名學(xué)生精準(zhǔn)定位；實(shí)現(xiàn)了線上線下管理模式，使得勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化和數(shù)據(jù)化，形成人人、時(shí)時(shí)、處處勞動(dòng)育人的格局，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)生成人，培育學(xué)生成才。

此次研究仍存在一些不足之處：“勞動(dòng)創(chuàng)新”模塊中由于缺乏有力的激勵(lì)措施，參與的學(xué)生比例較少，學(xué)生勞動(dòng)的創(chuàng)新思維熱度不高；在“家庭家務(wù)”課程上，因諸多客觀因素，對(duì)于學(xué)生能否自覺參與家務(wù)，監(jiān)管難度比較大。以上存在的問題，將是我們今后工作努力的方向和目標(biāo)。

[基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2023 年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃課題基金資助項(xiàng)目“基于職業(yè)核心素養(yǎng)的中職在線課程開發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YQJK547）的研究成果。]

責(zé)任編輯何麗華