曾淼

本文研究的“后學徒”，指現(xiàn)代學徒制學生畢業(yè)從“學徒雙重身份”成為“正式員工”身份后的職業(yè)生涯，即現(xiàn)代學徒制學生畢業(yè)后的長遠發(fā)展問題。筆者圍繞現(xiàn)代學徒制學生畢業(yè)后的“后學徒”生涯視野發(fā)展，探索構建一種基于“后學徒”長遠發(fā)展的現(xiàn)代學徒制和專創(chuàng)融合的人才培育模式。

一、問題提出

現(xiàn)代學徒制是在校企合作背景下，職業(yè)院校聯(lián)同企業(yè)，共同打造高素質技能型人才的新型教學模式（羅丹，2022）。2014年國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，開展現(xiàn)代學徒制試點，我國開啟了中國特色學徒制的探索。經過多年探索，學徒制形成了“校企雙元育人、交互訓教、崗位培養(yǎng)，學徒雙重身份、工學交替、在崗成才”的基本遵循。經驗表明，學徒制是實現(xiàn)產教融合的最佳方式，能最大限度發(fā)揮企業(yè)育人主體作用，有效解決企業(yè)對高素質技術技能人才的“選、育、用、留”問題（趙鵬飛，2022）。2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》在法律層面提出“推行中國特色學徒制”，這既為中國特色學徒制發(fā)展提供了法律遵循，又對進一步完善和發(fā)展學徒制提出了更高要求。同時也明確了職業(yè)學校應當建立健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進機制，采取多種形式為學生提供職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)體驗、求職指導等就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。由此可見，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展學徒制的應有之義，兩者在職業(yè)教育中應是統(tǒng)一的。

當前，現(xiàn)代學徒制辦學模式已有較穩(wěn)定的模式，為企業(yè)輸送了大量優(yōu)質學徒工人，但隨著社會進步和個人需求提升，普通工人身份已無法滿足學生實現(xiàn)自我價值的需求，與學生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)、進階發(fā)展的迫切需求不相適，問題于中職畢業(yè)生更甚。專創(chuàng)融合與現(xiàn)代學徒制有機結合亟待破題。

二、中職現(xiàn)代學徒制人才培育的不足與原因2018年國家公布第三批現(xiàn)代學徒制試點單位，清遠市人民政府是唯一一個試點單位，在地方的大力支持下，筆者所在清遠市職業(yè)技術學校開展現(xiàn)代學徒制工作取得了寶貴的經驗和成效，但也有很多需要提高之處。有專家認為，前期探索表明，由于學徒制相關法律政策不健全，學徒制“上熱下冷、校熱企冷”問題較為突出，且在推進過程中，出現(xiàn)企業(yè)培養(yǎng)主體地位缺失、企業(yè)培養(yǎng)能力不足、學生學徒雙重身份保障不力、學徒崗位標準不明、工學內容對接不暢、在崗培養(yǎng)技能單一等問題。上述問題也或多或少存在于筆者所在地區(qū)，通過對合作企業(yè)及畢業(yè)生的調研發(fā)現(xiàn)，相對高職院校，中職學校學徒制畢業(yè)生存在著職業(yè)素養(yǎng)好、動手能力強、培養(yǎng)潛力大的優(yōu)點，但也存在文化底子弱、職業(yè)穩(wěn)定性不高、就業(yè)與地區(qū)產業(yè)關聯(lián)度不密切、工作協(xié)同能力不足等問題。

通過問題、訪談和綜合分析，除去中職生學歷客觀原因外，筆者認為原因有三：一是當前辦學與地區(qū)行業(yè)產業(yè)發(fā)展融合不深。服務市域行業(yè)產業(yè)發(fā)展是職業(yè)學校的重要社會服務職能，當前廣泛實施的校企“二元制”現(xiàn)代學徒制主要服務于單個企業(yè)的用工，與市域行業(yè)產業(yè)的發(fā)展的結合不深，致使現(xiàn)代學徒制教育與當?shù)禺a業(yè)需求出現(xiàn)“脫耦”，對產業(yè)發(fā)展貢獻度不高。二是當前育人模式對學徒工人后繼發(fā)展能力培育不足。中職教育本身層次相當于高中水平，其特點在于技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，當前職業(yè)教育育人模式為工學結合的學徒制培養(yǎng)，且側重于學生的專業(yè)技術技能學習，工學交替的方法利于提升學生動手能力，但綜合素質模塊教育不足致使在入職后的進階發(fā)展后勁不足。三是當前單維的人才評價標準無法對學生多元發(fā)展綜合評價。傳統(tǒng)對中職生的評價模式為“德育+文化+實訓”，但這種評價是基于教學設計的“人才模板”評價，無法覆蓋學生畢業(yè)多元發(fā)展的可能。期中期末考試為“一尺子量到底”的靜態(tài)考核，并不能全面反映學生動態(tài)成長。固定的版式“成績單”不能反映出學生綜合素質，未能發(fā)揮個人提升發(fā)展“導向儀”作用。四是單一人才培養(yǎng)目標不利于激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。中職學生正處于青少年至成年人的過渡期，其對自身的期望值往往較高。現(xiàn)代學徒制過早以明確技能工人的身份定位一定程度上影響了干事創(chuàng)業(yè)熱情。

三、現(xiàn)代學徒制與專創(chuàng)融合培育“雙模耦合”，打通“后學徒”培育路徑

（一）重組“校企行”三元育人體系，解決現(xiàn)代學徒制中校企合作與行業(yè)產業(yè)發(fā)展融合不深的問題

原因之一在于辦學與社會發(fā)展結合不夠，同時也是學校服務社會職能發(fā)揮不足。為此，在校企合作的基礎上與市汽車維修行業(yè)協(xié)會共同構建“學校+企業(yè)+行業(yè)協(xié)會”的三元辦學主體，成立聯(lián)席會議、學校設秘書處、企業(yè)協(xié)會設聯(lián)絡辦。三個合作單位既獨立培育人才又相互協(xié)同支持，實現(xiàn)三核驅動、優(yōu)勢互補。建立了“師”“傅”互兼基地共建、學生“學”“徒”互換工學結合、學習“?！薄皠?chuàng)”相融校社聯(lián)動的機制，合作示意圖如圖1所示。

在人才培養(yǎng)過程中，學校負責公共文化課、專業(yè)基礎課的教學和日常管理等；合作企業(yè)“預訂”技術人才、提供企業(yè)實訓頂崗教學、指導學生進一步提升技能；協(xié)會結合市域行業(yè)發(fā)展狀況提供技術和行業(yè)發(fā)展引導，與校、企共建“行業(yè)學徒中心”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”、共同制定行業(yè)崗位標準，使人才培養(yǎng)更貼合地方產業(yè)的人才需求，如表1所示。

（二）重建“德技創(chuàng)”三維教學體系，解決現(xiàn)代學徒制人才培育中對學徒工人后繼發(fā)展能力培育不足的問題

學生職業(yè)生涯長遠發(fā)展除具備扎實文化知識、專業(yè)技術外，還需要更多的綜合素質培養(yǎng)鍛煉機會，以“德技并修”“專創(chuàng)融合”為基本，重建德育、專業(yè)技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三維立體的教學體系，并全面貫穿課程設計、教學組織、考核評價全過程。其次，通過聯(lián)合調研人才需求，共同制定科學的人才培養(yǎng)課程體系，梳理、優(yōu)化、開發(fā)“德育”“專技”“雙創(chuàng)”三大課程模塊，除現(xiàn)代學徒制專業(yè)課、實訓課、文化課外，將學生社會交際能力、情感能力、學習能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等非專業(yè)技能元素融入課程體系。再次，實行1.5+0.5+1三段式教學，即1.5年在校內、0.5年在學徒中心、1年在企業(yè)進行崗位培養(yǎng)，全面提升學生文化、技能、職業(yè)能力。將專業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力融合現(xiàn)代學徒制培育后，全面拓展了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

（三）重塑“1+X·Y”二元向量評價模型，解決現(xiàn)代學徒制人才多元發(fā)展的人才評價標準問題

經過綜合專業(yè)技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練的學生呈現(xiàn)出不同的能力特點，過去唯分數(shù)、唯考核的靜態(tài)評價已無法反映學生特質特點。采用二元向量模型對學生進行綜合評價，設計“1+X·Y”以二維向量函數(shù)方式在平面上表示學生情況。其中，“1”是學生德育表現(xiàn)和職業(yè)素養(yǎng)，是合格人才的前提條件；X是工匠評價值，通過日常觀察、技能鑒定等方式評價，設定合格線、合格經以上X方向值越高越適合往技能工匠發(fā)展，也同時指導學生補充不足；Y是經營評價值，評價領導力、溝通能力、創(chuàng)新精神、心理素質水平和考核基本的財務、經營、管理知識，此變量主要反映學生經營特質、不設合格線，Y值越高越適合成為管理者。M（x，y）用于在平面直角坐標系上表示學生能力特點和綜合情況，具體步驟為：（1）要求學生思想政治、文化基礎、專業(yè)基礎、職業(yè)基礎4類課程必須在合格線以上，未達標的予以補考或重修。（2）考查學生技術基礎、溝通表達、財務知識、運籌能力、專注耐心、動手能力6個指標，成績在雷達圖上表示，左區(qū)表示工匠值、右區(qū)表示經營值，直觀判斷。（3）將上步得分加權平均為X，Y值，在坐標系上表示。通過此向量函數(shù)和動態(tài)評價，是了解學生在不同時期表現(xiàn)出“?！薄皠?chuàng)”能力的特點和不足的“晴雨表”，也是學校調整教學對策的“導向儀”。

（四）搭建普工-骨干-合伙人崗位目標“三階遞進”，打通“后學徒”職業(yè)進階培養(yǎng)體系

通過對產業(yè)鏈和市場環(huán)境分析并提出了3向9崗后學徒職業(yè)發(fā)展圖。3向，即為就業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、人才定制四個人才發(fā)展方向，9崗即為3個方向后衍生的9種不同的崗位。在教學教育中將針對學生情況予以側重培育。如在最后一學期初對學生進行職業(yè)人格測試，提供就業(yè)參考，結合學習成績和技能情況向學生推薦9種不同崗位，學生定下目標后在后續(xù)教育教學中予以調整支持。如圖2所示。

重組德技并修、專創(chuàng)融合的課程體系，與企業(yè)共同制定了《灰領成長手冊》，實行“三階”人才培養(yǎng)計劃。學校針對學生對職業(yè)發(fā)展前景的期盼，立足汽車后市場的市場風口，定位本土汽車美容裝潢快修的細化產業(yè)，引入“SYB”等中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓課程，與合作企業(yè)共同制定“三階”人才培養(yǎng)計劃。初階培養(yǎng)目標是通過扎實的理論、實訓、實踐教學為企業(yè)培養(yǎng)一批技術過硬的“合格員工”；進階目標是在基礎目標上重點提高專業(yè)技術、增強職業(yè)素質提升，有一定協(xié)調能力的“骨干（技術大工）”；高階目標是努力培養(yǎng)10%左右技術拔尖、綜合素質強、有一定領導力的“合伙人”，優(yōu)先優(yōu)惠加盟企業(yè)，實現(xiàn)開店“微創(chuàng)業(yè)”。目前，筆者所在學校已有6名畢業(yè)生被合作企業(yè)選定為合伙人，已開設分店。實施“輪流領班”日常訓練、“代理店長”模擬經營、“合伙人計劃”職業(yè)技能經營競賽，以賽代練培養(yǎng)職業(yè)素質和經營能力。

四、成效與反思

（一）成效

1.人才培養(yǎng)效果顯著，遞進成長明顯

項目探索實踐5年共培養(yǎng)出畢業(yè)生200人，專業(yè)課合格率、企業(yè)滿意度均為100%，學生滿意度98%以上。學生在各類競賽中獲得國家級獎項4人次、地市級獎項135人次。學生畢業(yè)1年內，三階（員工/骨干/合伙人）比例為14∶5∶1。

2.學校軟硬件實力顯著提升，教研成果豐碩

校企行共建“生產、教學、培訓、比賽、考證、創(chuàng)業(yè)”六位一體的高水平產教融合實訓基地，8個校外實訓基地，支撐學生“在校培養(yǎng)-崗前培訓-在崗培養(yǎng)”的全過程，共建教學平臺和開發(fā)全套教學視頻，制定清遠市汽車專業(yè)教學標準1套；主持參與國家級精品課程1門，省級精品課程1門；主持省級教改項目3項，市級課題4項；主編出版教材7本；牽頭成立市級名師工作室，教師隊伍中37人次獲省級以上獎項。

3.社會影響廣泛，成為區(qū)域性引領、示范

筆者所在學校牽頭成立的行業(yè)性產教聯(lián)盟在市域范圍內受到廣泛關注，市內外30余所中高職學校到筆者所在學校調研學習，相關做法入選國家教育部產教融合校企合作典型案例，同時在“全國校長論壇”等20多個省內外學術交流活動上分享交流，經驗復制到校內外各個專業(yè)10多次。

（二）反思

本成果重點在通過專創(chuàng)融合教育提升“后學徒”生涯的創(chuàng)業(yè)能力，與合作企業(yè)通過成為“合伙人”方式實現(xiàn)“微創(chuàng)業(yè)”。但“后學徒”生涯的進階發(fā)展還包括升學進修、自主創(chuàng)業(yè)、橫向就業(yè)、入職考公等路徑，在學校后續(xù)工作中，要進一步加強“后學徒”各方面的能力培育。

責任編輯何麗華