蔡歐

過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評越來越受到教育研究者和一線教師的關(guān)注，但在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中，大部分學(xué)業(yè)考評仍以結(jié)果性考核為主，過程性考核并未廣泛應(yīng)用，評價(jià)作用未能得到充分發(fā)揮。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，在“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生的原則是：“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)?！薄渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求對學(xué)生的評價(jià)不僅僅局限于對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，更重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。為了落實(shí)深化教育評價(jià)改革，探索過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，充分發(fā)揮評價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，筆者在中職護(hù)理專業(yè)中構(gòu)建了過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)模式，并做了積極的嘗試。

一、研究背景

1.改革學(xué)生評價(jià)的必要性

《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》在“改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”中明確指出：堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在“嚴(yán)格學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”中，特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)學(xué)生的原則是：完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)?！渡罨聲r(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求對學(xué)生的評價(jià)不僅僅局限于對學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，更重視對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

2.護(hù)理專業(yè)學(xué)生評價(jià)存在的問題

在護(hù)理專業(yè)實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)業(yè)考評仍以結(jié)果性考核為主，過程性考核存在重視不足、標(biāo)準(zhǔn)不明確、主體單一、反饋缺失等問題。教師在課堂教學(xué)中，評價(jià)學(xué)生的手段還比較單一，以考試成績?yōu)橹鳎容^注重結(jié)果性考核，而忽視對學(xué)生的過程性考核，缺少更為科學(xué)有效的、多元的評價(jià)方法。導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，搞考前突擊，死記硬背，無法真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升的目標(biāo)。而且過程性考核的主體過于單一，主要是教師評，使學(xué)生始終處于消極的被動(dòng)地位。這種評價(jià)主體的單一，忽視了被評價(jià)者的需要及情感體驗(yàn)，使教育評價(jià)活動(dòng)處于一種消極的狀態(tài)。在實(shí)際教學(xué)中教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，主要依據(jù)教師的主觀評價(jià)，且缺乏透明性（張?jiān)u滸，2018）。學(xué)生很難準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)情況，很難對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)自己薄弱的部分，考核結(jié)果并沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮它本身具有的激勵(lì)和促進(jìn)功能。因此，如何盡快建立起一套科學(xué)的、完備的過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，已成為當(dāng)下職業(yè)教育研究中不可回避的重要課題。

二、過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的評價(jià)模式1.過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評體系

改變以考試成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)貫穿于教育全過程，引入多元評價(jià)因素，如學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展歷程，而非僅僅關(guān)注結(jié)果。過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評體系由評價(jià)維度、三級(jí)指標(biāo)、評價(jià)主體等組成。評價(jià)維度包括過程性考核和結(jié)果性考核，每個(gè)評價(jià)維度細(xì)化到三級(jí)指標(biāo)，每一級(jí)指標(biāo)包含若干個(gè)指標(biāo)項(xiàng)目，如表1所示。該考評體系的評價(jià)主體由教師與學(xué)生共同組成，評價(jià)指標(biāo)分為可選、必選以及自選等三種指標(biāo)?？蛇x指標(biāo)是指教師在對學(xué)生考評時(shí)，可自主決定是否作為評價(jià)指標(biāo)，而必選指標(biāo)則是必須選擇作為評價(jià)指標(biāo)。自選指標(biāo)是教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情等方面，自主選擇增加的評價(jià)指標(biāo)。

積極推進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)模式的多元化、過程化和差異化，將學(xué)生的過程性考核在課程總成績中的比例由40％調(diào)整為50%，最高可到60%，強(qiáng)化過程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生全過程、全身心投入學(xué)習(xí)，努力改變學(xué)業(yè)評價(jià)“重結(jié)果、輕過程”的狀況。

2.過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的評價(jià)模式

基于過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評體系，構(gòu)建了過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的評價(jià)模式，即為“一心兩線三課”評價(jià)模式。其中，“一心”是指以學(xué)生為中心，“兩線”是指“線上”評價(jià)與“線下”評價(jià)相結(jié)合的模式，形成評價(jià)的閉環(huán)，“三課”是指課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)的過程性考核，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，如圖1所示。

利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、統(tǒng)計(jì)助手等教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“線上”評價(jià)與“線下”評價(jià)相結(jié)合，將課前、課中以及課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程連接為一體，組成一個(gè)“線上”“線下”閉環(huán)評價(jià)，為過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評提供重要支撐。

3.過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評手冊

為了更全面、更高效地評價(jià)學(xué)生，基于過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評制度，我們研制了過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評手冊。該手冊涵蓋了過程性考核和結(jié)果性考核的所有指標(biāo)，包含必選指標(biāo)、可選指標(biāo)以及自選指標(biāo)，如圖2所示。

評價(jià)的目的不是結(jié)果，而是調(diào)節(jié)、改進(jìn)。通過評價(jià)手冊及時(shí)向?qū)W生反饋評價(jià)結(jié)果，師生可以適時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)的策略，從而共同提高教與學(xué)的質(zhì)量，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能，激勵(lì)學(xué)生不斷自我提升。

三、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

筆者以中職護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課程為例，選取授課班級(jí)對過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評體系和評價(jià)模式系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)證研究。將2021級(jí)護(hù)理1-4班的學(xué)生作為研究對象，共256人。在化學(xué)課程中，前半部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)的結(jié)果性考核的學(xué)業(yè)考評制度，作為對照組。后半部分內(nèi)容采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，作為實(shí)驗(yàn)組。

1.過程性考核

過程性考核包括課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)三個(gè)部分。

（1）課前學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生課前完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)，將完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的情況作為課前學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)。以此評價(jià)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課前學(xué)習(xí)評價(jià)可以為課堂教學(xué)提供有效的學(xué)生學(xué)情反饋，促進(jìn)課堂教學(xué)更具針對性、有效性。

（2）課中學(xué)習(xí)。課中學(xué)習(xí)由課中學(xué)習(xí)行為和課中學(xué)習(xí)效果兩個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，課堂學(xué)習(xí)行為包括課堂出勤、紀(jì)律、提問以及回答問題等方面，課堂學(xué)習(xí)效果包括課堂回答問題質(zhì)量、單元考試，以及情感態(tài)度等方面。加強(qiáng)課堂參與和課堂紀(jì)律考查，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)。

（3）課后學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)重點(diǎn)是課后學(xué)習(xí)狀況，主要是課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成的質(zhì)量，以此評價(jià)學(xué)生的學(xué)以致用情況。

2.結(jié)果性考核

結(jié)果性考核包括理論考試和情感態(tài)度兩個(gè)部分。理論考試以期末考試的形式評價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)成果，情感態(tài)度主要是從家國情懷、個(gè)人品格以及科學(xué)觀三個(gè)方面評價(jià)，可采用定性與定量相結(jié)合的方法給予考核。

3.整理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績進(jìn)行整理分析，比較兩種學(xué)業(yè)考評制度對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。此外，通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，總結(jié)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的考評體系對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，以及學(xué)生對考評體系的滿意度。

4.實(shí)施效果

（1）考試成績分析。實(shí)驗(yàn)組和對照組考核成績分析比較（見表2）。

實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率為84.4%，明顯優(yōu)于對照組。

（3）調(diào)查問卷結(jié)果分析。向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷共256份，回收有效調(diào)查問卷256份，有效率為100%。

第一，個(gè)人學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果見表4。

由上表可見，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、個(gè)人情感態(tài)度等方面都得到了提高。

第二，考評制度的滿意度。學(xué)生對過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度的滿意度問卷調(diào)查結(jié)果如表5所示。

由上表可見，大多數(shù)學(xué)生對過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度都比較認(rèn)可，總體滿意度較高。

四、結(jié)語

過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)踐效果顯著。研究表明，采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性有明顯轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)、分析和解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力均有提升，家國情懷、人文關(guān)懷等情感態(tài)度均有增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績、班級(jí)及格率和優(yōu)秀率也都有提高，學(xué)生對于過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的學(xué)業(yè)考評給予了比較高的評價(jià)。實(shí)現(xiàn)了評價(jià)目的由“唯分?jǐn)?shù)論”向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變，評價(jià)模式由知識(shí)技能向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變，評價(jià)方式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變，評價(jià)重點(diǎn)由學(xué)習(xí)結(jié)果向?qū)W習(xí)過程轉(zhuǎn)變，讓評價(jià)真正助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：廣東省中等職業(yè)院校醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2022年教育教學(xué)改革課題項(xiàng)目（ZZJZWKT202249）。]

責(zé)任編輯陳春陽