王斌 彭知數(shù) 胡勇軍 段瀚

引言

智能建造是基于建筑信息模型（BIM）[1]、物聯(lián)網(wǎng)+[2]、3D打印[3]、以及人工智能[4，5]等技術(shù)，將先進(jìn)的信息技術(shù)與生產(chǎn)技術(shù)相融合的新型建造方式。隨著我國(guó)智能建造產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建筑業(yè)逐步從傳統(tǒng)的建造模式轉(zhuǎn)向智能建造模式。智能建造技術(shù)的出現(xiàn)促使各學(xué)科的前沿技術(shù)更緊密地協(xié)調(diào)發(fā)展，充分利用智能控制技術(shù)和信息技術(shù)手段使得建筑設(shè)計(jì)、施工、生產(chǎn)、管理等各環(huán)節(jié)都更加智能化、自動(dòng)化，從而減少項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中勞動(dòng)力的投入。[6]

智能建造正在引領(lǐng)建筑業(yè)建造方式的進(jìn)一步改造和升級(jí)，而實(shí)現(xiàn)建筑業(yè)成功轉(zhuǎn)型升級(jí)的首要因素是智能建造技術(shù)人才的培養(yǎng)。伴隨著建筑機(jī)器人的普及，未來(lái)需要眾多智能建造產(chǎn)業(yè)相關(guān)人員。智能建造施工技術(shù)作為土建施工類專業(yè)的核心課程也在智能建造技術(shù)的推動(dòng)下要求不斷改革與創(chuàng)新[7]，廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院依托校企合作資源，利用在建實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)展“工地課堂”教學(xué)，有效地將新技術(shù)融入課堂教學(xué)中，同時(shí)解決了學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)崗位所需相脫節(jié)的問(wèn)題，有助于教師收集施工現(xiàn)場(chǎng)資源從而反哺教學(xué)。

一、智能建造施工技術(shù)課程概況

智能建造施工技術(shù)是在智能建造背景下，在傳統(tǒng)施工技術(shù)課程基礎(chǔ)上融合智能建造相關(guān)知識(shí)而重構(gòu)的一門課程。該課程具有知識(shí)面廣、時(shí)效性強(qiáng)、實(shí)踐性與綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。課程的教學(xué)內(nèi)容橫跨從降水到裝飾裝修各分部分項(xiàng)的施工工藝，并要求能夠?qū)有录夹g(shù)、新材料、新工藝、新設(shè)備等“四新”技術(shù)。前置課程主要有建筑材料、建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)、智能測(cè)量等。

目前，該課程在高職院校土建施工類專業(yè)中屬于專業(yè)核心課程，通常開(kāi)設(shè)在第二或第三學(xué)期，學(xué)時(shí)不少于72學(xué)時(shí)。廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院智能建造工程系智能建造施工技術(shù)課程按照學(xué)校獨(dú)特的“三段遞進(jìn)，校企共育”教學(xué)組織模式開(kāi)展教學(xué)工作，課程共分為智能建造施工技術(shù)（一）、智能建造施工技術(shù)（二）和智能建造施工技術(shù)（三）三個(gè)部分，分別開(kāi)設(shè)在第2-4學(xué)期的不同時(shí)間段。

二、智能建造施工技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境?? 智能建造產(chǎn)業(yè)升級(jí)給智能建造施工技術(shù)課程教學(xué)帶來(lái)了諸多新思想、新挑戰(zhàn)，新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝的不斷涌現(xiàn)迫使施工技術(shù)課程教學(xué)必須與企業(yè)崗位實(shí)際需求相匹配，注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。這需要結(jié)合現(xiàn)行技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)合理重構(gòu)并優(yōu)化課程內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性、避免學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)崗位所需相脫節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也面臨諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）教學(xué)資源匱乏

教材是“三教改革”的重要一環(huán)，由于智能建造技術(shù)在我國(guó)建筑業(yè)尚未成熟，加上教材的編寫(xiě)與出版周期較長(zhǎng)等因素，導(dǎo)致目前市面上關(guān)于智能建造施工技術(shù)的教材相對(duì)較少。目前現(xiàn)有絕大多數(shù)智能建造施工系列教材未能體現(xiàn)智能建造的實(shí)質(zhì)，其內(nèi)容并不能有效地聚焦崗位需求。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也由傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向智慧教室，傳統(tǒng)的黑板、PPT教學(xué)向AR、VR等信息技術(shù)轉(zhuǎn)變。AR和VR實(shí)訓(xùn)設(shè)備雖然能豐富教學(xué)技術(shù)手段的同時(shí)，但由于其造價(jià)高，并且維護(hù)成本較高，短期內(nèi)很難在高職院校普及，尤其是民辦高職院校。

建筑工程的建造是一個(gè)從時(shí)間和空間層面上連續(xù)進(jìn)行的生產(chǎn)活動(dòng)，是一個(gè)人、機(jī)、料、法、環(huán)緊密銜接的整體。碎片化的視頻或者動(dòng)畫(huà)在教學(xué)過(guò)程中能在一定程度上吸引學(xué)生的興趣，但不能準(zhǔn)確反映建筑施工過(guò)程的工況復(fù)雜性和工程項(xiàng)目的實(shí)際情況。這容易給學(xué)生形成固定思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不能有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考的主觀能動(dòng)性。

（二）師資力量不均衡

智能建造施工技術(shù)是一門綜合性、實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，尤其近年來(lái)智能建造新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，這就需要任課教師具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力或具備智能建造項(xiàng)目施工的經(jīng)歷。雖然目前多數(shù)院校已通過(guò)不同形式吸引行業(yè)精英和工匠大師進(jìn)入學(xué)校教學(xué)，但是在招聘專任教師時(shí)往往過(guò)于注重教育背景、學(xué)歷等硬性條件。

教師在缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的背景下不能有效將課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，目前智能建造施工技術(shù)的教學(xué)普遍采取的是教師備課—課堂講授—發(fā)布任務(wù)實(shí)施的教學(xué)方法，但由于企業(yè)資源與項(xiàng)目資源的不足，往往造成項(xiàng)目實(shí)際進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃不符，任務(wù)發(fā)布后真實(shí)項(xiàng)目的施工已經(jīng)完成或施工進(jìn)度未到，造成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

因?yàn)槿鄙賹?shí)際工程案例教學(xué)資源，無(wú)法反應(yīng)施工生產(chǎn)活動(dòng)的連續(xù)性與整體性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受益不大，從而難以實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，在智能建造轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下需要智能建造施工技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)具有不斷改革創(chuàng)新的精神，使得教學(xué)方式、方法能與時(shí)俱進(jìn)。

（三）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件滯后行業(yè)發(fā)展

為了滿足課程實(shí)訓(xùn)的要求，目前高職院校的普遍做法為在校內(nèi)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，以靜態(tài)展示與學(xué)生動(dòng)手相結(jié)合，但在建設(shè)靜態(tài)樣板時(shí)缺乏前瞻性，對(duì)“四新”技術(shù)應(yīng)用預(yù)留空間很少，并且只靜態(tài)展示局部施工工藝，更新速度較慢。在設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，多數(shù)僅設(shè)置學(xué)生比較容易上手、危險(xiǎn)性較小的分部分項(xiàng)的工序，不能滿足施工活動(dòng)在空間與時(shí)間上的連續(xù)性，更不能滿足人、機(jī)、料、法、環(huán)的內(nèi)在聯(lián)系，也無(wú)法滿足行業(yè)的發(fā)展對(duì)教學(xué)提出的新要求。

為解決實(shí)訓(xùn)問(wèn)題，部分院校在課程末尾時(shí)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展整周或整月實(shí)訓(xùn)。這種方式在一定程度上能提升學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力，但也存在一定的弊端，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常以模板、鋼筋、砌筑、鑲貼等幾個(gè)分項(xiàng)工程開(kāi)展實(shí)踐，各工種在空間上不能體現(xiàn)施工活動(dòng)的空間層次。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地基本無(wú)法體現(xiàn)高空作業(yè)過(guò)程、人與機(jī)械的配合、材料與機(jī)械的配合、工序與機(jī)械的配合。

（3）整周或整月集中實(shí)訓(xùn)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生多、老師少、工作面少等情況，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中容易造成動(dòng)手的學(xué)生少，觀望的學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)效果不佳，同時(shí)也給教學(xué)中的安全管理帶來(lái)了很大的難度。

（4）集中實(shí)訓(xùn)往往造成學(xué)生老問(wèn)題、舊困惑沒(méi)有及時(shí)解決，新問(wèn)題、新困惑又積累，從而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

為有效提升學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力，而實(shí)際的施工生產(chǎn)活動(dòng)是人、機(jī)、料、法、環(huán)協(xié)調(diào)管控的有機(jī)整體。由此，廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新性地提出了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為輔、實(shí)際在建工程項(xiàng)目為主的“工地課堂”教學(xué)組織形式，有效解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的情形，以期為高職院校的教學(xué)改革提供些許思路與借鑒。

三、創(chuàng)新教學(xué)組織形式，實(shí)施“工地課堂”教學(xué)策略（一）銜接真實(shí)項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程，靈活調(diào)整授課邏輯

智能建造施工技術(shù)課程依托真實(shí)智能建造試點(diǎn)項(xiàng)目，融合智能建造體系下的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備，并結(jié)合BIM技術(shù)、建筑機(jī)器人、3D打印、鋁模、塑料模板、裝配式技術(shù)、高精地面、智能爬架等內(nèi)容。依據(jù)項(xiàng)目總進(jìn)度計(jì)劃修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程教學(xué)內(nèi)容與授課邏輯，并制定智能建造施工技術(shù)課程教學(xué)總體實(shí)施方案。

總體實(shí)施方案中包括理論教學(xué)、課內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地綜合實(shí)訓(xùn)以及“工地課堂”的組織安排與實(shí)施舉措，結(jié)合項(xiàng)目年度和季度計(jì)劃合理安排《智能建造施工技術(shù)》課程的具體教學(xué)內(nèi)容，并編寫(xiě)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課進(jìn)度安排。銜接項(xiàng)目每月進(jìn)度計(jì)劃及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程，保證課程教學(xué)在總體實(shí)施方案下有序、有效地開(kāi)展。

（二）聚焦崗位重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

鑒于學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)于總承包施工企業(yè)的智能建造工程師崗、智慧測(cè)量崗、質(zhì)量崗、技術(shù)崗、施工崗和資料崗。為此，該校建筑工程技術(shù)專業(yè)聚焦學(xué)生專業(yè)崗位職務(wù)能力，以碧桂園集團(tuán)在校周邊項(xiàng)目及學(xué)校在建真實(shí)項(xiàng)目，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與碧桂園集團(tuán)共同開(kāi)發(fā)以建筑工程制圖與識(shí)圖（規(guī)劃圖、基坑圖、建筑圖、結(jié)構(gòu)圖、室內(nèi)裝修圖、機(jī)電圖、室外圖）為基礎(chǔ)，建筑工程測(cè)量為支撐，智能建造施工技術(shù)為骨干的課程體系。

結(jié)合總承包企業(yè)崗位技能要求及施工承包范圍，重構(gòu)優(yōu)化智能建造施工技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，在形式上劃分為地下室施工階段、主體結(jié)構(gòu)施工階段、裝修與屋面階段，在教學(xué)內(nèi)容上弱化甲指分包施工內(nèi)容的教學(xué)，強(qiáng)化總承包施工內(nèi)容的教學(xué)。

近年來(lái)，隨著建筑機(jī)器人在實(shí)際工程項(xiàng)目中的應(yīng)用，建筑產(chǎn)業(yè)的智能化得到了很大的提升。在這種智能化環(huán)境下，施工現(xiàn)場(chǎng)大部分“臟、累、險(xiǎn)”的工種作業(yè)由智能建造技師通過(guò)指揮建筑機(jī)器人來(lái)替代工人完成，而收邊收口則由人工配合完成。這就要求智能建造施工技術(shù)課程不能拋棄或放松對(duì)于傳統(tǒng)施工技能的學(xué)習(xí)。因此，智能建造施工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在傳統(tǒng)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上植入建筑機(jī)器人、3D打印、BIM技術(shù)等建造科技，課程教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1所示。

（三）依托“三段遞進(jìn) 校企共育”人才培養(yǎng)模式，分階段實(shí)施“工地課堂”教學(xué)表1智能建造施工技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容

序號(hào)教學(xué)階段弱化教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容植入最新建造科技1地下室

施工階段1.基坑支護(hù)與降水

2.地基處理

3.大土方工程

4.除預(yù)制樁外的其他類型的樁基工程1.預(yù)制樁工程

2.小土方工程

3.塔吊工程

4.地下防水工程

5.大體積混凝土工程1.地庫(kù)抹平機(jī)器人

2.地庫(kù)抹光機(jī)器人

3.地坪漆噴涂機(jī)器人

4.智能測(cè)量機(jī)器人

5.BIM技術(shù)2主體結(jié)構(gòu)

施工階段1.預(yù)應(yīng)力混凝土工程

2.結(jié)構(gòu)安裝工程

3.除填充墻外其它砌筑工程1.鋼筋工程

2.模板工程

3.樓面混凝土工程

4.裝配式施工

5.腳手架工程

6.施工電梯、卸料平臺(tái)1.預(yù)制鋼筋、3D打印

2.鋁模、塑料模板

3.樓面抹平機(jī)器人

4.智能布料機(jī)

5.混凝土打磨機(jī)器人

6.螺桿洞封堵機(jī)器人

7.智能施工電梯

8.裝配式技術(shù)3屋面及

裝修階段1.正置式屋面施工

2.傳統(tǒng)防水卷材作業(yè)

3.傳統(tǒng)防水涂料作業(yè)

4.瓦屋面與金屬屋面

5.龍骨天花、隔墻

6.裱糊及軟包

7.木窗1.倒置式屋面施工

2.預(yù)鋪及濕鋪類防水卷材作業(yè)

3.自愈合類防水涂料作業(yè)

4.墻地磚鑲貼

5.室內(nèi)外抹灰、防水、噴涂1.地磚鋪貼機(jī)器人

2.墻磚鋪貼機(jī)器人

3.內(nèi)墻噴涂機(jī)器人

4.外墻噴涂機(jī)器人1.第一階段：工地現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理念

智能建造施工技術(shù)（一）主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知相應(yīng)施工工藝和施工方法，課程內(nèi)容穿插校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，讓學(xué)生清楚建筑項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程。通過(guò)觀摩智能建造項(xiàng)目建筑機(jī)器人施工、智能爬架頂升、智能布料機(jī)澆筑混凝土、鋁模支設(shè)以及新型塑料模板應(yīng)用等智能建造體系下的新內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

第一階段工地課堂的組織主要是課內(nèi)穿插、每次安排半天、由學(xué)校統(tǒng)一安排車輛接送師生往返項(xiàng)目和學(xué)校之間，教師團(tuán)隊(duì)在學(xué)校制度支持下與在建項(xiàng)目充分溝通、及時(shí)協(xié)調(diào)、做好周密計(jì)劃與安排，確保學(xué)生課程實(shí)踐安全、有序開(kāi)展。

2.第二階段：植入崗位職責(zé)，鍛煉學(xué)生崗位職務(wù)能力

智能建造施工技術(shù)（二）主要圍繞提升學(xué)生崗位典型工作任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建以典型工作任務(wù)為載體的崗位專業(yè)知識(shí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)和技能強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，體現(xiàn)聚焦學(xué)生崗位專業(yè)實(shí)踐能力，突出專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐，采用工學(xué)交替的教學(xué)模式，實(shí)踐中及時(shí)收集并集中解決學(xué)生崗位職務(wù)工作中的共性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生崗位職務(wù)能力與職業(yè)精神。

第二階段工地課堂的組織在校內(nèi)崗位強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，針對(duì)校外在建項(xiàng)目分崗位分階段分批實(shí)訓(xùn)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中植入項(xiàng)目相應(yīng)崗位職責(zé)，鍛煉學(xué)生崗位責(zé)任、提升崗位職務(wù)能力。

3.第三階段：深化專業(yè)知識(shí)，理論學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用

智能建造施工技術(shù)（三）重點(diǎn)圍繞提升學(xué)生專業(yè)崗位職務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)基層一線管理干部或技術(shù)骨干的目標(biāo)，聚焦學(xué)生企業(yè)崗位職務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)崗位職務(wù)能力提升課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)之中。

第三階段工地課堂的組織主要是以企業(yè)導(dǎo)師1對(duì)1指導(dǎo)為主、校內(nèi)導(dǎo)師定期指導(dǎo)為輔的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)。該階段培養(yǎng)要求學(xué)生針對(duì)崗位有目標(biāo)、有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)，在企業(yè)崗位上不斷深化專業(yè)知識(shí)，做到理論學(xué)習(xí)能夠聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生幫助項(xiàng)目解決實(shí)際工程應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生具備基層一線管理干部或技術(shù)骨干的業(yè)務(wù)能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)前就能達(dá)到施工管理崗位主管級(jí)別的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)管理能力。

四、聚焦專業(yè)崗位職務(wù)能力培養(yǎng)，“工地課堂”教學(xué)實(shí)施成效（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提升

“工地課堂”教學(xué)模式在保留必備基礎(chǔ)性內(nèi)容基礎(chǔ)上，以專業(yè)課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化升級(jí)作為切入點(diǎn)，利用工地課堂作為項(xiàng)目模擬平臺(tái)，突出培養(yǎng)學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險(xiǎn)把控力、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)力、技術(shù)創(chuàng)新性等。

經(jīng)過(guò)近幾年以“工地課堂”為平臺(tái)的教改探索，畢業(yè)生的培育質(zhì)量獲得了顯著提高。這種轉(zhuǎn)變意味著高等教育在不斷滿足用人單位對(duì)人才需求方面邁出了非常堅(jiān)實(shí)的一步。用人單位不僅局限于碧桂園集團(tuán)旗下企業(yè)，眾多國(guó)有企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位都對(duì)我校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量給予了極大的肯定。我校畢業(yè)生就業(yè)率和畢業(yè)薪酬也獲得了逐年穩(wěn)步提高。

在智能建造背景下，聚焦智能建造產(chǎn)業(yè)技師這一新型崗位。校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程和教材，通過(guò)聚焦專業(yè)崗位職務(wù)所需知識(shí)與能力，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，學(xué)生參加土建類各項(xiàng)省級(jí)技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目申報(bào)屢獲佳績(jī)。

（二）教師團(tuán)隊(duì)教研能力顯著提升

“工地課堂”教學(xué)要求教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)資源的獲取、課堂活動(dòng)安排、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等方面都體現(xiàn)出創(chuàng)新性與實(shí)踐性。課程團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐為王、學(xué)以致用，并結(jié)合工地課堂的教學(xué)特點(diǎn)充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)資源，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力顯著提升，在各級(jí)各類教師教學(xué)能力比賽和教育研究成果獎(jiǎng)方面均取得優(yōu)異成績(jī)。

校企組建混編課程團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)智能建造建筑機(jī)器人施工教材并出版，校企雙方針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)痛點(diǎn)聯(lián)合申報(bào)多項(xiàng)實(shí)用新型專利并獲授權(quán)，多項(xiàng)省級(jí)科研項(xiàng)目獲批立項(xiàng)。

總結(jié)

文章聚焦智能建造產(chǎn)業(yè)需求，分析智能建造背景下智能建造施工技術(shù)課程教學(xué)面臨的困境及課程教學(xué)改革的迫切需要，通過(guò)重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，提出了智能建造背景下基于“工地課堂”的教學(xué)組織形式。

結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)?！叭芜f進(jìn) 校企共育”模式下分階段開(kāi)展智能建造施工技術(shù)課程“工地課堂”教學(xué)，使學(xué)生清晰職業(yè)理念、掌握專業(yè)知識(shí)、能解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“工地課堂”的教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)“懂知識(shí)-能應(yīng)用-會(huì)管理”三段遞進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)。

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[基金項(xiàng)目：2022年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“智能建造背景下建筑機(jī)器人施工課程建設(shè)探索”（項(xiàng)目編號(hào)：2022WQNCX303）；廣東省智能建造施工產(chǎn)業(yè)學(xué)院、廣東省建筑工程技術(shù)高水平專業(yè)群項(xiàng)目建設(shè)成果。]

責(zé)任編輯朱守鋰