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摘要：文章結(jié)合學校教師專業(yè)發(fā)展過程中的實際情況，由學科組內(nèi)優(yōu)秀教師引領(lǐng)，通過四個學術(shù)共同體錯位化發(fā)展，最終達到學科組全體教師的共同成長.

關(guān)鍵詞：錯位化發(fā)展；高效課堂；試題研究中心；論文撰寫；信息技術(shù)

1教師專業(yè)錯位化發(fā)展的問題提出

1.1宏觀層面

2022年4月2日教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》中指出，高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅力量.為貫徹落實《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，按照《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》要求，著力推動教師教育振興發(fā)展，努力造就新時代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、特殊教育，下同）教師隊伍，為加快實現(xiàn)基礎教育現(xiàn)代化提供強有力的師資保障，制定新時代基礎教育強師計劃.

文件從國家層面指出，教師是學校教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵，從宏觀層面對教師專業(yè)發(fā)展給出了指導意見.從改革開放以來，我國中小學教師專業(yè)發(fā)展得到了快速的發(fā)展，教育教學質(zhì)量也得到了極大的提升.隨著社會的發(fā)展，老百姓對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越大，這就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求.

1.2微觀層面

結(jié)合數(shù)學教學教研工作實際我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過備課組、教研組等集體備課活動的開展，可以取得一定的教學教研成果，但教師之間同質(zhì)化競爭，教研成果零散化現(xiàn)象比較明顯，不成體系，造成大量重復低水平的教研活動，教師教研的熱情和投入度降低.

每一位學生都是獨一無二的，事實上每一位教師也是各不相同的，不論是中青年教師還是老教師，他們的專業(yè)特長及興趣愛好也不盡相同，根據(jù)不同的需求，通過教師合作共同體可激發(fā)出專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力.

通過充分的紙質(zhì)及網(wǎng)絡調(diào)查問卷調(diào)研分析，嘗試著進行教師專業(yè)錯位化發(fā)展，降低教師在專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)耗，優(yōu)缺互補，資源共享，實現(xiàn)教學教研成果化，讓每一位學生都得到發(fā)展的最終目的.

教師專業(yè)錯位發(fā)展指的是教師根據(jù)自己的興趣愛好或者特長，確定自己獨特的專業(yè)發(fā)展方向，主要參加適合自己專業(yè)發(fā)展的教師合作共同體，兼顧其他.

2教師專業(yè)錯位化發(fā)展的實施方法與策略

在各部門的支持下，學校建成了四個由教師自發(fā)組織的現(xiàn)實與虛擬合作共同體，即高效課堂合作共同體、試題研究中心合作共同體、論文撰寫合作共同體、信息技術(shù)與數(shù)學融合研究合作共同體，如圖1.教師可以自由選擇一個或者多個，其中年輕教師選擇兩個及兩個以上.

2.1高效課堂合作共同體

課堂教學質(zhì)量是提升學生學科素養(yǎng)的保障，我們開設了說課（說教學片斷）、青年教師匯報課、校內(nèi)周公開課、校年度教學開放日、區(qū)域研討課、各級優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)等不同形式的課型.但功夫下在平時，通過個體與集體教研的形式落到實處.在共同體內(nèi)仍然可以實現(xiàn)差異化發(fā)展的要求，青年教師以上課為主，成熟型教師可以參與示范課，可以給予更多的指導，最大程度地調(diào)動不同年齡層次教師的積極性.因為是一群志同道合且有著共同興趣的人匯聚在一起，所以思想火花的碰撞尤為激烈和自由.

優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎教師就如何準備優(yōu)質(zhì)課比賽等方面與全體成員分享自己參賽的心得體會，讓共同體成員了解優(yōu)質(zhì)課比賽規(guī)則細節(jié)，對如何設計課做到有的放矢.共同體全體成員通過思想火花的碰撞，學習交流之后制定課堂觀測與評價表.

共同體全體成員集體觀看研討國家級及省級優(yōu)質(zhì)課課堂錄像，對于課堂從新課引入、概念講解、習題講解到課堂小結(jié)，分解成四個部分學習研討.

共同體對教師同一節(jié)課實施“二次觀評研”活動.第一次觀評研活動流程主要為課前組內(nèi)成員協(xié)同上課老師準備相應材料，打磨課程，經(jīng)過聽課，結(jié)合課堂觀測與評價表，大家坐下來一起評課，對課進行深入研究和分析，指出不足，加以改進.第二次觀評研活動，我們會借助學校智慧課堂錄像，對老師的課進行視頻切片研究，上課教師結(jié)合視頻切片加以講解，共同體其他成員從肢體語言，到引入的方式、語言的表達、肢體動作、學生的參與等不同的角度觀評研，使得各成員在視頻切片觀評研中專業(yè)都能得到不同程度的提升.

2.2試題研究中心合作共同體

數(shù)學教學回避不了數(shù)學試題的教學研究.我校數(shù)學教師根據(jù)自己的興趣組建了初等數(shù)學愛好者聯(lián)盟，最終形成試題研究中心合作共同體.大家懷揣著共同的興趣愛好走到一起，以主人翁的姿態(tài)共同建設試題研究中心合作共同體，規(guī)范了一系列的試題研究流程和規(guī)章制度，促使我校初數(shù)研究更上一個臺階.

一是教師解題比賽活動.共同體成員牽頭實施，數(shù)學組全體成員參加，通過做近十年高考數(shù)學試題，把握高考試題命制方向，摸清試題命制特點，為試題研究提供素材.

二是教師說題比賽活動.講題作為教學不可回避的一個環(huán)節(jié)，越來越受到重視，如何講好題對高質(zhì)量完成一節(jié)課起著非常重要的作用.為了提升教師的講題能力，由試題研究合作共同體牽頭組織說題比賽，這已經(jīng)成為了我校數(shù)學組的特色教研活動之一.說題活動比賽面向教師評委，所以與課堂上面向?qū)W生的講題有所區(qū)別，所說試題可以是教材上的題目，也可以是高考試題、模擬試卷上具有代表性的試題，或者是有關(guān)數(shù)學書籍上的試題.制定相應的比賽規(guī)則，至少但不限于說清楚試題的背景與來源，試題所設涉及到的知識點與數(shù)學方法，試題有可能的多種解法，學生在解題過程中可能出現(xiàn)的易錯點及產(chǎn)生錯誤的原因，以及試題所蘊含的一般規(guī)律、變式拓展、一題多解、多題一解等.

三是教師研題比賽活動.通過對日常教育教學過程產(chǎn)生的質(zhì)量較高的試題加以分析研究，形成文稿.

四是改編及原創(chuàng)試題試卷命制活動.共同體成員通過搜集、學習文獻，共同研討試題原創(chuàng)的方法和素材來源，根據(jù)教育教學的需要，命制符合日常教學要求的原創(chuàng)試題，在此基礎上進行原創(chuàng)數(shù)學試卷命制比賽活動，極大地提升了我校數(shù)學教師原創(chuàng)試題和試卷命制的水平.

2.3論文撰寫合作共同體

論文撰寫合作共同體由全體成員起草擬定本共同體章程，由論文撰寫經(jīng)驗豐富的教師牽頭，從不同的角度和細節(jié)闡述中學數(shù)學論文的閱讀、撰寫、修改以及發(fā)表的各個流程.期間邀請大學教授給我市部分教師（包括共同體全體成員）作有關(guān)中學教研論文寫作的指導講座.

閱讀是教師專業(yè)發(fā)展非常有效的途徑，共同體成員進而推進到全體數(shù)學組教師，從任務型閱讀到自發(fā)閱讀，進而上升到提升專業(yè)發(fā)展高度的閱讀.共同體成員以閱讀作為起點，制定了一系列供研討使用的閱讀課程，在校內(nèi)開展數(shù)學教師讀書節(jié)活動.

一是集體研讀由人民教育出版社出版發(fā)行的《中國高考評價體系》《中國高考評價體系說明》和《普通高中數(shù)學課程標準》，從宏觀上學習國家有關(guān)課程與考試的頂層設計理念.

二是數(shù)學教育教學理論書籍：定向閱讀《數(shù)學教育學概論》《HPM：數(shù)學史與數(shù)學教育》，數(shù)學解題類《怎樣解題》《數(shù)學解題學引論》等國內(nèi)外數(shù)學教育專家的理論書籍.

三是閱讀不同版本的教材，比較不同版本教材對于概念、公式、定理等內(nèi)容闡述切入點的異同.研讀討論教材內(nèi)容，拓展教材內(nèi)容，升華教材內(nèi)容.

四是閱讀數(shù)學雜志，比如《數(shù)學教育學報》《數(shù)學通報》等數(shù)學專業(yè)雜志.

五是針對教育教學實踐中遇到的某一個問題，查閱中國知網(wǎng)上的相關(guān)文章，分類保存，共同體成員集體學習研討.

在閱讀研討的基礎上，共同體成員可以就平時教學過程中遇到的問題，或者是感興趣的問題交流研討，成文，修改，投稿，漸漸形成我校特色的論文撰寫發(fā)表特色流程.有了教研論文的積累，現(xiàn)在有部分老師的合作著作已經(jīng)發(fā)表，獨著正在材料積累中.

2.4數(shù)學與信息技術(shù)融合研究合作共同體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)的廣泛應用正在對數(shù)學教育產(chǎn)生深刻影響.在數(shù)學教學中，信息技術(shù)是學生學習和教師教學的重要輔助手段，為師生交流、生生交流、人機交流搭建了平臺，為學習和教學提供了豐富的資源.因此，教師應重視信息技術(shù)的運用，優(yōu)化課堂教學，轉(zhuǎn)變教學與學習方式.教師應注重信息技術(shù)與數(shù)學課程的深度融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段難以達到的效果.

但事實上，目前中小學數(shù)學教師的信息技術(shù)水平參差不齊，尤其高中數(shù)學新教材中對信息技術(shù)的要求相比以往更高，很多教師對于計算器、計算機與教材中的內(nèi)容融合不好，不能較好地達到預期效果.

共同體邀請校信息中心計算機課程老師，以及青年教師中對信息技術(shù)掌握得較好的老師，對共同體成員作全員培訓，進而普及到全體數(shù)學組教師.比如，對于不同版本中涉及到的Geogebra，Excel，幾何畫板等數(shù)學軟件的使用，要么使用視頻培訓學習，要么外請專家，或請組內(nèi)信息技術(shù)能手培訓，使得大家在不斷的摸索中能夠熟練掌握信息技術(shù)與數(shù)學的融合.只有教師熟練掌握了信息技術(shù)，才能在學生學習過程中給予有效的幫助.

3實踐過程中的一點反思

學校在資源保障，包括工作場地、經(jīng)費支持、時間支持、活動安排等方面給予大力的支持；學校分管部門與數(shù)學教研組溝通對接，事先對接好共同體前期相關(guān)準備工作.在溝通的過程中，將學校近期發(fā)展與教師個人專業(yè)發(fā)展意愿相結(jié)合，從而使得個人專業(yè)發(fā)展最終為學校教育教學的發(fā)展做出奉獻.

以評價和述職反思為主要考核方式，依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實踐過程和成果，實行動態(tài)分級，一年度一評，保持對教師的持續(xù)性激勵.在學校評價的過程中，主要以考核性評價與過程性評價為主，通過設置校中青年骨干教師、校學科帶頭人、校教學突出貢獻獎等不同進階榮譽稱號，確保共同體成員有自發(fā)發(fā)展的愿望，又能得到自身專業(yè)發(fā)展的榮譽收獲.共同體內(nèi)主要以共同體成員的學期階段述職和反思為主要內(nèi)驅(qū)力激發(fā)源頭，促進教師由要我專業(yè)發(fā)展到我要專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)變.

項目信息：2022年度安徽省教育科學研究項目“新時代高中數(shù)學教師專業(yè)錯位化發(fā)展的實踐與研究”，項目編號為JK22026.