文| 陳 瑩

詞匯是英語教學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》中指出，詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。同時，《改什么？如何教？怎樣考？——義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）解析》中指出，詞匯教學(xué)要重視對詞匯深層含義的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生運用詞匯進行表達的能力，重視詞匯在交際中直接或間接表達的意義和意圖。本文將著重探索小學(xué)英語詞匯教學(xué)中如何在各環(huán)節(jié)中創(chuàng)編語篇，提高詞匯教學(xué)的有效性。

一、基于教材內(nèi)容創(chuàng)編語篇，鋪設(shè)主題語境

教材既是教學(xué)內(nèi)容的主要來源，又是學(xué)生獲得知識的重要工具。創(chuàng)編語篇切不可脫離教材，憑空想象。PEP 教材每單元按主題進行編排，各單元通過不同板塊體現(xiàn)與學(xué)生生活相關(guān)的主題（邱麗花，2021）。因此，教師在創(chuàng)編語篇時需基于教材內(nèi)容，鋪設(shè)主題語境，為學(xué)生快速進入核心詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

片段1：

在PEP 四年級下冊Unit 5 My clothes A Let’s learn 板塊的教學(xué)中，從教材內(nèi)容（如圖1 所示）可見，Amy 和Sarah 各自在表達對衣物的喜好，但為何討論以及后續(xù)情境此板塊未給出。結(jié)合教材其他板塊如Read and write 板塊以及B 部分Let’s learn 的Let’s find out 板塊相關(guān)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)為Buy clothes for summer camp 的主題語境，通過以下語篇進行鋪墊。

圖1

T：Boys and girls，we’ll have a summer camp in the mountains next week.

Ss：Hooray!

T:Let’s do some preparations.

Mike:It’s hot.I’ll buy shorts.

Sarah:It’s sunny.I’ll buy a skirt.

Anny：It’s______.I’ll buy a______.

Ss:Let’s go shopping together.

教師通過上述語篇既解釋了為何主人翁會在商店門口表達對衣物的喜好，又為主人翁下一步進入商店試衣、買衣做了串聯(lián)，形成本堂課的語境鏈，如圖2 所示。語篇的創(chuàng)編基于教材原有內(nèi)容，同時考慮到夏天購買毛線帽的情節(jié)，特意將夏令營地點設(shè)定在晝夜溫差較大的山區(qū)，語篇符合生活實際。就語篇內(nèi)容而言，通過本冊第三單元已學(xué)天氣相關(guān)內(nèi)容引出新知服裝相關(guān)詞匯，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也為學(xué)生對核心詞匯的進一步學(xué)習(xí)做了初步鋪墊。

圖2 語境創(chuàng)設(shè)流程圖

二、基于主題語境創(chuàng)編語篇，促使學(xué)生學(xué)習(xí)并理解核心詞匯

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》指出，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他各內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。在主題語境中學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生能更好地體驗詞匯的意義與使用（教育部，2022）。教師可在整體性的主題語境中，創(chuàng)編帶有核心詞匯的語篇，借助多種有意義的純聽力、視聽活動，整體式推進詞匯的教學(xué)。

片段2：

在PEP Book 4 Unit 5 My clothes A Let’s learn板塊的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了buy clothes for summer camp 的情境后，讓學(xué)生來到服裝店，借服務(wù)員之口對核心詞匯進行整體初步感知理解。具體語篇如下：

SA：Welcome to the shop. There are many clothes for you. Beautiful skirts and dresses for girls. Shirts for boys.There are also many different shorts and pants.Sweaters，hats and caps are on sale. You can choose what you like.Come and have a try！

在核心詞匯的學(xué)習(xí)理解過程中，教師基于書本語篇進行拓展，考慮到學(xué)生在選購衣物時的確會考慮顏色、特別的裝飾等實際情況，從衣物的特征（顏色、獨特裝飾）以及個人喜好等入手創(chuàng)編語篇，幫助學(xué)生進一步建構(gòu)對衣物詞匯意義感知。

Amy:I like that skirt. It’s green. It has white lace.It’s short but nice.

Chen Jie：I like this dress. It’s green and white. It has buttons.It’s long and beautiful.

Zhang Peng:I like these pants.They are grey.They have pockets.They’re long and cool.

Binbin:I like this hat.It’s blue and white.It makes me feel warm at night in the mountains.

實際教學(xué)過程中，教師采取整體呈現(xiàn)語篇的方式，借助聽音選擇、聽音回答等任務(wù)，幫助學(xué)生獲取所需信息。在整體推進中，學(xué)生能夠獲取整體的信息到，把握到細節(jié)內(nèi)容，在重復(fù)、螺旋滾動中完成對核心詞匯的感知與理解，具體操作過程如下：

如圖3 所示，教師提問What clothes are they talking about？同時出示8 個帶有圖片的單詞，聽音前學(xué)生跟著教師一起讀一讀，再進行聽音選擇。

圖3

1.聽錄音選出討論的衣物

2.聽錄音選擇Amy 和Chen Jie 喜歡的衣物

如圖4 所示，教師提問Which one does Sarah like？Which one does Chen Jie like？學(xué)生聽音回答，聽后師生校對答案。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生感知skirt 和dress 的區(qū)別。

圖4

圖5 電話語篇

圖6 日記語篇

三、探究主題意義，創(chuàng)編語篇，操練學(xué)生運用核心詞匯

由于PEP 教材Let’s learn 板塊中內(nèi)容相對單薄，教師在實際教學(xué)中容易單一、枯燥、孤立地進行詞匯教學(xué)，學(xué)生看似已掌握單詞的音、形、意，但缺乏對其意義的學(xué)習(xí)和體驗。新課標倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的一系列語言實踐活動中，而在實際教學(xué)中，教師在課堂上的追問能促進語篇教學(xué)走向縱深，有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義（竺靈琳，2022）。教師需有意識地創(chuàng)編語篇，巧設(shè)關(guān)鍵問題，整體推進詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生在對主題意義的探究中不斷內(nèi)化核心詞匯，從而深度、綜合運用詞匯。

片段3：

在PEP 四年級下冊Unit 3 Weather B Let’s learn板塊的教學(xué)中，此板塊的核心詞匯為cloudy，rainy，snowy，sunny 和windy，情境為John 的爸爸要去國外參加籃球賽，根據(jù)世界天氣預(yù)報準備所帶衣物。前期，John 的爸爸根據(jù)天氣預(yù)報準備了相應(yīng)的衣物，學(xué)生深入感知different weather，different clothes 的主題意義。教師在John 爸爸分享所到城市的喜聞樂見的情境中進行了以下創(chuàng)編，依托多模態(tài)語篇呈現(xiàn)。

比如，依托電話語篇，學(xué)生初步嘗試使用核心詞匯進行表達；依托日記語篇，學(xué)生進一步使用核心詞匯；依托微信語篇，學(xué)生借助支架進行目標語言的熟練輸出。以上多模態(tài)語篇符合日常真實交流場景，學(xué)生在探究Different weather，different activities 的主題意義的過程中，從嘗試使用核心詞匯到進一步使用核心詞匯最后達到熟練使用核心詞匯。

四、延伸教材情節(jié)，創(chuàng)編語篇，讓學(xué)生遷移運用核心詞匯

教材提供的情境是平面的、單一的，對遷移運用核心詞匯來說較為單薄。教師可通過創(chuàng)編語篇使教材內(nèi)容立體化、豐富化，使學(xué)生在延伸情境中進一步熟練運用詞匯。同時，學(xué)生需要在真實的語境中接觸、體驗和理解詞匯（朱浦，2016）。因此，在遷移創(chuàng)新活動中，教師需通過創(chuàng)編語篇提供真實的交流內(nèi)容，幫助學(xué)生在教材和生活之間建立鏈接，達到在真實情境中熟練使用詞匯的目的。

片段4：

在PEP Book 6 Unit 5 Whose dog is it？A Let’s learn 板塊的教學(xué)中，核心詞匯為his，hers，ours，theirs，mine，yours 等，情境為主人帶狗狗一起參加dog show。在拓展運用環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了為dog show 募捐的情境。不同的學(xué)生捐出了不同的東西，在登記捐贈物的過程中，借助以下語篇，學(xué)生一方面進一步體驗使用核心詞匯，另一方面，在語言的使用過程中感受Save the dog，save the animals 的主題意義。在真實語境中，人們通常不會連續(xù)、重復(fù)說“It’s her book.”“It’s hers.”這兩個意思相同的句子，且此處也無需特意強調(diào)物品的所有者。因此，在創(chuàng)編語篇時，教師作了以下修改。

T:Amy gives a book.It’s her book./It’s hers.

How about John？John gives dog clothes. It’s his dog clothes./The clothes are his. Sarah and Sam give their dog house. It’s_______________./The dog house is__________.

I will give my money.It’s（They’re）_________./_________.

My partner and I will give the________.________./________.

以上語篇既對dog show 進行了情節(jié)拓展，續(xù)寫了dog show 之后發(fā)生的故事，又巧妙地將該板塊的Look，say and complete 進行了整合，學(xué)生在該語言活動中能切實提高語言運用能力。

總之，教學(xué)設(shè)計與實施要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等循環(huán)遞進的活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性的學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，進而運用所學(xué)知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態(tài)度，解決真實問題，達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目的。教師在詞匯教學(xué)語篇創(chuàng)編中應(yīng)基于教材內(nèi)容、基于主題語境進行創(chuàng)編，創(chuàng)編的語篇應(yīng)服務(wù)于主題意義的探究，進而幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗；使學(xué)生在意義探究和知識建構(gòu)中，在與別人的對話中不斷鞏固強化詞匯的學(xué)習(xí)和運用，逐步建立主題與自我的聯(lián)系，真正達到用英語表達的目的。