文| 陳清池

一、教材分析

《麻雀》作為小學語文四年級上冊第五單元的精讀課文，出自俄國作家屠格涅夫之手。作者通過描述一只勇敢的老麻雀在獵狗面前保護幼鳥的故事，深刻展示了母愛的力量與偉大的主題。本單元以“我手寫我心，彩筆繪生活”為人文主題，著眼于培養(yǎng)學生將事情表述清晰的能力，旨在通過細致的閱讀與創(chuàng)作活動，使學生掌握并實踐這一技能，以滿足語文實踐活動中“表達與交流”的高級要求?！罢n后習題”可用來引導學生深入理解文章，并從中提煉寫作技巧。如習題一要求學生朗讀并討論文章中麻雀的故事及其結構，適用于幫助學生學習如何將一個事件按“起因—經(jīng)過—結果”加以清晰呈現(xiàn)；習題二鼓勵學生探究文中如何詳細表達老麻雀的勇敢及獵狗的行為，為寫作教學提供了關鍵著力點。“交流平臺”“初試身手”旨在幫助學生掌握寫作六要素。習作例文如《我家的杏熟了》與《小木船》緊扣教學目標，示范了敘事寫作的具體應用，并通過旁批突出了“把事情寫清楚”的標準及要求。

二、教學目標

1.掌握將事件以清晰、連貫的方式表述出來的能力，學會高效地組織文章結構，確保敘述既完整又精確，從而實現(xiàn)“寫一件事，把事情寫清楚”。

2.理解并運用時間順序的重要性，使整個事件的敘述既流暢又符合邏輯。

3.學會細致記錄并表達自己對事件的看法、聽聞和思考。

三、教學重難點

重點：能夠準確把握事件的發(fā)展順序，清楚地表達事件的起因、經(jīng)過和結果，寫清楚一件事。

難點：能夠記錄所聽、所看和所想，增強對事情發(fā)展過程中重要內容的描述能力，提高寫作的豐富性和表現(xiàn)力。

四、教學方法

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的指導下，“教學評一致性”的概念獲得了前所未有的重視，強調教學、學習、評價三者之間的和諧統(tǒng)一是優(yōu)質教育實踐的核心，旨在確保教育活動的每一環(huán)節(jié)都能相互支持，共同推進學生的全面發(fā)展。評價則應成為促進學習的工具，通過多樣化的方式，如同伴互評、自我評價等提供反饋，引導學生自我提升。

五、教學過程

（一）導語入手，對接生活

師：想請大家回憶一下，生活中是否有那么一刻，讓你們感到特別有趣或印象深刻？

（教師展示一系列生動的日常生活照片，如孩子們在雨中嬉戲的畫面、一個家庭團聚的溫馨瞬間或是一次偶然的冒險經(jīng)歷）

生：我記得有一次，我和家人去海邊玩，突然下起了大雨，我們一邊躲雨一邊笑得非常開心。

師：那真是段難忘的經(jīng)歷！你提到的這種歡樂和不期而遇的驚喜，正是生活賦予我們的寶貴財富。接下來，我想知道你們是否有記錄這些瞬間的習慣？如寫日記、繪畫或攝影。

（教師展示不同形式的記錄方式，包括手繪的家庭聚會場景、用詞細膩的日記片段以及通過攝影捕捉的自然美景）

生：我有寫日記的習慣，每當遇到開心或特別的事情，我就會寫下來，有時還會畫一些簡單的配圖。

師：太好了！通過這樣的記錄，你不僅保留了記憶，還能在未來任何時候重新體驗那份情感。單元導語“我手寫我心，彩筆繪生活”正是鼓勵我們這么做的。今天，我們將進一步探討如何用文字記錄美好生活。

（設計意圖：引導學生從自己熟悉和感興趣的生活經(jīng)驗出發(fā)，自然而然地過渡到寫作教學的主題——“寫一件事，把事情寫清楚”，為后續(xù)的教學活動奠定了情感與認知基礎。）

（二）立足課文，情節(jié)梳理

師：同學們，讓我們再次聚焦《麻雀》這篇課文，通過輕聲朗讀來深入理解其情節(jié)。接下來，我們將一步步梳理課文中的事件結構。（展示如圖1 事件結構圖示，包括起因、經(jīng)過、結果的標注）

圖1 《麻雀》事件經(jīng)過圖

學生輕聲朗讀課文。

師：很好，現(xiàn)在讓我們一起探討這篇文章圍繞哪一件事展開的。它的起因、經(jīng)過和結果分別是什么？（指向圖示，逐一引導學生填充）

生：這篇文章講述了一只老麻雀為了保護剛出生不久的小麻雀，勇敢地面對獵狗的故事。起因是小麻雀從巢中掉落，無助地站在地上，而獵狗正好發(fā)現(xiàn)了它。經(jīng)過為老麻雀為了保護小麻雀，不顧自身安全，勇敢地挑戰(zhàn)獵狗，用自己的身體做盾牌。

師：最后的結果是什么？

生：結果是獵狗被老麻雀的勇氣震撼，最終選擇了退縮，“我”也帶著獵狗離開了。

師：通過梳理，我們可以看出這篇文章清晰地展示了事件的起因、經(jīng)過和結果。這不僅是一個關于勇氣和母愛的動人故事，也展示了如何將一個事件寫得清楚、完整。

（設計意圖：通過具體梳理《麻雀》這篇課文的事件結構，使學生掌握“寫事如何寫清楚”的關鍵要素。通過圖示的方式，學生能夠直觀理解事件的起因、經(jīng)過、結果之間的邏輯關系，以便在自己的寫作中更好地運用這些要素，增強敘述的條理性。）

（三）布置任務，自主探究

師：我將給大家展示兩段描述同一個事件的文字，我們一起探討這兩種描述方式的差異。

（提供兩個例文內容）

例文1（模糊描述）：

那天，一只鳥和一只大動物在公園里發(fā)生了互動。鳥似乎很緊張，而大動物則顯得好奇。最后，情況似乎得到了解決，每個人都離開了。

例文2（清晰描述）：

陽光明媚的下午，在繁忙的城市公園里，一只勇敢的老麻雀發(fā)現(xiàn)了其幼崽無助地躺在草叢中。正當一只體型龐大、眼神警惕的獵狗緩緩靠近，準備伸出它那鋒利的牙齒時，老麻雀果斷地挺身而出，尖銳的叫聲劃破寧靜，展示出無與倫比的勇氣。這場緊張的對峙最終以獵狗的退縮和老麻雀及其幼崽的安全撤離而告終。

師：現(xiàn)在，請大家討論這兩段文字哪一段記述得更清楚，思考一下為什么，我們寫事時怎樣才能寫清楚？

學生進行討論，比較兩段文字的表達方式，理解清晰、細致的描述如何提高寫作的效果。

師：現(xiàn)在，我想請大家進行一次小小的評價活動。你們可以根據(jù)剛才的討論，給自己或同伴的分析提出建議，嘗試從提煉情感和特征、增加描述細節(jié)等方面進行自評和互評。

學生相互評價，提出具體的改進建議，如“你對老麻雀勇敢面對獵狗的描述很生動，但或許可以加入更多關于獵狗猶豫的細節(jié)，來進一步增強故事的緊張感”。

師：通過這次自評和互評，我們都有哪些收獲呢？

生：我學到了，在寫作時不僅要注重事件的敘述，還要注意情感的表達和細節(jié)的描寫，這樣才能讓故事更加完整和吸引人。

師：很好，這正是我們今天學習的目標。記住，在寫作中，細節(jié)和情感的表達是非常關鍵的，它們能夠幫助我們的文本“說話”，讓讀者更加投入和感動。

（設計意圖：第一個任務是通過分析課文中的具體描寫，培養(yǎng)學生從細節(jié)中提煉情感和信息的能力。第二個任務則通過對比分析，讓學生認識到明確、具體的描寫如何更有效地傳達故事情節(jié)和人物特征，進而提升寫作質量。）

（四）結合例文，貫徹技巧

師：把一件事情寫清楚有六大要素：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果。同學們，現(xiàn)在我們翻到“習作例文”《我家的杏熟了》，一步步拆解這篇文章，看看作者是如何巧妙地融合這些要素，使整個故事生動且具體。

師：首先，時間和地點，文章開始就設定了“我家院子里有一棵大杏樹。每年到了麥收時節(jié)”這不僅告訴我們故事發(fā)生的時間和地點，還營造了一個生動的背景。

生：這樣一來，我似乎能感受到夏日的氣息和那棵杏樹的存在了。

師：接下來是人物，文章通過對奶奶和小孩的描述，展現(xiàn)了人物的性格和情感。奶奶親手栽的杏樹，她的智慧、慈愛和教導，以及孩子的天真、好奇。

生：奶奶真的很有愛心，她的行為也教會了我們分享的美德。

師：然后是起因，“一天，奶奶正在做飯，忽然聽見院外傳來孩子們的哭聲。”這個起因引發(fā)了一系列的事件。

生：對，起因讓故事開始有了轉折。

師：接著是經(jīng)過，經(jīng)過詳細描寫了小淘淘偷摘杏并從樹上掉下來的情景，以及奶奶如何處理這一情況。

生：奶奶的做法真的很出乎我的意料，她不但沒有責怪小淘淘，反而還向孩子們分享了杏。

師：最后是結果，“從那以后，我每年都照著奶奶的囑咐，把熟透了的金黃金黃的杏分給小伙伴們吃”這展現(xiàn)了故事的道德教育意義，也體現(xiàn)了人物的成長和變化。

生：這個故事告訴我們，分享能帶來更多的快樂。

師：通過《我家的杏熟了》這篇文章，我們看到了如何巧妙地使用時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果這六大要素來構建一個清晰、生動的故事。這不僅是寫作的技巧，也是我們理解和欣賞文學作品的關鍵。

（設計意圖：通過詳細講解和分析習作例文，引導學生深入理解寫事寫清楚的六大要素。通過具體的例證，學生能夠明白每一個要素在構建故事中的作用，從而在自己的寫作實踐中更加自如地應用這些技巧，增強寫作的生動性。）

（五）總結鞏固，隨堂練習

師：同學們，今天我們一起學習了“寫一件事，把事情寫清楚”的技巧，現(xiàn)在讓我們來總結一下。記得我們談到的六大要素是什么嗎？

生：時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果。

師：沒錯！這六大要素幫助我們構建了清晰的故事框架。另外，我們還要按照一定順序描寫，并注意結構安排，要詳略得當、主題鮮明。

現(xiàn)在，請大家完成一個小練習。想想導入環(huán)節(jié)我們談論的生活中的有趣事件，嘗試用今天學到的技巧來寫一個小故事。

學生寫作后，教師挑選優(yōu)秀的作品展示。

師：這是一個非常好的例子，你不僅清晰地描述了事件的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結果，還細致地描繪了場景和人物的情感。通過這樣的描述，讀者能夠清晰地想象出當時的情景，感受到故事的趣味性。這正是我們想要在寫作中達到的效果。

（設計意圖：鞏固和實踐“寫一件事，把事情寫清楚”的技巧，加深學生對如何構建一個清晰、生動故事的理解。通過讓學生將所學技巧應用到自己的生活經(jīng)驗中，可加強其對技巧的掌握，培養(yǎng)學生觀察生活、記錄生活的能力與習慣。）

六、作業(yè)設計

作業(yè)任務1：觀看一段貓兒與烏鴉護食爭奪戰(zhàn)的視頻，并嘗試寫一段描述。

A:細致觀察，應用學習到的技巧填空。

在安靜的院子里，一只烏鴉_________地盤旋，發(fā)出_______的叫聲。地面上，一只貓兒正小心翼翼地保護著它的食物，小心地_______，而它的眼睛仿佛能_______，警惕地四處張望。突然，烏鴉_______向貓兒的食物猛撲過去，貓兒迅速_______，用爪子擋住食物，與烏鴉展開了一場巧妙的較量，烏鴉最終可能_______，嘎嘎叫著飛走了。

B：利用所學技巧描繪你觀察到的場景。

作業(yè)任務2：選擇一個自己親身經(jīng)歷的或觀察到的生活中的小事件，按照“寫一件事寫清楚”的原則進行創(chuàng)作，并完成以下評價表。

評價指標自評（√/×） 互評（√/×） 備注語句通順，表達清晰按事情發(fā)展的順序寫細節(jié)描述生動，畫面感強能夠體現(xiàn)情感或人物特征有創(chuàng)意，原創(chuàng)