文| 翁 斌

一、背景

以課程思政為背景開展小學(xué)英語綜合實踐活動，能為學(xué)生鍛煉聽力、表達(dá)、閱讀及寫作等能力創(chuàng)造機(jī)會?？梢?，適當(dāng)?shù)亻_展英語思政綜合實踐活動，能夠讓學(xué)生在活動中加深對知識的理解。另外，小學(xué)英語教學(xué)中，教師將思政元素融入綜合實踐活動中，可讓學(xué)生在活動中形成正確的價值觀念，在幫助學(xué)生掌握英語知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。本文以閩教版六年級下冊第二單元“Helping Each Other”為例，探究英語思政教學(xué)的策略。

二、綜合實踐活動的開展思路

（一）明確活動主體

課程思政背景下，小學(xué)英語綜合實踐活動堅持“以生為本”，對于學(xué)生來講，在綜合實踐活動中扮演多重角色，首先是活動的設(shè)計者，其次是活動的參與者，最后是活動的評價者。從教師角度來看，不僅是活動的倡議者及組織者，還是引導(dǎo)者和評價者。

（二）確定活動主題

結(jié)合小學(xué)英語綜合實踐活動來看，其主題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：首先，向一些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識；其次，了解時事熱點，增強(qiáng)責(zé)任感；最后，對中西方文化進(jìn)行鑒賞，樹立文化自信。

三、小學(xué)英語綜合實踐活動的開展流程

（一）分析教材內(nèi)容，挖掘思政元素

對英語教材中的思政元素進(jìn)行深入挖掘是開展小學(xué)英語綜合實踐活動的基礎(chǔ)。思政育人需要以英語課程內(nèi)容為核心，將思政元素滲透單元中的每一個課時。基于此，這也需要英語教師在備課階段認(rèn)真分析教材內(nèi)容，對其中蘊含的思政元素進(jìn)行提煉，找出思政育人與語言習(xí)得之間的契合點，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，為綜合實踐活動的開展創(chuàng)造條件。

在確定綜合實踐活動目標(biāo)前，教師可以閩教版六年級下冊第二單元“Helping Each Other”為例，展示甲、乙同學(xué)的一段對話，同學(xué)甲提到：“I am worry about my leg！”（“腿受傷了，我很擔(dān)心！”）同學(xué)乙則回答：“Don’t worry，I can help you clean the wound.”（“不必?zé)?，我可以幫你清理傷口。”）從甲同學(xué)和乙同學(xué)的對話中可以看出，本單元的主題為“Helping Each Other”（互幫互助）。據(jù)此能夠看出，這一單元中包含的思政元素是助人為樂。因而，教師可以“向雷鋒學(xué)習(xí)，共建和諧校園”主題開展小學(xué)英語綜合實踐活動。

（二）圍繞思政元素，制定活動目標(biāo)

從小學(xué)英語綜合實踐活動的開展情況來看，活動目標(biāo)需體現(xiàn)出一定的整體性，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注興趣培養(yǎng)和發(fā)展需求?！癏elping Each Other”這一單元講述了“Wang Tao”摔傷腿住院，教師圍繞“去看望王濤”和“如何幫助他”展開本次對話。該單元的知識主線是掌握“break”“hear”“l(fā)ight”“heavy”“carry”等生詞，并能夠正確認(rèn)讀一些關(guān)鍵句：“He broke his leg.”“What can we do to help him？”等。而文化主線則是感悟“雷鋒精神”，“Helping Each Other”這一單元則對“助人為樂”的過程進(jìn)行了描述。

雷鋒是一個鮮活的人物形象，影響著一代又一代的年輕人。雷鋒的事跡是學(xué)生所熟知的，他勤奮好學(xué)、樂于助人，成為很多人學(xué)習(xí)的榜樣?；诖?，本次英語教學(xué)實踐設(shè)計了主題為“向雷鋒學(xué)習(xí)，共建和諧校園”的綜合實踐活動。教師在深入研讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從學(xué)情出發(fā)，并以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)為落腳點，制定本次英語綜合實踐活動的目標(biāo)如下：

1.閱讀單元對話內(nèi)容，了解大致意思，提煉關(guān)于助人為樂精神的相關(guān)內(nèi)容，如助人為樂的行為及實施過程。

2.根據(jù)助人為樂的過程，介紹自己幫助他人或與同學(xué)共同幫助他人的過程，感悟雷鋒精神的內(nèi)涵。

3.做一些助人為樂的事情，并使用英語記錄幫助他人的過程及感悟，以圖文或視頻方式分享給他人，深入理解雷鋒精神的內(nèi)涵。

（三）科學(xué)組織活動，落實活動內(nèi)容

課程思政背景下，小學(xué)英語綜合實踐活動可分為三個階段進(jìn)行：首先是思政元素的挖掘階段，其次是思政元素融入英語綜合實踐活動的階段，最后是活動評價階段。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對“雷鋒精神”的內(nèi)涵有了深入理解，并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對其充滿了自信。

第一階段：對“Helping Each Other”這一單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解對話內(nèi)容，如“Wang Tao didn’t come to school today.”這句話講述的是：今天，王濤并未到校上課。全文從這句話引出了一段助人為樂的對話內(nèi)容：首先，教師詢問學(xué)生王濤未到校上課的原因；其次，教師針對王濤受傷這一事件，與學(xué)生討論如何為王濤提供幫助；最后，有的學(xué)生建議帶一些水果到醫(yī)院探望王濤，還有的學(xué)生提出在功課方面給他提供幫助。當(dāng)學(xué)生對對話內(nèi)容有了詳細(xì)了解后，教師就可以從中提煉助人為樂這一高貴品質(zhì)的相關(guān)信息，了解助人為樂的不同做法，并與學(xué)生共同幫助他人，初步體悟雷鋒精神的內(nèi)涵。基于此，教師可設(shè)置三個問題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題寫一篇主題為“向雷鋒學(xué)習(xí)，共建和諧校園”的演講稿，促進(jìn)英語綜合實踐活動的開展。

問題1：如何幫助王濤同學(xué)？

問題2：教師及其他同學(xué)提出的建議是什么？

問題3：最終確定的幫助王濤的做法是什么？

這樣，學(xué)生就可以圍繞上述三個問題對第二單元“Helping Each Other”中涵蓋的對話內(nèi)容進(jìn)行閱讀，從內(nèi)容中找出問題的答案，并對樂于助人的相關(guān)信息進(jìn)行梳理，同時參與小學(xué)英語綜合實踐活動。

1.個人英語綜合實踐活動步驟如下：

（1）學(xué)生首先了解演講稿的寫作知識，然后，在找出問題答案的基礎(chǔ)上寫一篇演講稿，主題為“Learn from Lei Feng and Build a Harmonious Campus Together！”具體要求：重點內(nèi)容突出，主題明確，語言知識運用得當(dāng)，表達(dá)得體。

（2）學(xué)生將寫好的演講稿上傳至班級群，首先由教師對其進(jìn)行批閱，其次由學(xué)生對演講稿進(jìn)行互相批閱，并使教師和學(xué)生的批閱比例保持合理。同時，教師和學(xué)生共同對演講稿提出具體的修改意見。

（3）學(xué)生結(jié)合修改意見對批閱后的演講稿進(jìn)行修改，并定稿。

（4）下課后，學(xué)生利用課外時間對演講稿進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，直到能夠脫稿演講為止；同時，學(xué)生可以在演講中使用相應(yīng)的技巧，以提高演講成績。

（5）學(xué)生利用課余時間找一個自己認(rèn)為合適的地方錄制演講視頻。（遠(yuǎn)離人群，以消除緊張感，使視頻的錄制效果更佳。）

（6）將班級作為基本單位，在課堂中讓學(xué)生觀看他們的個人演講視頻。

（7）教師與全體學(xué)生為每個演講視頻評分，把網(wǎng)絡(luò)投票分?jǐn)?shù)進(jìn)行折算；如果條件允許，可對師生投票得分占比進(jìn)行設(shè)置。

（8）以班級為單位，從中選出優(yōu)秀演講者1～3 人，參加年級演講比賽。

（9）在校園內(nèi)開展英語演講比賽，既可以現(xiàn)場演講方式進(jìn)行，又可在網(wǎng)絡(luò)平臺播放錄制好的個人演講視頻。

2.基于小組合作的英語綜合實踐活動步驟如下：

（1）小組成員對本單元“助人為樂”的對話內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，深刻領(lǐng)會“雷鋒精神”的文化內(nèi)涵。

（2）每組學(xué)生5～6 人，并從中選出1 名組長，明確小組名稱，對任務(wù)及分工加以明確。有的成員負(fù)責(zé)搜集與整理演講稿資料，有的成員負(fù)責(zé)撰寫演講稿，有的成員負(fù)責(zé)錄制演講的相關(guān)視頻。

（3）每個小組選出一種助人為樂的行為作為演講內(nèi)容，對助人為樂的精神品質(zhì)進(jìn)行了解，小組共同商討雷鋒精神的宣傳策略，最后實現(xiàn)對雷鋒精神的傳承。

（4）演講作品呈現(xiàn)方式：一種是紙質(zhì)演講稿；另一種是錄制好的演講視頻（時長為5 分鐘）。

（5）從每個小組中選出代表1 名，加入班級裁判團(tuán)中，為此次演講活動中的作品評分。

表1 個人演講評價表

（6）此次演講活動除給參加演講的小組評分外，還需從班級中選出單項獎勵。

從上述過程中可以看出，學(xué)生自主或以小組合作方式完成演講活動任務(wù)，并將演講活動中的收獲展示出來。最后，通過短視頻、圖文欣賞學(xué)生的演講，對雷鋒精神的內(nèi)涵進(jìn)行思考。

第二階段：學(xué)習(xí)踐行雷鋒精神，在實踐中助人為樂，并從綜合實踐活動中獲得良好的活動體驗。

教師和學(xué)生討論，了解幫助他人之前需做哪些準(zhǔn)備，如了解需要幫助的人的實際困難、選擇合適的幫助方式等。學(xué)生閱讀關(guān)于樂于助人的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)踐行雷鋒精神的流程。同時，教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在文本的提示下，以個人或小組合作的方式感悟雷鋒精神的內(nèi)涵，了解踐行雷鋒精神的過程。

第三階段：弘揚雷鋒精神，分享活動體驗，深入感受雷鋒精神的內(nèi)涵。周末，在家長的輔助下，學(xué)生對踐行雷鋒精神的過程及感悟進(jìn)行記錄，并對助人為樂的過程及體驗以圖片和短視頻的方式分享給同學(xué)，主動參與到語言知識的學(xué)習(xí)，從深層次感受雷鋒精神的內(nèi)涵。

（四）記錄活動情況，實施多元評價

在對學(xué)生參與英語綜合實踐活動的評價中，教師和學(xué)生均是評價主體，并確定師生評分占比，對于個人演講評價標(biāo)準(zhǔn)如表1 所示。

評價內(nèi)容主要集中在文字版演講稿和演講視頻兩個方面，評價方式主要以“班級群”和“網(wǎng)絡(luò)投票”為主。

在小組合作參與英語綜合實踐活動方面，主要從兩個角度進(jìn)行評價，一是小組成員互評，二是小組作品評分。組內(nèi)成員互評如表2 所示。

表2 組內(nèi)成員互評表

教師通過表2，可對小組內(nèi)成員及其他人的表現(xiàn)做出評價。另外，學(xué)生也能根據(jù)該表對自身任務(wù)加以明確，并積極努力，力爭達(dá)到最佳水平。教師在學(xué)生演講作品評價方面，確定了相應(yīng)的評價表，師生評分占比可參考表1，小組作品評分表如表3 所示。

結(jié)合表2 和表3 的評價來看，此次英語綜合實踐活動中的評分構(gòu)成為：組內(nèi)評分和小組作品評分的總和。并且，教師以裁判身份參與到小組作品的評價中。

四、總結(jié)

文章以課程思政為背景，以小學(xué)英語教學(xué)為例，總結(jié)出綜合實踐活動的開展策略：一是分析教材內(nèi)容，挖掘思政元素；二是圍繞思政元素，制定活動目標(biāo)；三是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計活動內(nèi)容；四是科學(xué)組織活動，落實活動內(nèi)容；五是記錄活動情況，實施多元評價。這一策略的制定，旨在以課程思政為指導(dǎo)，開展綜合實踐活動，在實現(xiàn)對英語教學(xué)模式創(chuàng)新的同時，落實思政育人。