林 英

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主的審美體驗(yàn)過程。這個(gè)體驗(yàn)涵蓋了學(xué)生閱讀文學(xué)作品，了解其中的情節(jié)、主題、角色等元素，敏銳地觀察作品的細(xì)節(jié)，表達(dá)個(gè)人的感受和評(píng)價(jià)，欣賞作品的美學(xué)價(jià)值，獲得新的知識(shí)和技能，并不斷提高自己的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力等內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，鑒賞閱讀為學(xué)生提供了豐富的素材和啟示。通過深入分析優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)生能夠汲取各種文學(xué)表現(xiàn)技巧，了解不同文體的特點(diǎn)，體驗(yàn)多樣化的敘事結(jié)構(gòu)和情感表達(dá)方式。這種深入的鑒賞使學(xué)生能夠更好地理解和運(yùn)用文學(xué)語言，提高表達(dá)能力。通過模仿、改編、創(chuàng)新等方式，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意付諸實(shí)踐，進(jìn)行更具深度和廣度的寫作。鑒賞閱讀和寫作教學(xué)相輔相成，共同培養(yǎng)學(xué)生全面的語言藝術(shù)能力。

一、“鑒”技法：對(duì)位文本，模仿手法

技法是形成文章風(fēng)格、緊湊文章結(jié)構(gòu)的重要要素，如何從鑒賞閱讀中發(fā)現(xiàn)技法、學(xué)習(xí)技法，是學(xué)生以讀促寫的重中之重。在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析優(yōu)秀作品，探討作者的寫作手法，學(xué)生通過模仿優(yōu)秀作品中的技法，從作者的句式、修辭、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行模仿與寫作練習(xí)。

例如，白描源自中國(guó)傳統(tǒng)繪畫技法，在文學(xué)創(chuàng)作中則被引申為一種表現(xiàn)手法。其特色在于用簡(jiǎn)潔的語言和準(zhǔn)確的表達(dá)描繪對(duì)象的特點(diǎn)，凸顯其神韻，無需使用過多修辭和形容詞。這種手法常常省略背景，以情節(jié)表達(dá)背景；抓住特征，以白描方式勾勒人物；以具體生活化的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)出細(xì)膩的心理動(dòng)態(tài)變化。白描技法使敘述更為簡(jiǎn)練明了，使讀者更直觀地感受到文中事物。統(tǒng)編初中語文教材中《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《藤野先生》《昆明的雨》等文章都大量地運(yùn)用了白描技法。教師可以截取這些文章的片段，選編成一個(gè)“群讀+寫作”的寫作課。課上，先以山水墨畫導(dǎo)入，簡(jiǎn)略介紹白描在中國(guó)傳統(tǒng)繪畫和文學(xué)中的歷史淵源，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一技法的興趣。再引導(dǎo)學(xué)生體悟張岱《湖心亭看雪》的亮題之筆“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”，感受寥寥幾筆所襯托出的意境與韻味，及由“直覺”到“知覺”所傳遞出的白描的美意與趣味。然后，教師進(jìn)行白描技法的現(xiàn)場(chǎng)示范，展示如何用簡(jiǎn)練的語言和準(zhǔn)確的表達(dá)描繪對(duì)象的特點(diǎn)。演示之后，教師可以投影范文的白描片段。

在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行“競(jìng)速直描”練習(xí)，即限時(shí)、不用形容詞地寫下幾句話來描述一個(gè)物品，用舉手競(jìng)賽的方式，以口頭表達(dá)的形式讀出，可從簡(jiǎn)單的對(duì)象開始，逐漸提高難度。對(duì)象可以是物體、景物、人物等，要求學(xué)生用最簡(jiǎn)潔的語言，表現(xiàn)出對(duì)象的關(guān)鍵特征。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是讓學(xué)生將所看的東西轉(zhuǎn)化為語言的形式，將直觀思維轉(zhuǎn)化為語言思維，鍛煉語言能力。

學(xué)生再對(duì)照范文的白描片段，借鑒其中的寫作技巧對(duì)自己的“競(jìng)速直描”成果進(jìn)行修飾、二次創(chuàng)作，完善并加強(qiáng)白描技法的運(yùn)用。在此環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生在白描技法的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試將白描與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生要勇于嘗試，發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)造出個(gè)性化的作品。這種自由發(fā)揮的形式，既是對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的挑戰(zhàn)，也是對(duì)他們創(chuàng)意潛力的激發(fā)，為他們提供了一個(gè)更廣闊的創(chuàng)作舞臺(tái)。

二、“賞”意韻：復(fù)調(diào)主題，深化立意

統(tǒng)編教材的選編延續(xù)了“大”概念，注重挖掘“大主題”和“大觀念”，所選文章通常具有明確的主題脈絡(luò)。以主題為基礎(chǔ)，教材中涵蓋了一系列古詩(shī)詞，涉及“惜時(shí)”“送別”“懷古詠史”“悲秋”“思鄉(xiāng)”“登臨”等主題。這種分類方式在初中六冊(cè)教材中得到了充分體現(xiàn)。通過以主題為單位的分類整合，教材構(gòu)建了清晰的體系，方便學(xué)生更好地理解和記憶詩(shī)歌內(nèi)容，而且促使他們更深入地思考主題背后的意義。這樣，既有助于學(xué)生形成邏輯思維，又培養(yǎng)了他們對(duì)文學(xué)作品的深入理解和欣賞能力。

在寫作教學(xué)中，教師可以利用、延續(xù)“大主題”，借力打力地讓學(xué)生復(fù)調(diào)主題，深化立意。例如，復(fù)調(diào)詩(shī)歌中的“思鄉(xiāng)情愫”，教材中選編的“思鄉(xiāng)情愫”的古詩(shī)詞作品有《行軍九日思長(zhǎng)安故園》《夜上受降城聞笛》《渡荊門送別》《春望》《別云間》等，其中按照類型又有遠(yuǎn)游仕宦思鄉(xiāng)詩(shī)、戍邊征戰(zhàn)思鄉(xiāng)詩(shī)與戰(zhàn)亂離家思鄉(xiāng)詩(shī)。對(duì)學(xué)生而言，雖在人生經(jīng)歷上不可能與古人重疊，但在立意上卻可以找尋一二?！皬?fù)調(diào)主題，深化立意”，并不是要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的主題和立意直接照搬，而是先要確定情感基調(diào)，再取立意。在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生針對(duì)材料“定主題”，再引導(dǎo)學(xué)生通過討論、寫感想、情感體驗(yàn)等活動(dòng)，確定作品的情感基調(diào)，比如歡樂、悲傷、希望等。學(xué)生應(yīng)深入自己的內(nèi)心，找到能觸動(dòng)自己情感的主題，形成共鳴。在確定主題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從已定的主題出發(fā)，選擇相關(guān)的文本進(jìn)行賞析。通過閱讀其他文學(xué)作品，學(xué)生可以激發(fā)靈感，了解不同作者對(duì)相似主題的表達(dá)方式，豐富自己的寫作語言和思路。在賞析過程中，學(xué)生要注意分析作者是如何深化主題、表達(dá)更多層次的情感和思考的，嘗試從不同維度思考自己的主題，使之更為深刻和豐富。

如杜甫的《春望》雖是以思鄉(xiāng)為情懷，卻是以恢復(fù)故土為基調(diào)，因而立意上取的是“家國(guó)大義”。由此能夠引申出諸多想法。筆者在教學(xué)時(shí)曾以“三峽工程”為背景，講述了巴蜀三峽一代人的遷徙故事，讓學(xué)生代入其中去想象、敘述或書寫一篇“人物小傳”。有學(xué)生以思鄉(xiāng)為情感線索，寫出了受時(shí)代發(fā)展影響的一個(gè)小人物的心理縮影，以“時(shí)代使命”為立意，整體基調(diào)較淺，但立意極高。

三、“寫”新思：塑造矛盾，圓形刻畫

記敘文體寫作練習(xí)重視描寫，如何刻畫出生動(dòng)具體的人物，寫出扣人心弦的故事都是教學(xué)的重點(diǎn)。初中生的作文少有新意，巧思不夠，人物臉譜化嚴(yán)重，這些都是導(dǎo)致初中生作文可讀性較差的原因。而要寫出一篇生動(dòng)、吸引人的文章還需重視矛盾的鋪設(shè)與刻畫。在敘事寫作中，矛盾沖突是一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，即矛與盾在交鋒中所形成的沖突。這種矛盾常常存在于人物之間，在情節(jié)的發(fā)展中逐漸激化。在矛盾沖突中，讀者總能找到自己所支持的一方，也會(huì)看到?jīng)_突激化后的受益者。這一過程常常凸顯出雙方的特點(diǎn)，給讀者留下茶余飯后的談資。同時(shí)，在沖突的背后，隱藏著更多的真相和價(jià)值觀念，留給讀者的空白、想象空間更加廣大。

例如，《美麗的顏色》中談到煉制瀝青鈾礦的條件簡(jiǎn)陋且過程危險(xiǎn)時(shí)，作者以“這種極特殊的治療結(jié)核癥的方法”的語言進(jìn)行幽默化表達(dá)，其中矛盾雖不過多著墨，但卻放大了居里夫婦在與困難斗爭(zhēng)時(shí)的精神意志。在《老王》中，作者雖沒有寫“我”與“老王”之間的摩擦，卻也從相處模式下寫出了人們親疏遠(yuǎn)近的交際距離中的那種身份階層間的矛盾，使得“老王”的形象更加有血有肉，消除了“臉譜化”的傾向。要讓學(xué)生掌握矛盾的制造技巧，寫出新意，刻畫出“圓形人物”，有三種技巧：

一是以人物的自身言行來制造沖突。現(xiàn)實(shí)生活總有些人說話做事“言行不一”，寫作時(shí)如果以小見大地藝術(shù)處理便能夠起到刻畫人物的效果。教師可以設(shè)置如下情境：王某厭惡家里環(huán)境，信誓旦旦說不會(huì)吃家里一口飯，但最后卻吃得津津有味。要求學(xué)生描述這一情境，要將人物態(tài)度的轉(zhuǎn)變刻畫清晰，并提供《儒林外史》中胡屠戶的范例作為仿寫學(xué)習(xí)素材。

二是以人物背景設(shè)計(jì)人物之間的矛盾。不同的階級(jí)、身份與形象之間總會(huì)發(fā)生矛盾，而矛盾的過程就是人物性格的形成過程。在矛盾中，人物的性格特征、精神特色會(huì)盡可能地呈現(xiàn)在讀者眼前，同時(shí)人物之間又會(huì)起到相互映襯、對(duì)照的效果。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“群像場(chǎng)景”，如：一家人，大哥坐主位，二哥坐次位，父母坐兩側(cè)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)座位來設(shè)計(jì)人物的背景信息，并根據(jù)此信息講故事，激發(fā)學(xué)生的想象思維與寫作思路。

三是以環(huán)境沖突刻畫人物。環(huán)境描寫往往能夠帶動(dòng)情境的發(fā)生，例如嘈雜的都市街景與安靜的書房會(huì)形成沖突，骯臟的路面與潔白的墻壁會(huì)形成沖突，蕭索的荒村與熱鬧的都市會(huì)形成沖突。這些沖突又會(huì)映照出不同的情感、心境變化?；诖?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)考試前、中、后的心境，分別描寫三種不同的環(huán)境，要求有所沖突，能夠反映心境。學(xué)生可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)習(xí)得這種寫作技法。

鑒賞閱讀不僅僅是對(duì)文學(xué)的理解，更是對(duì)人生的思考。在支撐寫作教學(xué)的過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作潛能。