溫智勇

在新時(shí)期高中語文教育中，教師要兼顧語文學(xué)習(xí)的理論性與實(shí)踐性。憑借教材內(nèi)容及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師一邊理性思考劃定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一邊擬定豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生以個(gè)體或小組合作的形式完成任務(wù)要求后，不僅能樹立學(xué)習(xí)自信心，還能鍛煉學(xué)科思維，開闊自己的視野。

一、引入群文閱讀，明確任務(wù)群價(jià)值定位

在傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師按教材編寫的順序進(jìn)行單篇教學(xué)。學(xué)生雖然能夠隨著階段性的教學(xué)任務(wù)的完成逐步增加知識積累，但往往無法明晰語文學(xué)習(xí)的最終目的。因此，作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要渠道，任務(wù)群不僅能刺激他們主動思考，還能提升他們的信息搜集、分析能力?；诓町惢?、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)安排邏輯化的學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，群文閱讀的集體建構(gòu)以學(xué)生的個(gè)人建構(gòu)為基礎(chǔ)，所以，教師除了要重視反饋的結(jié)果，還要給予學(xué)生充足的自主閱讀、獨(dú)立探究、小組討論交流的時(shí)間。教師應(yīng)相信高中生的合作能力并適當(dāng)?shù)赝苿佑蓚€(gè)人建構(gòu)向集體建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

以統(tǒng)編高中語文《短歌行》《歸園田居(其一)》為例。通過兩首詩歌的對比閱讀，學(xué)生從兩詩的內(nèi)容入手，體會不同的情感，分析不同的手法，感悟不同的詩風(fēng)，探究作品背后的人生哲理。依托這一群文閱讀目標(biāo)，教師首先掃清閱讀障礙并利用多媒體技術(shù)展示《短歌行》《歸田園居（其一）》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作者的生平。“兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？詩人運(yùn)用了哪些手法表現(xiàn)自己的所思所想？”學(xué)生以小組為單位隨后展開討論與交流。通過一系列的探討交流，各學(xué)習(xí)小組均圍繞“曹操憂在何處”以及“陶淵明為何而歸”兩方面的內(nèi)容進(jìn)行分析。為了驗(yàn)證各小組的討論成果，教師一邊逐句分析詩句的內(nèi)容，探究其中的情感，一邊分析其詩風(fēng)。憑借小組討論與教師的分析講解，學(xué)生逐步從形式、手法及情感等方面了解詩歌的內(nèi)涵。

設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的目的是讓學(xué)生形成自主構(gòu)建能力。有效的小組合作與討論能促使學(xué)生在觀點(diǎn)的交換過程中鞏固舊知識、獲取新知識。

二、引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生眼界

受時(shí)間和空間的限制，如果讓學(xué)生利用大量的時(shí)間搜集相關(guān)的任務(wù)資料無異于增加他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要想在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開闊他們的眼界，教師可以憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篩選符合教材內(nèi)容以及項(xiàng)目要求的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容并適度地讓他們圍繞某一要點(diǎn)搜尋課外資料。通過整合互聯(lián)網(wǎng)信息、雜志文章、報(bào)刊新聞等多渠道的內(nèi)容，教師既能把握學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，又能大致預(yù)估學(xué)生的探索方向。在課程講解階段，教師引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)并依托難度各異、邏輯縝密的小任務(wù)鍛煉學(xué)生的信息搜集、分析、整合與實(shí)踐能力。隨后，各學(xué)習(xí)小組依托豐富的課外資源開展探究活動，開闊眼界，提升綜合能力。

以統(tǒng)編高中語文《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》為例。由于學(xué)生此前很少接觸人物通訊，所以，教師從通訊的題材及內(nèi)容等層面擬定多個(gè)任務(wù)。其中，任務(wù)一為：借助新聞報(bào)道了解人物通訊是什么，人物通訊有哪些特點(diǎn)？任務(wù)二為：本文主要介紹的是誰？他的身上有哪些閃光點(diǎn)？你印象中的他是怎樣的？任務(wù)三為：結(jié)合文章架構(gòu)展開生活觀察，依托自己身邊的先進(jìn)人物，講述他身上的閃光點(diǎn)?；谏鲜鋈蝿?wù)，學(xué)生逐步厘清人物通訊的特點(diǎn)。

不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其切入點(diǎn)是不同的。所以，學(xué)生在篩選探索任務(wù)的過程中既要發(fā)揮自己的主觀能動性，又要從多個(gè)角度出發(fā)分析文章內(nèi)容。在此過程中，教師要引導(dǎo)各小組有序展開活動，并切實(shí)提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，規(guī)劃學(xué)習(xí)方向

受傳統(tǒng)語文教學(xué)模式影響，無論是教師還是學(xué)生都習(xí)慣于將字、詞的理解及文章背誦視為最終的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。然而，隨著高中語文教育的發(fā)展以及學(xué)習(xí)任務(wù)群的引入，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念被打破。為了重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，教師要擬定多元任務(wù)群。在此過程中，各學(xué)習(xí)小組將根據(jù)階梯性的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)逐步完成學(xué)習(xí)探索任務(wù)。區(qū)別于以往的探索任務(wù)，學(xué)生不僅能形成學(xué)習(xí)自信心，還能感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，逐步完成對語文學(xué)習(xí)的規(guī)劃。

以統(tǒng)編高中語文《念奴嬌·赤壁懷古》為例。為了讓學(xué)生感受懷古詞的寫法，明晰詞人的情感，教師首先就蘇軾的生平及《念奴嬌·赤壁懷古》的創(chuàng)作背景進(jìn)行科普。接下來，學(xué)生以小組為單位依次完成誦讀訓(xùn)練、鑒賞學(xué)習(xí)、分享讀后感等環(huán)節(jié)。其中，在誦讀訓(xùn)練中，學(xué)生需要以小組為單位，與組員合作劃定朗讀節(jié)奏并通過互相誦讀確定節(jié)奏的正確性。在鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要以個(gè)體為基礎(chǔ)，從修辭、情感與懷古對象等層面展開思考，歸結(jié)鑒賞方法。最后是讀后感的分享，基于此前的分析，學(xué)生要結(jié)合自己的所觀所感分享相應(yīng)的所思所想。《念奴嬌·赤壁懷古》是一首典型的懷古詞，教師應(yīng)在鑒賞環(huán)節(jié)及時(shí)跟進(jìn)并依托周瑜與蘇軾的生平對比分析：為什么蘇軾要選擇周瑜做參照？借助作品的懷古內(nèi)容，我們能夠感受到詞人哪些復(fù)雜豐富的情感？

高中生具備一定的邏輯分析能力。所以，當(dāng)教師擬定學(xué)習(xí)任務(wù)群并引導(dǎo)他們按照一定的順序閱讀、分析文章時(shí)，學(xué)生不僅能較好地完成任務(wù)，還會在課下學(xué)習(xí)中利用課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行知識點(diǎn)的回顧、梳理、理解、消化。

四、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重任務(wù)總結(jié)

一直以來，讀書筆記都是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)總結(jié)的主要方法與載體。一方面，在具體的任務(wù)群活動中，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都能產(chǎn)生自己的心得。基于這些心得體會，學(xué)生能夠在下一次的實(shí)踐中有意規(guī)避自己的失誤點(diǎn)，提升實(shí)踐的效果。另一方面，讀書筆記旨在讓學(xué)生發(fā)散自己的思維并將自己的所思所想與教材內(nèi)容相結(jié)合。此外，教師還可以擬定一些交流活動。基于讀書沙龍等觀點(diǎn)分享活動，學(xué)生能夠樂于、敢于制作讀書筆記且積極分享自己的收獲。

以統(tǒng)編高中語文《荷塘月色》為例。從文章內(nèi)容看，朱自清既描述了自己對荷塘月色的喜愛，又表達(dá)了自己對現(xiàn)實(shí)的不滿，幾欲超脫卻不得的思想。為了讓學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵，教師從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)任務(wù)群及學(xué)習(xí)項(xiàng)目。其一，學(xué)生自行成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師提前劃定的內(nèi)容結(jié)合參考書進(jìn)行鑒賞。其二，由于網(wǎng)絡(luò)上對該散文的評價(jià)呈現(xiàn)兩極分化，所以，學(xué)習(xí)小組需要圍繞“對《荷塘月色》的兩極評價(jià)”搜集相關(guān)的點(diǎn)評并結(jié)合自己的想法進(jìn)行推薦。其三，在充分了解《荷塘月色》的內(nèi)容后，學(xué)生主要從散文的情境出發(fā)，依托自己的真實(shí)經(jīng)歷仿寫一篇散文。

隨著高中語文教育的發(fā)展，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。為了拓寬讀書筆記的內(nèi)涵，同時(shí)為了提升學(xué)生的綜合能力，教師可以在任務(wù)群的擬定中將閱讀與寫作、閱讀與口語表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來。

總之，學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式講求資源的有效整合以及所有同學(xué)的積極參與?；诮滩膬?nèi)容，教師可以擬定豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過高效的師生、生生互動，學(xué)生不僅能豐富專業(yè)知識，還能提升自己的綜合能力。