范錢江

（晉中信息學院，山西 晉中 030800）

1 研究背景與現(xiàn)狀

目前，國外在設計教育領域采用項目化教學法的研究與實踐較早，形成了一套成熟的教學體系和模式，并取得了顯著的教學成果。相對而言，國內關于設計教育的探索起步較晚，但近年來隨著文旅產業(yè)的興起，相關研究逐漸增多。國內外學者主要關注項目化教學法的理論探討、教學模式的開發(fā)與實施效果評價等方面。然而，針對文旅融合背景下設計類專業(yè)實訓課程項目化教學改革的系統(tǒng)性研究還不夠充分，缺乏深入的實踐案例分析和具體的教學模式構建。將項目化教學法應用于文旅融合背景下的設計類專業(yè)實訓課程，有助于構建更貼近產業(yè)實際的教學場景，提升教學的實效性與創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的綜合設計能力和項目管理能力。因此，研究文旅融合背景下設計類專業(yè)實訓課程的項目化教學改革具有重要的理論價值和實踐意義。

2 文旅融合背景下的設計教育

2.1 文旅融合背景下設計教育的發(fā)展方向

文化旅游（簡稱文旅）是將文化資源與旅游業(yè)務相結合形成的一種新型產業(yè)形態(tài)。近年來，隨著消費者對于旅游體驗文化內涵的需求日益增長，文旅產業(yè)迎來了快速發(fā)展期。設計教育從最初的工藝美術教育演化而來，經歷了以技能訓練為主到重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的轉變。在不同階段，設計教育的重點從傳統(tǒng)的美術技能和工藝技術逐漸轉向設計理念的創(chuàng)新、跨學科知識的整合以及技術與市場的結合。如今，設計教育更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質，包括設計思維、團隊協(xié)作、項目管理等能力，以適應不斷變化的社會需求。

2.2 文旅融合對設計教育的影響與作用

文旅融合為設計教育帶來了新的教學內容和方向。一方面，設計教育需要融入更多的文化元素和地方特色，使學生能在設計中體現(xiàn)文化價值和獨特性；另一方面，設計教育更加注重實踐性和應用性，鼓勵學生參與真實的文旅項目，通過實訓課程提升學生實際操作和解決問題的能力。文旅融合可以實現(xiàn)思想理念融合、規(guī)劃技術融合與空間載體融合，打破專業(yè)教育與項目實施之間的隔膜，實現(xiàn)融合項目下沉至師生側的融合模式創(chuàng)新。

文旅產業(yè)的多元化也促使設計教育不斷創(chuàng)新教學方法和手段，例如采用項目化教學模擬真實的工作環(huán)境，提高教學效果。當前，設計類專業(yè)實訓課程旨在豐富學生的實操經驗和職業(yè)技能。然而，在文旅融合的新形勢下，設計類專業(yè)實訓課程或多或少存在不足之處。首先，部分課程內容與文旅市場的實際需求脫節(jié)，缺乏針對性和前瞻性；其次，教學方式仍較為傳統(tǒng)，未能充分激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力；最后，學校與企業(yè)的合作相對有限，難以為學生提供足夠的實戰(zhàn)機會。因此，設計類專業(yè)實訓課程亟須改革，以更好地適應文旅時代的發(fā)展需求。

2.3 項目化教學法在設計教育中的實施現(xiàn)狀

在設計類專業(yè)中，項目化教學已成為許多課程的重要教學模式。一些高校通過與企業(yè)合作，將真實項目引入課程中，使學生在完成設計項目的同時學習項目管理、客戶溝通等實際技能。然而，實施過程中也存在一些問題，例如項目選擇的難度不一、教師專業(yè)水平參差不齊、資源和支持的不足等，這些都影響了項目化教學法的應用效果。項目化教學法在設計教育中的實施取得了一系列成果，首先提高了學生的設計實踐能力和創(chuàng)新思維，其次增強了學生的團隊合作和項目管理能力，最后通過真實項目的參與，學生能更快地適應未來的職業(yè)環(huán)境。然而，也有研究表明，項目化教學法對授課教師的職業(yè)素養(yǎng)要求較高，需要教師具備一定的設計行業(yè)經驗和組織開展實訓課程教學的能力，以保證教學質量和學習效果。因此，如何提升教師素質和優(yōu)化教學資源配置成為進一步推廣設計類專業(yè)實訓課程項目化教學法的關鍵。

3 設計類專業(yè)實訓課程項目化教學模式的構建

3.1 項目化教學模式的框架搭建與整合策略

項目化教學模式的理論框架基于多元智能理論、建構主義學習理論和情境認知理論。這些理論強調知識與技能的習得應置于有意義的、真實世界的上下文中，倡導學生主動探索和解決問題。在此框架下，教學活動圍繞項目展開，項目本身模擬真實的職業(yè)情境，涵蓋設計思維、創(chuàng)新實踐、團隊合作等關鍵能力的培養(yǎng)。

在項目化教學模式中，教學內容被整合到項目的各個階段，從項目策劃、概念發(fā)展、設計實現(xiàn)到最終的評價與展示，每一環(huán)節(jié)都涉及不同的知識點和技能訓練。整合策略包括跨學科的課程設計，將設計與文旅相關的歷史、文化、市場等知識相結合以及按照項目需求調整教學進度和重點，確保教學內容與項目實踐活動緊密聯(lián)系。

3.2 基于項目的教學活動設計與實施

基于項目的教學活動設計要求教師具備項目規(guī)劃的能力，能設計出既有挑戰(zhàn)性又符合學生實際能力的項目。在實施過程中，教師需要指導學生進行項目分析、研究、設計和評價，同時提供必要的資源和條件。教學活動應注重過程記錄與反思，鼓勵學生不斷優(yōu)化設計方案，并在項目結束時進行總結，形成完整的學習經歷。

在項目化教學中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷?、協(xié)調者和評估者，他們不僅要傳授專業(yè)知識，還要教導學生如何協(xié)作、溝通和解決實際問題。學生則由被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，他們需要在項目中扮演設計師、研究員、管理者等多重角色，通過實踐活動進行深入學習。師生之間的互動更加頻繁且具有針對性，旨在促進學生能力的整體提升。

3.3 文旅融合下設計類專業(yè)實訓課程改革實踐

面對文旅融合的新趨勢，設計類專業(yè)實訓課程的改革目標是培養(yǎng)適應行業(yè)需求的創(chuàng)新型設計人才，應遵循以下原則：一是緊密結合文旅產業(yè)的實際需求，注重課程內容的實踐性和前瞻性；二是實施項目化教學模式，通過真實或模擬的項目提升學生的實際操作能力和創(chuàng)新思維；三是強化跨學科教育，促進設計教育與其他學科的深度融合；四是突出教學過程的互動性和學生的主體性，培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作的能力。

本研究以晉中信息學院設計類專業(yè)實訓課程為對象，通過梳理項目化教學法的發(fā)展歷史、理論依據(jù)和應用情況，分析文旅融合新興產業(yè)發(fā)展對項目化實訓教學模式的影響，結合設計類專業(yè)實訓課程教學目標和發(fā)展趨勢，論證文旅融合背景下項目化教學模式在實訓課程教學中應用的可行性，進而提出基于文旅融合背景的設計類專業(yè)實訓課程項目化教學模式的構建方法和應用路徑，將文旅融合真實項目的設計工作下沉至以師生側為主導的實訓課堂，達到本研究的目標，同時形成完善的高校專業(yè)與政府和企業(yè)間多元化、多維度深度合作模式，更好地實現(xiàn)高校設計類專業(yè)服務社會經濟發(fā)展的功能和培養(yǎng)高素質應用型人才的職責。同時，學生參與一個以當?shù)匚幕癁橹黝}的旅游產品設計項目，在授課教師的引導下，學生開展了市場調研、概念設計、產品開發(fā)等一系列工作，最終實現(xiàn)了產品的商業(yè)化。這一過程不僅鍛煉了學生的設計和項目管理能力，也為他們未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。

4 設計類專業(yè)實訓課程項目化教學改革效果

4.1 改革效果的評價指標體系構建

為全面評估設計類專業(yè)實訓課程項目化教學改革的效果，本研究構建了多維度的評價指標體系。該體系以學生能力提升為核心，包括設計思維、實際操作技能、創(chuàng)新與解決問題的能力、團隊協(xié)作和項目管理等指標，同時還考慮了課程滿意度、教學質量、學生就業(yè)率及作品的市場反饋等指標，旨在從不同角度綜合評價教學改革的成效。通過對比分析教學改革實施前后的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，采用項目化教學模式的實訓課程能顯著提高學生的設計實踐能力和創(chuàng)新思維，學生的參與度和學習積極性有所提升，對于教學內容的掌握更為深入。同時，學生在團隊合作和項目管理方面的能力也得到了顯著提高，這為他們未來的職業(yè)生涯奠定了良好的基礎。

4.2 學生滿意度與能力提升的調查分析

通過問卷調查、訪談和作品評比等方式，本研究收集了學生對于實訓課程項目化教學改革的滿意度數(shù)據(jù)以及他們自評的能力提升情況。結果顯示，絕大多數(shù)學生對項目化教學模式表示滿意，認為這種模式有助于提升自身綜合素質，尤其是實際工作所需的各項技能。學生在設計思維和創(chuàng)新能力等方面的自我評價也明顯提高。盡管設計類專業(yè)實訓課程項目化教學改革取得了一定的成效，但在實施過程中仍然面臨諸多問題與挑戰(zhàn)，其中包括教師專業(yè)能力與發(fā)展不足、教學資源分配不均、企業(yè)合作難度大、評價體系的完善和實施困難等。這些問題的存在可能會影響教學改革的深入推進和教學效果的最大化，因此，需要持續(xù)探索和解決這些難題，以確保教學改革順利進行并取得更加顯著的成效。

4.3 設計類專業(yè)實訓課程結合文旅產業(yè)項目的作用與意義

設計類專業(yè)實訓課程結合文旅產業(yè)項目是一種創(chuàng)新的教育模式，將傳統(tǒng)的藝術設計教育與文旅產業(yè)的實際需求相結合，對教學和課程改革產生了深遠的影響。首先，該模式加強了實踐能力的培養(yǎng)。通過參與實際的文旅項目，學生不僅能將所學設計理論和方法應用于真實情境中，還能學到項目管理、團隊協(xié)作等實際工作技能。這不僅提升了學生的綜合素質，也為他們未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎。其次，結合文旅產業(yè)項目的教學推動了課程內容的更新。隨著文旅產業(yè)的不斷發(fā)展，新的設計理念和技術不斷涌現(xiàn)。將這些新內容引入課程中，可以保證教學內容的時效性和前瞻性，避免教育與行業(yè)脫節(jié)。再次，這種教學模式促進了教學方法的創(chuàng)新。為了適應實際項目的需求，教師需要采用更加靈活和創(chuàng)新的教學方法，如案例教學法、項目驅動法等。這些方法能更好地激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高教學質量。同時，結合文旅產業(yè)項目的教學也增強了學生的就業(yè)競爭力。在實際項目中，學生不僅掌握了專業(yè)知識，還積累了實際工作經驗。這種學以致用的教育模式有助于提高學生的就業(yè)競爭力，使他們更容易適應職場環(huán)境。從次，這種教學模式有助于建立產學研合作平臺。學校可以與企業(yè)、政府等多方合作，共同推動文旅產業(yè)的發(fā)展。這種合作有助于構建產學研相結合的平臺，促進資源共享和優(yōu)勢互補。最后，設計類專業(yè)實訓課程結合文旅產業(yè)項目服務了地方經濟社會的發(fā)展。學生參與當?shù)氐奈穆庙椖坑兄谔嵘胤轿穆玫钠放菩蜗蠛褪袌龈偁幜?，對地方經濟和社會文化的發(fā)展起到了積極的推動作用。

綜上所述，設計類專業(yè)實訓課程結合文旅產業(yè)項目對教學與課程改革具有重要的意義與作用，不僅有助于提升教學質量和學生的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進教育與行業(yè)的緊密結合，對教育改革和課程發(fā)展產生深遠影響。

5 結論與建議

本研究圍繞文旅融合背景下設計類專業(yè)實訓課程項目化教學改革進行了深入探討，通過理論構建和實踐改革，提出了一套適應文旅產業(yè)需求的設計教育模式。改革成果表明，項目化教學模式有效提升了學生的實際操作能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。同時，教學內容的更新和教學方法的創(chuàng)新為學生提供了更多接觸真實項目的機會，增強了教學的實用性和前瞻性。改革的主要成果體現(xiàn)在3個方面：一是構建了與文旅產業(yè)緊密結合的實訓課程體系；二是實現(xiàn)了以項目為中心的教學模式，使學生的學習更加主動且目標明確；三是形成了有效的評價指標體系，能全面評估學生能力的提升效果和教學改革效果。創(chuàng)新點在于將項目化教學法系統(tǒng)地應用于設計類教育中，并且針對文旅融合背景下的課程內容和結構進行了設計與調整。

盡管本研究取得了一定的成果，但也存在局限性，如樣本量較少、研究周期較短等。未來的研究可以擴大范圍，增加樣本量，延長研究周期，以獲得更具普遍性的結論。此外，可以進一步探索項目化教學法在不同設計專業(yè)領域的適應性和差異性以及如何更好地與企業(yè)合作，提高教學改革的實際效益。本研究為設計教育提供了以下啟示與建議：首先，設計教育應密切關注行業(yè)發(fā)展，及時調整教育內容和方法，以適應不斷變化的市場需求；其次，學校應加強與企業(yè)的合作，為學生提供更多實際操作和實習的機會；最后，建議教育機構加大投入，優(yōu)化教學資源分配，提高教師的專業(yè)水平，從而推動設計教育的持續(xù)革新和發(fā)展。