文/博羅縣石灣中心小學(xué) 王月紅

單元語(yǔ)文要素就是每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀頁(yè)中出示的語(yǔ)文要素。單元語(yǔ)文要素被分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或能力訓(xùn)練點(diǎn)分布在該單元的課文中，通常以課后習(xí)題、習(xí)作要求、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際等形式呈現(xiàn)。

受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的影響，“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”成為閱讀教學(xué)課堂的狀態(tài)。教師過(guò)多、過(guò)淺、過(guò)濫的開(kāi)展應(yīng)答式提問(wèn)，導(dǎo)致滿(mǎn)堂碎問(wèn)碎答，難以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，加上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少，學(xué)生未深入開(kāi)展閱讀思考、合作探究、讀寫(xiě)訓(xùn)練等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰，語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量不夠高。在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要解決這些問(wèn)題，因此，筆者認(rèn)為，依托單元語(yǔ)文要素破解碎問(wèn)式閱讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)可以從以下兩方面著手。

首先，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。主問(wèn)題通常是課文研讀教學(xué)中能夠發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”功效的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，其能夠起到支撐作用，并促進(jìn)探究性閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展。而依托單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能讓與該單元的語(yǔ)文要素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)穿插在閱讀教學(xué)過(guò)程中。這個(gè)主問(wèn)題，讓閱讀教學(xué)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有主心骨，教師也能利用這個(gè)“主心骨”，觀照整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程，落實(shí)相關(guān)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以避免出現(xiàn)碎問(wèn)碎答。

其次，穩(wěn)妥推進(jìn)五步走。依托單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)好主問(wèn)題后，接下來(lái)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以分五步走，形成不同而又有聯(lián)系的教學(xué)板塊。

1.目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，任務(wù)引路。在這一板塊中，依托單元語(yǔ)文要素先設(shè)計(jì)課文的教學(xué)目標(biāo)，然后聚焦主問(wèn)題，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中，圍繞主問(wèn)題進(jìn)行思考與探究，循序漸進(jìn)，最終完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，還能改變閱讀教學(xué)課堂的碎問(wèn)狀態(tài)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。

2.自讀探學(xué)，合作釋疑。語(yǔ)文課程的實(shí)施要立足于學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，從而穩(wěn)步提升學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。因此，在這一板塊中，根據(jù)上一板塊設(shè)置的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們表達(dá)和交流的能力。同時(shí)，也能讓教師更好地把握學(xué)生在對(duì)該課單元語(yǔ)文要素相關(guān)能力訓(xùn)練點(diǎn)的情況，隨時(shí)調(diào)整節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

3.精段共讀，品言得法。課文中的精美字詞、語(yǔ)段，是學(xué)生開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練的重要素材來(lái)源。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀課文精段，能讓學(xué)生去探尋文本中表現(xiàn)能力訓(xùn)練點(diǎn)中體現(xiàn)的寫(xiě)法。以統(tǒng)編版五年級(jí)上第二單元《將相和》“完璧歸趙”故事為例，本單元語(yǔ)文要素之一就是要求“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”，在這一部分，既是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等來(lái)感知人物特點(diǎn)，于是在精讀的過(guò)程中，就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用人物描寫(xiě)來(lái)敘述具體事例。只有通過(guò)不斷的細(xì)讀與品析，才能在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生有所收獲，提高文學(xué)鑒賞能力。

4.遷移運(yùn)用，讀寫(xiě)并練。語(yǔ)文課程是一門(mén)注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐性課程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)需要在語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)中形成。在前面的板塊中，依托單元語(yǔ)文要素為學(xué)生設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)或者教學(xué)活動(dòng)就是為了讓學(xué)生能在真實(shí)情境中運(yùn)用。因此，這一板塊中，就可以為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言文字建構(gòu)和運(yùn)用能力。

5.知識(shí)梳理，當(dāng)堂測(cè)評(píng)。知識(shí)的梳理可以幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的文本知識(shí)和體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，為最后的測(cè)評(píng)作鋪墊。如何對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)課堂最后的重點(diǎn)，當(dāng)堂測(cè)評(píng)是其中一個(gè)非常有效的方法。通常以閱讀鏈接、同單元對(duì)比閱讀、課外類(lèi)文閱讀等形式呈現(xiàn)。在測(cè)評(píng)的這個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同文本的差異，進(jìn)一步提高對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣不僅可以進(jìn)一步增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)閱讀視野，還能促進(jìn)閱讀方法的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力得以鞏固提升。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，依托單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)主問(wèn)題后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能給閱讀教學(xué)課堂帶來(lái)新變革。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要深度融合單元語(yǔ)文要素，靈活巧妙進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)落實(shí)到閱讀教學(xué)中去，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，也能讓教師在新課程改革的浪潮中穩(wěn)步前進(jìn)。